КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Экологическое воспитание дошкольников на занятиях

(все возрастные группы)

Любовь

к

природе,

сознательное,

бережное

и

заинтересованное

отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в

семье и дошкольных учреждениях.

Природа не только храм здоровья и эстетического наслаждения. Природа -

могучий древний источник познания и воспитания человечества. От Аристотеля и

Авиценны до наших дней естествоиспытатели не перестают удивляться богатству и

разнообразию мира живой природы.

Мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать ее, но прежде

мы сами должны научиться любить ее.

«Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степи, горы. А человеку нужна Родина.

И охранять природу - значит охранять родину», Так писал русский писатель М.М.

Пришвин.

Красота

родной

природы

рождает

патриотизма,

любовь

к

родине,

привязанность к тому месту, где живешь.

Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ

конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на

местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной

практической работой по охране природы (посадка и охрана леса, сохранение лугов и

болот, мест обитания редких видов растений и животных).

В

содержание

экологического

воспитания

вливаются

ценностно-

нормативные аспекты. Детям необходимо помочь осознать значение природы, как

универсальной

ценности

(познавательной,

эстетической,

практической),

понять

красоту, самоценность живого существа.

Важнейшим

показателем

бережного

и

заботливого

отношения

к

живым

существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. При

этом важно понимать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и

животных (в пище, в воде, тепле, свете и др.), что каждый живой организм живет,

растет, развивается, если для этого имеются необходимые условия. В процессе ухода

дети наглядно прослеживают и постепенно начинают понимать зависимость жизни и

состояния растения и животного от труда человека.

Главное в детском труде - радость ребенка от участия в нем, возникающее

желание трудиться, заботиться о живом существе, помогать ему. Труд становится

важным средством воспитания осознанного отношения к природе, при условии его

самостоятельности

и

активности

со

стороны

детей.

Особенно

ценен

труд

детей

(совместно

со

взрослыми),

направленный

на

улучшение

окружающей

среды

(озеленение, очистку территории и т.д.).

Из

высших

эмоций

детскому

возрасту

доступны

эстетические

и

нравственные («хорошо» - «плохо», «добро» - «зло», «красиво» - «некрасиво»),

поэтому в экологическом воспитании детей большое внимание необходимо уделить

эстетическому и нравственному аспектам.

Детям

необходимо

раскрывать

уникальность

и

неповторимость

культурного

богатства

родного

края.

Можно

знакомить

детей

с

местными

промыслами,

народными

традициями,

местами,

которые

бережно

сохраняются.

Все

это

приучает

детей

любить,

беречь,

сохранять,

ценить

духовное

и

материальное

богатство родных городов, сел, деревень.

Эффективность

экологического

развития

дошкольников

во

многом

обуславливается

тем,

насколько

грамотно

строится

педагогом

взаимодействие

с

детьми.

Для того чтобы дети могли освоить программу экологического образования,

ее

содержание

нужно

перевести

в

конкретный

план

действий,

организовать

педагогический процесс. Успех определяется тем, насколько системно он выстроен.

Система складывается из взаимосвязи трех основных блоков:

1.

Занятия, как специально организованная форма обучения.

2.

Совместная деятельность педагога и детей.

3.

Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, второй

блок предполагает равное партнерство взрослого и ребенка, в третьем блоке

дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно,

применяя накопленный опыт экологически правильного взаимодействия с

природными объектами.

1. Специально организованное обучение, это: Экскурсии, занятия.

® наблюдение за животными и растениями (распознающее за одним объектом,

сравнительное, с использованием раздаточного материала, наблюдение за

изменением и развитием).

® Изодеятельность экологической тематики.

« Ознакомление с трудом взрослых в природе.

® Обучение детей труду по уходу за растениями и животными.



Развитие речи (составление рассказов о природных

объектах и явлениях - по аналогии, описательных, сравнительных, из

опыта; описательных загадок; придумывание экологических сказок; этические

беседы).



Формирование обобщенных представлений о природе

(обобщающее наблюдение, обобщающая беседа).



Классификация представлений о природе (беседы с

использованием моделей, занятие в форме дидактической игры на

классификацию).

2. Совместная деятельность педагога и детей:



Диагностика экологической воспитанности детей,



Наблюдение в уголке природы, на прогулке, у окна.

® Целевые прогулки в природу.

© Игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные).

® Рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы.

© Беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их интересам.

® Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе,

отношения к ней..



Сбор коллекций семян, камней, осенних листьев.

@ Опыты, поисковая деятельность.

® Труд в уголке природы и на участке.

® Просмотр диафильмов, видеофильмов.



Работа с моделями.

® Ведение календарей природы, дневников наблюдений.

® Различные виды изодеятельности на экологические темы.

® Создание книг - самоделок.

® Экологические досуги и праздники.

3. Самостоятельная деятельность детей:

Самостоятельная активность детей (разные виды игр; экспериментирование;

уход

за

растениями

и

животными

в

уголке

природы;

работа

с

литературой,

энциклопедиями; коллекционирование, изготовление моделей, книжек - самоделок с

рассказами о природе, поделок из природных материалов, цветочных композиций,

театрализованной деятельности и т.д.).

На занятиях дети осваивают не только экологические представления, но и

овладевают различными способами познавательной деятельности, учатся проявлять

отношение к объектам природы. Занятия планируются таким образом, чтобы ребенок

постепенно переходил от освоения фактов к установлению связей между ними и

обобщению первоначальных представлений. В систему экологического развития детей

включаются

занятия

не

только

познавательного

цикла

-

наблюдения,

экскурсии,

формирование обобщенных представлений, систематизация знаний, - но и такие их

виды,

в

которых

представлена

отражательная

деятельность

ребенка:

по

изодеятельности, музыкальные, трудовые.

Широко используются и занятия по развитию речи: составление описательных

рассказов

и

сравнительных

рассказов

о

природных

объектах,

занятия

с

детской

природоведческой книжкой, беседы о природе и об отношении к ней.

Один

из

видов

занятий

по

экологическому

воспитанию

детей

-

освоение

представлений о человеке, на которых дошкольники знакомятся с человеком, как

живым организмом и социальным существом, на этих занятиях используется комплекс

методов, включающих разнообразные исследовательские действия, элементы опытов,

самонаблюдения, работу с иллюстрациями и моделями. Все занятия взаимосвязаны и

усложняются

как

по

содержанию

знаний,

так

и

по

способам

познавательной

деятельности и характеру отношения к живому, которыми овладевают дошкольники.

Эффективное решение задач экологического образования во многом определяется

характером связи организованного обучения с содержанием других форм совместной

со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.

В

педагогическом

процессе

экологического

образования

наибольшее

место

отводится

совместной

деятельности

воспитателя

и

детей.

Это

обусловлено

возможностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного

взаимодействия

с

природой

в

соответствии

со

своими

интересами,

склонностями,

уровнем познавательного развития. Для этого взаимодействие педагога и детей строится

с учетом дифференцированного перехода и включает разные формы: различные виды

наблюдений,

игры,

труд

в

уголке

природы и на

участке,

поисковую

деятельность,

моделирование.

Широко

используются

чтение

детских

книг,

рассматривание

иллюстраций, рисование на экологические темы, а также экологические праздники и

досуги.

Полученный

опыт

обобщается

в

ходе

занятий

и

переносится

детьми

в

собственную деятельность.

Важнейшим

компонентом

системы

работы

является

самостоятельная

экологически ориентированная деятельность детей. В разных возрастных группах она

занимает неодинаковое место. Чем старше дети, тем выше их самостоятельность, тем

более насыщенным становится их деятельность в природе, с ее объектами.

Работу с младшими дошкольниками следует ориентировать на воспитание у детей

эмоционально

-

положительного

отношения

к

природе,

формирование

конкретных,

ярких представлений о животных и растениях ближайшего окружения, первоначальное

овладение умениями помогать живому. Это позволяет сделать наблюдения.

В

среднем

дошкольном

возрасте,

наряду

с

дальнейшим

накоплением

эмоционально - позитивного отношения к природе, важным становится обогащение и

дифференциация

знаний

о

живом,

о

разнообразии

природных

объектов,

связях

в

природе.

Наблюдения

остаются

ведущим

методом

работы,

но

их

содержание

усложняется.

В

ходе

наблюдений

дети

осваивают

новые

познавательные

умения

-

сравнение, установление связей, выделение существенного в объектах, первоначальное

обобщение. Дошкольник 4-5 лет стремится действовать, ему необходимо применить

опыт в деятельности и получить результат. Поэтому в данном возрасте используются

занятия,

направленные

на

овладение

детьми

опыта

ухода

за

живыми

существами,

составление рассказов о природе.

В старшем дошкольном возрасте важно не только дельнейшее обогащение, но и

систематизация

знаний

о

природе,

о

способах

экологически

правильного

взаимодействия с ней, поддержание и развитие познавательного интереса дошкольников

к

ее

объектам

и

явлениям.

Со

старшими

дошкольниками

проводятся

наблюдения,

составление

творческих

рассказов,

сказок

и

загадок

о

природе,

экологические

и

обобщающие

беседы

и

другие

занятия.

Анализ

практики

работы

показывает,

что

педагоги часто испытывают трудности в проведении наблюдений и обобщающих бесед

со старшими детьми. В основном это проявляется при отборе содержания и логики

построения занятий, подборе и использовании моделей.

Занятия

проводятся

с

игровыми

персонажами

-

куклами.

Их

использование

позволяет педагогу поставить перед детьми познавательную задачу в интересной для

них форме, а детям - легко принять задачу и занять активную позицию в ее решении.

Все

это

делает

процесс

обучения

увлекательным

для

детей,

настраивает

их

на

свободное, непосредственное общение. Сюжеты занятий построены таким образом, что

дети

должны

помогать

Незнайке,

Жалейкину,

Мишке,

Емеле

и

др.

героям,

учить,

разрешая возникшие у них проблемные ситуации: спорить, доказывая свом> точку

зрения, и, одновременно, играть, шутить, смеяться вместе с ними.