СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи Программы

1.3. Принципы и подходы к реализации Программы

1.4. Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет, их специальные

образовательные потребности

1.5. Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения Программы

1.6 Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки

достижений детей 6-7 лет в каждом виде программной деятельности

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.7 Особенности реализация Программы с учетом национально-культурных, климатических и

демографических особенностей региона.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область « Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

2.2.Описаниние форм, способов, методов и средств

реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация предметно-развивающей среды

3.2. Организация режима пребывания обучающихся

в образовательном учреждении.

3.3 Проектирование образовательной деятельности. Перспективное комплексно –

тематическое планирование

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий,

праздников, мероприятий группы

3.4. Материально- техническое обеспечение программы

3.5. Учебно-методическое обеспечение

ПРИЛОЖЕНИЯ:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая Программа создана на основе Основной образовательной программы МБДОУ центра

развития

ребенка-детского

сада

№80

и

примерной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой. Она определяет комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления,

коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным

социальным заказом.

Содержание рабочей программы (далее Программа) составлено с учетом принципов и подходов к

формированию

образовательных

программ,

отраженных

в

Федеральном

государственном

образовательном стандарте дошкольного образования:

1)

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3)

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

4)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)

сотрудничество ДОУ с семьей;

6)

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах

детской деятельности;

8)

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

9)

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа

построена

на

основе

учёта

конкретных

условий,

образовательных

потребностей

и

особенностей

развития

детей.

Создание

индивидуальной

педагогической

модели

образования

осуществляется

в

соответствии

с

требованиями

федеральных

государственных

образовательных

стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовая основа для разработки Программы:

•

Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения и примерная

основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

по ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

•

Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации"

•

Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014

«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного

образования»

•

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

•

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева

•

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева

•

Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И. А.

Лыкова «Цветные ладошки».

1.2. Цель и задачи программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.

Задачи:



охрана

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

детей,

в

том

числе

их

эмоционального благополучия;



обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного

развития

каждого

ребёнка

в

период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);



обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней;



создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала

каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;



объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества; воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине,

гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с

героическим прошлым и счастливым будущим;



формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной

деятельности;



обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;



формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.



1.3.Принципы и подходы к реализации Программы

Программа базируется на следующих принципах:



полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;



построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка,

связанных

с

его

жизненной

ситуацией

и

состоянием

здоровья;

при

этом

сам

ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

(индивидуализация дошкольного образования);



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



сотрудничество с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;



возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);



учет этнокультурной ситуации развития детей;



принцип

развивающего

образования,

направленность

на

развитие

личности

ребенка

-

воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося

творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего

отстаивать его;



комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;



принцип адаптивности, реализуемый

через адаптивность предметно-развивающей среды к

потребностям ребенка и адаптивность ребенка к пространству МБДОУ;



обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Среди подходов к формированию программы можно выделить:



личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса

с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием эффективности;



деятельный

подход

создаёт

необходимые

условия

для

развития

умений

воспитанников

самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению

проблем;



ценностный

подход

предусматривает

организацию

развития

ребенка

на

основе

общечеловеческих ценностей;



средовой подход позволяет использовать возможности внутренней и внешней среды МБДОУ в

воспитании и развитии личности ребенка.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

В сюжетно – ролевых играх дети подготовительны к школе группы начинают осваивать сложные

взаимодействия людей , отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,

рождение ребёнка, болезнь, трудоустройства и т.д..

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда

открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров,

каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение портнёров по своему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от

места в нём так, ребёнок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель- мама

или покупатель – шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем , в

какой части игрового пространства эта роль воспроизводится . Например, исполняя роль водителя

автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры

требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при

этом роль , взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником

игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми изобразительной

деятельности , становятся сложнее . Рисунки приобретают более детализированный характер,

обогащается их цветовая гамма. Более явными становяться различия между рисунками мальчиков и

девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно

рисуют женские образы : принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама

и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются

пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными

деталями.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений,

так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но

и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на

основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют

себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка и материал, который понадобится

для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по

собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать

собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен

детям - он важен для углубления их пространственных представлениях.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные

композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения , включать

фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать

несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они значительной степени

ограничиваются наглядными признаками ситуациями.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития

воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными

влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских

образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 мин.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющий словарь, так и

характер обобщения, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные , синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и

некоторые виды монологической речи. Подготовительной к школе группе завершается дошкольный

возраст. Его основные достижения связаны с освоением мера вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формировании позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного личностного

развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения программы

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении,

конструировании

и

др.

Способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

совместной

деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим,

обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.

Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в

игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах,

пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную

речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять

ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и

т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные

побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и

явлений,

интересуется

причинно-следственными

связями

(как?

почему?

зачем?),

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и

культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.

п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности

1.6. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений

дошкольника в каждом виде программной деятельности

Предлагаемая

система

своевременного

выявления

и

одновременно

оценки

достижений

воспитанников разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении,

работающим с группой детей 6—7 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы

обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования обще принятых

критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по

принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического

процесса

в

группе

детей.

Система

мониторинга

содержит

5

образовательных

областей,

соответствующих

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольною

образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художествснно-

эстетичсскос

развитие»,

«Физическое

развитие»,

что

позволяет

комплексно

оценить

качество

образовательной

деятельности

в

группе

и

при

необходимости

индивидуализировать

его

для

достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы

учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми

навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры

оценки;

5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если

другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше

использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с

таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке

указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее

значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до

десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и

проведения

индивидуального

учета

промежуточных

результатов

освоения

общеобразовательной

программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе

(среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять

до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах

компенсирующей

направленности

—

для

подготовки

к

групповому

медико-

психолого-

педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов

освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении

педагогического

процесса

в

группе

и

выделять

детей

с

проблемами

в

развитии.

Это

позволяет

своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осу-

ществлять

психолого-методическую

поддержку

педагогов.

Нормативными

вариантами

развития

можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития

больше

3,8.

Эти

же

параметры

в

интервале

средних

значений

от

2,3

до

3,7

можно

считать

показателями

проблем

в

развитии

ребенка

социального

и/или

органического

генеза,

а

также

незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее

2,2

будут

свидетельствовать

о

выраженном

несоответствии

развития

ребенка

возрасту,

а

также

необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной

образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер,

так

как

получены

с

помощью

применяемых

в

психолого-педагогических

исследованиях

психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей

данного возраста.)

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного

процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно

оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении с взрослыми и

сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения

ребенка.

Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных

произведений, эмоционально откликается.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно?

Кто поступил нечестно? Почему?»

3. Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, ат рибуты профессий, кукла-

девочка, кукла-мальчик.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице?

Как зовут папу/маму?»

2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера,

муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Поддерживает беседу, использует всс части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа

детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха.

Что легче — воздух или вода? Почему?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими

детьми — начинать и заканчивать пение.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о иол.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в

стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.7. Особенности реализации Программы с учетом национально – культурных, климатических и

демографических особенностей региона.

Содержание

Программы направлено на изучение и создание адекватных условий для развития

различных

сторон

познания

ребенком

окружающего

мира.

Познание,

осмысление,

чувственное

познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения дошкольников к

культурным ценностям.

В основе организации образовательного процесса определен комплексно-

тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных

задач

осуществляется

в

разных

формах

совместной

деятельности

взрослых

и

детей,

а

также

в

самостоятельной деятельности детей.

Организация образовательного процесса в МБДОУ строится с учетом национально – культурных и

климатических особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети

получают информацию о климатических особенностях, знакомятся с традициями

и обычаями,

историей родного края.

Построение образовательного процесса с учетом специфики социальных и природных

особенностей региона:

«Погружение» детей в содержание постепенно, от близкого, понятного детям, к далекому: от семьи к

городу в целом и далее месте своего города в географическом окружении: регион, страна, мир.

Одновременно идет «погружение» в историю своего народа, региона, города. Таким образом, у детей

постепенно складывается целостная картина окружающего мира.

- Формирование личностного отношения детей к фактам, событиям, явлениям в жизни города, страны

активное приобщение детей к социальной действительности, через вовлечение детей к участию в

народных и праздниках, социальных и экологических акциях, традиционных для семьи, общества и

государства праздничных событиях, с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу

общих дел и событий;

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Образовательный процесс строится, опираясь также на патриотическое воспитание:

Никто не учит маленького человека:

«Будь равнодушным к людям, ломай деревья,

попирай красоту, выше всего ставь свое личное».

Все дело в одной, в очень важной закономерности

нравственно-патриотического воспитания.

Если человека учат добру - учат умело, умно,

настойчиво, требовательно, в результате будет добро.

Учат злу (очень редко, но бывает и так),

в результате будет зло.

Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло,

потому, что и человеком его надо воспитать».

В.А. Сухомлинский

Патриотическое воспитание дошкольников - это не только воспитание любви к родному дому, семье,

детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации,

толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание

уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества,

государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.

В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма

дошкольника. Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко

откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это

время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для

систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование

духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе,

начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека

является наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так

как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю

жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.

Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с отношения к самым близким

людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет,

детскому саду, школе, городу.

Патриотизм –это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его

интересам

.

Основные задачи патриотического воспитания дошкольников

- формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, города) ;

- формирование духовно-нравственных отношений;

- формирование любви к культурному наследию своего народа;

- воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;

- чувство собственного достоинства как представителя своего народа;

- толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям,

соседям, другим людям.

Система работы по патриотическому воспитанию детей:

Ознакомление с предметами ближайшего окружения:

- Воспитание уважения к людям труда и предметам народного творчества, художественным

промыслам;

- Воспитание уважения к людям труда и предметам, произведенным ими. Знакомить с людьми

прославившими Россию;

- Воспитание чувства дружбы к людям других национальностей;

Ознакомление с явлениями общественной жизни.

- Воспитание чувства сопричастности с жизнью страны (патриотические даты и праздники) ;

- Бережливое отношение к тому, что сделано людьми;

- Воспитание любви к родному краю, к Родине (представление о стране, городах, столице, символике

государства;

- Знакомство с достопримечательностями города, памятниками архитектуры, с названиями улиц,

носящих имена известных людей;

- Знакомство с событиями, происходившими в стране, расширение представлений о стране, столице,

символике государства;

Ознакомление с природой.

- Воспитание любви к природе родного края;

- Воспитание бережного отношения к родной природе;

- Воспитание чувства необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы.

Формы работы по патриотическому воспитанию

- создание развивающей среды по патриотическому воспитанию;

- тематические занятия;

-беседы о Родине, о родном городе, о природе родного края, о хороших людях, чтение детских книг на

патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания, просмотр

кинофильмов, телевизионных передач для детей, целенаправленные игры ;

- взаимодействие с родителями;

- взаимодействие с социумом..

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-

культурными особенностями Подмосковного региона. Знакомясь с родным краем, его

достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной

период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые

прогулки, беседы, проекты.

Климатические особенности:

При

организации

образовательного

процесса

учитываются

климатические

особенности

региона.

Московская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных

явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;

длительность светового дня; погодные условия и т. д.;

Основными чертами климата являются: холодная зима и теплое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики

плоскостопия,

дыхательная

гимнастика.

В

холодное

время

года

прогулки

проходят

на

открытом

воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом

воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в

соответствии с выделением двух периодов:

1.

холодный

период:

учебный

год

(сентябрь-май,

составляется

определенный

режим

дня

и

расписание организованной образовательной деятельности);

2. теплый период (июнь-август. составляется режим дня на летний период).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

представленными в пяти образовательных областях

Содержание педагогической работы в подготовительной группе ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям развития и образования детей:

Конкретное

содержание

образовательных

областей

и

развивающих

направлений

детей

6-7

лет,

определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах

деятельности

(общении,

игре,

познавательно-исследовательской

деятельности

—

как

сквозных

механизмах развития ребенка).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные цели и задачи:

.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств

ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

с

взрослыми

и

сверстниками,

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

уважительного

и

доброжелательного

отношения

к

окружающим.

Формирование

готовности

детей

к

совместной

деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками

Образ Я . Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом (ребёнок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой

человек передаёт свой опыт другим поколениям). Углублять представление ребёнка о себе в прошлом,

настоящим и будующим.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках

качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны(роль

каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах

дедушек,

бабушек,

родителей.

Закреплять

знания

домашнего

адреса

и

телефона,

имён

и

отчеств

родителей и их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде(оформление

помещений участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты

окружающей среды(окраска стен, мебель, оформление участка и т.п).

Привлекать

детей

к

созданию

развивающей

среды

дошкольного

учреждения(Мини-музеев,

выставок,

библиотеки,

конструкторских

мастерских

и

другое);

формировать

умение

эстетически

оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать своё мнение.

Формировать у детей представление о себе как об активном члене коллектива: через участие в

проектной деятельности охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном

участии в жизни дошкольного учреждения(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,

выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др)

Родная

страна.

Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные

чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине- России. Поощрять интерес

детей к событиям происходящим в стране, воспитывать чувства гордости за её достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или

другого торжественного события ; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают

головные уборы).

Развивать представления о том что Российская Федерация ( Россия)- огромная, многонациональная

страна.

Воспитывать

уважения

к

людям

разных

национальностей

и

их

обычаям.

Расширять

представления

о

Москве-

главном

городе

столице

России.

Расширять

знания

о

государственных

праздниках. Рассказывать детям о Ю.А Гагарине и других героев космоса.

Углублять знания о российской армии. Воспитывать уважения к защитникам отечества к памяти

павших отцов( возлагать с детьми цветы к обелискам , памятникам и т.д).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения

к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение

и

желание

доводить

дело

до

конца,

стремление

сделать

его

хорошо).

Формирование

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, на

сухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот

после еды, пользоваться носовым платком и расчёской.

Закреплять умение детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за

столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять не порядок в своём

внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что то поправить в костюме причёске.

Самообслуживание.

Закреплять

умение

самостоятельно

и

быстро

одеваться

и

раздеваться,

складывать

в

шкаф

одежду,

ставить

на

место

обувь,

сушить

при

необходимости

мокрые

вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без

напоминания убирать своё рабочее место.

Общественно-полезный

труд.

Продолжать

формировать

трудовые

умения

и

навыки,

воспитывать

трудолюбия.

Приучать

детей

старательно,

аккуратно

выполнять

поручения

беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желания участвовать в совместной трудовой деятельности на ровне со всеми,

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять

умение

планировать

трудовую

деятельность,

отбирать

необходимые

материалы,

делать не сложные заготовки.

Продолжать

учить

детей

поддерживать

порядок

в

группе

и

на

участке:

протирать

и

мыть

игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе

книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада : подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, полевать песок в песочнице, украшать участок к

праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой : полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол .

Прививать интерес к учебной деятельности и желания учится в школе.

Формировать

навыки

учебной

деятельности

(умение

внимательно

слушать

воспитателя,

действовать

по

предложенному

им

плану,

а

так

же

самостоятельно

планировать

свои

действия,

выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы: полевать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить

корм для рыб и т.п.

Прививать детям интерес к труду природе, привлекать их к посильному участию: осенью- к

уборке овощей с огорода , сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию

грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы ; зимой- к сгребанию снега к

стволам

деревьев

и

кустарников,

выращиванию

зелёного

корма

для

птиц

и

животных,

посадки

корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной- к перекапыванию

земли на огороде и цветнике, к посеву семян (овоще, цветов), высадке рассады; летом- к участию в

рыхлению почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представление о труде взрослых, о значении их труда

для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями

связанными со спецификой родного города.

Развивать интерес к различным профессиям в частности к профессиям и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного

и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира

занесёнными в неё.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы , как гроза, гром, молния,

радуга, ураган, знакомит с правилами человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы , о дорожном

движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать

знакомить

с

дорожными

знаками-

предупреждающими,

запрещающими

и

информационно- указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представление детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности. Формировать представление о

том, что

полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать

причиной беды ( электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять

правила

безопасного

поведения

во

время

игр

в

разное

время

года(

купания

в

водоёмах, катания на велосипеде, катания на санках, коньках, лыжах и др.)

Подвести

детей

к

пониманию

необходимости

соблюдать

меры

предосторожности,

учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «один дома», «потерялся», «заблудлся».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скоро помощи.

Уточнить знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

Закреплять знания о том что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «112».

Закреплять умение называть своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:



Развитие

в

детях

познавательного

интереса,

стремления

к

получению

знаний,

положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимания того, что всем людям необходимо

получать образование;



Формирование

познавательных

действий,

отношения

к

образованию

как

к

одной

из

ведущих

жизненных ценностей;



Развитие воображения и творческой активности;



Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их

свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);



Формирование

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Развитие

познавательных

интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

в

окружающем,

сенсорное

развитие,

развитие

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях

и

др.).

Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать,

сравнивать,

выделять

характерные,

существенные

признаки

предметов

и

явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять

представление

детей

о

предметном

мире;

о

простейших

связях

между

предметами

ближайшего

окружения.

Углублять

представления

о

существенных

характеристиках

предметов,

о

свойствах

и

качествах

различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение

по количеству и т.д.)

Развивать

познавательно-

исследовательский

интерес,

показывая

занимательные

опыты,

фокусы;

привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах

деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, слушаться), направляя внимания на

более тонкое развитие их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,

величине,

строению,

положению

в

пространстве,

цвету;

выделять

характерные

детали,

красивые

сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам ( форме, величине, строению,

цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная

деятельность.

Развивать

проектную

деятельность

всех

типов

(исследовательскую,

творческую, нормативную).

В

исследовательской

проектной

деятельности

формировать

умение

уделять

внимание

анализу

эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам

ситуации и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных

норм.

Помогать

детям

в

символическом

отображении

ситуации,

проживании

её

основных

смыслов

и

выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры ( лото, мозаика,

бирюльки и др). Развивать умение организовывать игры исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действами ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр ( «шумелки», «шуршалки» и т.д). Развивать

и закреплять сенсорные способности.

Содействовать

проявлению

и

развитию

в

игре

необходимых

для

подготовке

к

школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-

образного

и

логического

мышления,

воображение,

познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Расширять и уточнять представление детей о предметном мире. Формировать представление о

предметах, облегчающих труд людей и на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта ( наземный, подземный, воздушный и водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представление детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о

специфике школы, колледжа, вуза ( по возможности посетить школу, познакомится с учителями и

учениками и т.д).

Расширять осведомлённость детей в сферах человеческой деятельности ( наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство ), представление об их значимости для жизни ребёнка,

его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментировании и практическую деятельность дать детям возможность познакомится с

элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей.

Расширять представление об элементах экономики ( деньги, их история, значение для общества,

бюджет семьи, необходимость в помощи менее обеспеченным людям , благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции земли ( возникновение земли, эволюция

растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и

биологической особенности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство произведений

искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что земля наш общий дом, на земле много разных стран; о том, как важно

жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представление о своей принадлежности человеческому сообществу, о детстве ребят в

других странах, о правах детей в мире ( декларация прав ребёнка), об отечественных и международных

организациях, занимающихся соблюдением прав ребёнка ( органы опеки, ЮНЕСКА и др).

Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом,

пространстве

и

времени.

Формирование

любознательности,

активности,

формирование

предпосылок

логического

мышления,

сенсорных

процессов

и

способностей,

предпосылок

универсальных учебных действий, увеличение памяти и внимания, развитие мыслительных операций,

вариативного мышления, фантазии, воображения.

Сравнение предметов и групп предметов • Продолжать развивать умения выделять признаки сходства

и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы;

находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету,

размеру, форме. • Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар,

выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).

Количество и счет. Развивать общее представление о множестве: умение формировать множество по

заданным

основаниям,

видеть

составные

части

множества,

в

которых

предметы

отличаются

определёнными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его

частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а так же целым множеством и

каждой его частью на основе счёта, составления пар предметов или соединение предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкого счёта в приделах 10. Познакомить со счётом в

приделах 20 без операций над числами.

Знакомит с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда ( семь больше шети на один, а

шесть меньше семи на 1) , умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 ( в приделах 10 )

Учить называть числа в прямом и обратном порядке ( устный счёт), последующее и предыдущее число к

названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее ( в пределах 10 на

наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1,5 , 10 копеек 1,2,5,10 рублей ( различение, набор, и размен

монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на

вычитание; при решении задач пользоваться знаками + - и знаком = .

Величины . Учить считать, когда за единицу счёта принимается не один, а несколько предметов или

часть предметов.

Делить предмет на два- восемь и более равных частей путём сгибания предмета, а так же используя

условную меру; правильно обозначать часть целого (половина, одна часть из двух(одна вторая), две

части из четырёх и т.д); установить соотношения целого и части, размеры частей ; находить части

целого и целые по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные явления. Учить измерять длину, ширину, высоту

предметов с помощью условной меры.

Учить детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представление о веще предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов путём

взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения зависит от величины условной меры.

Геометрические формы. Уточнить знания известных геометрических фигур, их элементов ( вершины,

углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике ( на примере треугольника и четырёхугольника),о прямой

линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать

на

плоскости,

упорядочивать

по

размерам,

классифицировать,

группировать

по

цвету,

форме,

размером.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник,

из нескольких маленьких квадратов один большой прямоугольник; из частей круга круг, из четырёх

отрезков четырёхугольник, из двух коротких отрезков один длинный и т.д ; конструировать фигуры по

словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции

из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форм предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей по контурным образцам по описанию, представлению.

Пространственно-временные

представления

.

Учить

детей

ориентироваться

на

ограниченной

территории ( лист бумаги, учебная доска, страницы тетради, книги и т.д); располагать предметы и их

расположение в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,

внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем углу, перед, за, между, рядом и др).

Познакомить

с

планом,

схемой,

маршрутом,

картой.

Развивать

способность

к

моделированию

пространственных

отношений

между

объектами

ввиде

рисунка,

плана,

схемы.

Учить

«читать»

простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и

направление их движения в пространстве: слева на права, справа на лево, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигать в пространстве, ориентируясь на условные обозначения.

Ориентировка

во

времени. Дать

детям

элементарные

представления

о

времени:

его

текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времён года.

Учить пользоваться в рече понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно

и то же время».

Развивать «чувство времени», умение береч время регулировать свою деятельность в соответствии со

временем; различать длительность отдельных временных интервалов ( одна мин, десять мин, один

час).

Учить определять время по часам с точностью до часа.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представление детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представление детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со

способами их вегетативного размножения. Продолжать учить детей устанавливать связи между

состоянием растения и условиям окружающей среды. Расширять представление о лекарственных

растениях ( подорожник, крапива и др).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелётных птицах; домашних

животных и обитателей уголках природы.

Дать детям более полное представление о диких животных и особенностях их приспособлениях к

окружающей среде.

Расширять знание детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять

представление о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни. Знакомить с некоторыми формами

защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков. Учить сравнивать

насекомых по способу передвижения.

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей.

Учить обобщать и систематизировать представление о временах года.

Формировать представление о переходе веществ из твёрдого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать своё отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

деятельности.

Объяснить детям, что в природе всё взаимосвязано.

Учить устанавливать причина- следственные связи между природными явлениями.

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на земле во многом зависит от окружающей

среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе.

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы

осени.

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых

растений в горшки.

Учить собирать природный материал для изготовления подделок.

Зима. Обогащать представление детей о сезонных изменениях в природе.

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды. Объяснить, что

это корм для птиц.

Учить определять свойство снега.

Учить детей замечать что в феврале погода меняется ( то светит солнце, то дует втер, то идёт снег, на

крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря – самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представление дошкольников о весенних изменениях в природе.

Познакомить с термометром.

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменение в уголке природы; пересаживать комнатные растения.

Учить детей выращивать цветы(тюльпаны) к международному женскому дню.

Знакомить детей с народными предметами: «длинные сосульки- к долгой весне», «если весной летит

много паутины – лето будет жаркое» и т.п.

Лето. Уточнять представление детей об изменениях предстоящих в природе. Объяснить, что летом

наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «радуга от дождя стоит долго – к ненастью», «скоро исчезает – к

ясной погоде», «вечером комары летают густым роем- быть к теплу», «появились опята- лето

кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня – день летнего солнцестояния.

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желания помогать взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи:

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и

средствами

взаимодействия

с

окружающими.

Развитие

всех

компонентов

устной

речи

детей:

грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда. Приучать детей- будущих школьников- проявлять инициативу с целью

получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами,

о чём хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть,

какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы предпочитают слушать.

Опираясь

на

опыт

детей

и

учитывать

их

предпочтение,

подбирать

наглядные

материалы

для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить

высказывать

предположения

и

делать

простейшие

выводы,

излагать

свои

мысли

понятных

для

окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных факторах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование

словаря.

Продолжать

работу

по

обогащению

бытового,

природоведческого,

обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением

и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки

родного языка. Отрабатывать дикцию.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определённым звуком, находить

слова с этим звуком в предложении, определять место звуков в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами,

глаголы с представками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать языковые средства

для соединения их частей.

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми; учить быть

доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать

учить

содержательно

и

выразительно

пересказывать

литературные

тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору

картинок

с

последовательно

развивающемся

действии.

Помогать

составлять

план

рассказа

и

придерживаться ему.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представление о предложении.

Упражнять в составлении предложения, членение простых предложений на слова с указанием их

последовательности. Учить детей делить двусложные трёхсложные слова с открытыми слогами на

части.

Учить составлять слова из слогов. Учить выделять последовательность звуков простых словах.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и

умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж

сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Продолжать совершенствовать художественно речевые исполнительские навыки детей при чтении

стихотворений драматизациях.

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, расказом,

стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи:

Приобщение к искусству

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства;

воспитание

интереса

к

художественно-творческой

деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-творческих

способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно-

модельной,

музыкальной

и

др.);

удовлетворение

потребности

детей

в

самовыражении.

Приобщение

к

искусству.

Развитие

эмоциональной

восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному,

к

архитектуре)

через

ознакомление

с

лучшими

образцами

отечественного

и

мирового

искусства;

воспитание

умения

понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и

жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Развивать эстетическое

воспитание,

чувство

ритма,

художественный

вкус,

эстетическое

отношение

к

окружающему,

к

искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству.

Формировать

основы

художественной

культуры.

Развивать

интерес

к

искусству.

Закреплять

знания об искусстве как виде творческой деятельности люде, о видах искусства.

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

произведений изобразительного искусства. Обогащать представление о скульптуре малых

форм,

выделяя образные средства выразительности.

Расшить представление о художниках- иллюстраторов детской книги.

Продолжать

знакомить

с

народно

декоративно-

прикладным

искусством,

с

керамическими

изделиями народными игрушками.

Продолжать

знакомить

с

архитектурой,

закреплять

и

обогащать

знания

детей

о

том,

что

существуют здания различного назначения.

Развивать

умение

выделять

сходство

и

различия

архитектурных

сооружений

одинакового

назначения.

Развивать умение передавать художественной деятельности образы архитектурных сооружений

сказочных построек.

Расширять

представление

детей

о

творческой

деятельности,

её

особенностях;

формировать

умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства.

Знакомить

с

историей

и

видами

искусства;

формировать

умение

различать

народные

и

профессиональное искусство.

Расширять представление о разнообразии народного искусства, художественных промыслов.

Воспитывать интерес искусства родного края; любовь и береженое отношения к произведениям

искусства.

Изобразительная деятельность. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомление с предметами движение

рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образное представление, формировать

эстетические суждения.

Воспитывать

самостоятельность

;

учить

активно

и

творчески

применять

ранее

усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры.

Продолжать развивать коллективное творчество.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;

развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и предавать

их средствами рисунка.

Совершенствовать

технику

изображения.

Расширять

набор

материалов,

которые

дети

могут

использовать в рисовании.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного

рисунка.

Учить развивать представление о разнообразии цветов и оттенков; учить создавать цвета и

оттенки.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке.

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображение на листе в соответствии

с

их

реальным

расположением.

Формировать

умение

строить

композицию

рисунка;

передавать

движение людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение

передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений.

Декоративное

рисование. Продолжать

развивать

декоративное

творчество

детей;

умение

создавать узоры по мотивам народных росписей. Закреплять умение создавать композиции на листах

бумаги разной формы, силуэтах, предметов и игрушек.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно для создания образов предметов, объектов

природы, сказочных персонажей разнообразные приёмы усвоенные раннее.

Продолжать формировать умение передавать характерное движение человека и животных,

создавать выразительные образы.

Учить детей создавать скульптурные группы из 2-3 фигур.

Аппликация .

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные

композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной фор- мы; изображать птиц,

животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных

предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложен- ной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вы- резания, обрывания бумаги, наклеивания

изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить

мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и

деталей

картинки.

Про-

должать

развивать

чувство

цвета,

колорита,

композиции.

Поощрять

проявления

творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу

прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по

фактуре

бумагу,

делать

разметку

с

помощью

шаблона;

создавать

игрушки-забавы

(мишка-

физкультурник,

клюющий

петушок

и

др.).

Формировать

умение

создавать

предметы

из

полосок

цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,

сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры

людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,

передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные

герои»).

Развивать

фантазию,

воображение.

Закреплять

умение

детей

аккуратно

и

экономно

использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть

конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать

детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих

сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции

одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

продолжать развивать умение планировать процесс воз- ведения постройки. Продолжать учить

сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из

деталей конструкторов. Познакомить с разно- образными пластмассовыми конструкторами. Учить

создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции

воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали

которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и

по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой

(детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в

пласт- массовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать

яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз-

витию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;

обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен

в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание

и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию

(дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на

заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и

танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных

движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения

различных образов при инсценированнии песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности

детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,

танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыж-

ник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с

воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в

исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских

народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять

музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные цели и задачи:



Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;



Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,

координации движений, крупной и мелкой моторики;



Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты);



Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;



Овладение подвижными играми с правилами;



Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;



Формирование

у воспитанников

элементарных представлений о здоровом образе жизни,

воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в

двигательной активности.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее

приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении

двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упраж-

нения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на

здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять

правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений,

добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение

соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое

покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить

перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться

на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,

в указан- ном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту,

выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом

равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки

выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного

инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее

развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,

организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить

детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты

игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с

элементами соревнования), способствующие раз- витию психофизических качеств (ловкость, сила,

быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать

свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,

проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол)

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в средней группе

составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «

От рождения до школы» под редакцией - Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой , М.А. Васильевой 2015 года и

обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей 6-7 лет.

С

детьми

подготовительной

группы

с

сентября

по

май

проводится

14

занятий

в

неделю

длительностью

25-30

минут.

Количество

занятий

в

учебном

плане

соответствует

Санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).

В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской

Академии

образования

от

16.07.2002

года

№2715/227/166/19

«О

совершенствовании

процесса

физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в

организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом

психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов

занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и

воспитательных мероприятий.

В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10)

в

середине

учебного

года

для

воспитанников

подготовительной

группы

организуют

недельные

каникулы.

В

дни

каникул

и

в

летний

период

организованная

образовательная

деятельность

не

проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные

праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.

Воспитательно-образовательный процесс в подготовительной к школе группе строится с

учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального

заказа родителей.

При

организации

воспитательно

-образовательного

процесса

обеспечивается

единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и

задачи,

избегая

перегрузки

детей,

на

необходимом

и

достаточном

материале,

максимально

приближаясь

к

разумному

«минимуму».

Построение

образовательного

процесса

на

комплексно-

тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь

этой цели.

Тематический

принцип

построения

образовательного

процесса

позволяет

органично

вводить

региональные и культурные компоненты. Одной теме уделяется две недели.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие

ребенка

в

образовательном

процессе

детского

сада

осуществляется

целостно

в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует

обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью

организации

образовательной

деятельности

является

ситуационный

подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма

совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная

ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью

образовательной

ситуации

является

появление

образовательного

результата

(продукта)

в

ходе

специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными

(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет

технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,

реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Главными

задачами

таких

образовательных

ситуаций

является

формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение

знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять

свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять

эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации

ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и

условно-графические

модели.

Назначение

образовательных

ситуаций

состоит

в

систематизации,

углублении,

обобщении

личного

опыта

детей:

в

освоении

новых,

более

эффективных

способов

познания

и

деятельности;

в

осознании

связей

и

зависимостей,

которые

скрыты

от

детей

в

повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в

образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель

широко

использует

также

ситуации

выбора

(практического

и

морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий

своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в

новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные

ситуации

могут

«запускать»

инициативную

деятельность

детей

через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к

материалам

для

экспериментирования

и

исследовательской

деятельности,

для

продуктивного

творчества.

Ситуационный

подход

дополняет

принцип

продуктивности

образовательной

деятельности,

который

связан

с

получением

какого-либо

продукта,

который

в

материальной

форме

отражает

социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,

экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности

ребенка

в

образовательной

деятельности

разнообразного

содержания.

Этому

способствуют

современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов,

игр-оболочек

и

игр-путешествий,

коллекционирования,

экспериментирования,

ведение

детских

дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех

других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского

сада

игровая

деятельность

является

основой

решения

всех

образовательных

задач.

В

сетке

непосредственно

образовательной

деятельности

игровая

деятельность

не

выделяется

в

качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов

детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые

проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется

преимущественно

в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность

направлена

на

решение

задач,

связанных

с

развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и

этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В

сетке

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности

она

занимает

отдельное

место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в

ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,

деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами),

безопасного

поведения,

освоение

средств

и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора

организуется

как

процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по

поводу

прочитанного.

Чтение

может

быть

организовано

как

непосредственно

чтение

(или

рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

детей

представлена

разными

видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно

связана

со

знакомством

детей

с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное

восприятие

произведений

искусства

существенно

обогащает

личный

опыт

дошкольников,

обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной

видами деятельности.

Музыкальная

деятельность

организуется

в

процессе

музыкальных

занятий,

которые

проводятся

музыкальным

руководителем

дошкольного

учреждения

в

специально

оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к

проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых

форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В

режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические

ситуации,

побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного

решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных

проявлений,

заботы

о

малышах

в

детском

саду,

проявлений

эмоциональной

отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-

рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов

разнообразного содержания;

-

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-

двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

от

содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-

подвижные

игры

и

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

-

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-

экспериментирование с объектами неживой природы;

-

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные

на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных

практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества

взрослого

и

детей.

Организация

культурных

практик

носит

преимущественно

подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение

детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации

общения

и

накопления

положительного

социально-эмоционального

опыта

носят

проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста,

в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-

практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на

основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях

условно-вербального

характера

воспитатель

обогащает

представления

детей

об

опыте

разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора

с

личным

опытом

детей.

В

реально-практических

ситуациях

дети

приобретают

опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы

сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут

планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и

умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,

приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных

презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым

разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.

И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов

(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской

является

создание

книг-самоделок,

детских

журналов,

составление

маршрутов

путешествия

на

природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная

и

литературная

гостиная

(детская

студия)

-

форма

организации

художественно-творческой

деятельности

детей,

предполагающая

организацию

восприятия

музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный

и

интеллектуальный

тренинг

–

система

заданий,

преимущественно

игрового

характера,

обеспечивающая

становление

системы

сенсорных

эталонов

(цвета,

формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).

Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский

досуг

-

вид

деятельности,

целенаправленно

организуемый

взрослыми

для

игры,

развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,

музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как

«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер

и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Часть Программы. формируемая участниками образовательных отношений

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников

Помимо обязательной части, включается работа по реализации парциальных программ.

«Юный эколог» С.Н. Николаева

Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением — программно-методическая система

всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном. Цель программы: воспитывать

экологическую культуру дошкольников.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитания у

ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе

проекта государственного стандарта дошкольного образования. Цель — сформировать у ребенка

навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в

городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и

другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ

экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована

воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений.

Внедряется программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И. А.

Лыкова «Цветные ладошки».

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и

художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Цель программы решается путем решения следующих задач:



Поддерживать интерес детей к народному и декоративному творчеству.



Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов.



Учить

создавать

с

натуры

или

по

представлению

образы

и

простые

сюжеты,

передавая

основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет.



Помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест.



Учить координировать движение рисующей руки.



Варьировать

формы,

создавать

многофигурные

композиции

при

помощи

цветных

линий,

мазков, пятен, геометрических фигур.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в

МБДОУ является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники

образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и

самовоспитанию.

Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении

компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями

воспитанников.

Формы взаимодействия с родителями.

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с

семьями воспитанников:

1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-

информационная

служба

по

вопросам

образования

дошкольников

для

жителей

микрорайона;

публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные

письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)

2.

Организационные

(родительские

собрания,

анкетирование,

создание

общественных

родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).

3.

Просветительские

(родительские

гостиные;

Школа

для

родителей;

консультирование;

тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы;

дискуссии; круглые столы и др.).

4.

Организационно-

деятельностные

(совместный

с

родителями

педагогический

мониторинг

развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их

родителями;

совместные

вернисажи;

участие

в

мастер-классах

(а

также

их

самостоятельное

проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио;

помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в

ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов,

видеофильмов о жизни детей в детском саду и др.).

5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; театральные

представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов;

участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)

3. Организационный раздел

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда

обеспечивает возможность

общения

и

совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает реализацию

образовательной

программы,

построена

с

учётом

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется образовательная деятельность и учёт возрастных особенностей детей

№

Название уголка, зоны

Содержание материала

1

Центр конструктивной

деятельности

Крупный строительный конструктор.

Средний строительный конструктор.

Конструкторы типа «Лего».

Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения

построек.

2

Музыкальный центр

Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики.

Магнитофон.«Шумелки»:с горохом, желудями, камешками.

Карточки с нотами и картинками.

3

Художественного

творчества

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и

цветные карандаши, гуашь, акварельные краски,

пластилин.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки.

3.Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми

концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки влажные.

4

Центр дидактических игр

1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши,

шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения.

Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).

2. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10

в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые,

растения, продукты питания, одежда, мебель, здания,

транспорт, профессии, предметы обихода и др.

3. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.

4. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):

найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).

Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и

деятельность людей).

5. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и

мелкого формата.

6. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками

(6-8 частей).

5

Центр книги

1.Стеллаж для книг.

2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

3.Альбомы для рассматривания:

6

Театральная зона

Набор масок: животные, сказочные персонажи.

Маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

настольный театр.

7

Центр сюжетно-ролевой

игры

Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик,

кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего

размера,).

Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и

средней), набор кухонной и столовой посуды.

Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).

Куклы крупные и средние

Кукольная коляска.

Атрибуты для игр с производственным сюжетом,

отражающих профессиональный труд людей: «Магазин»,

«Больница», «Парикмахерская» , «Кафе»

8

Экологический центр

Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки,

деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки,

листочки.

Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих

требований. Разнообразие:

- поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные,

мелкие, с небольшими зубчиками);

- способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие

опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают

влажной кисточкой, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для

протирания листьев, фартуки.

3.2

.

Организация режима пребывания обучающихся в образовательном учреждении

Цикличность

процессов

жизнедеятельности

обуславливают

необходимость

выполнение

режима,

представляющего

собой

рациональный

порядок

дня,

оптимальное

взаимодействие

и

определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.

Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а

также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:



время приёма пищи;



укладывание на дневной сон;



общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении

физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной к школе группы

и

способствует

их

гармоничному

развитию.

Максимальная

продолжительность

непрерывного

бодрствования детей 6-7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня на холодный период

Мероприятия

Время проведения

Приход детей в д/с, самостоятельная

деятельность

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Подготовка и проведение НОД

8.50 -10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 – 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.45 -13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15 -15.00

Постепенный подъем, гимнастика после

сна, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

Игры, самостоятельная деятельность

15.40 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00

Уход домой

18.00-19.00

Режим дня на теплый период

Мероприятия

Время проведения

Прием детей на улице, игры, утренняя

гимнастика

07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.50

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50-9.10

Прогулка

9.10-12.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.15-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.15-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка

15.50-17.30

Уход домой

17.30-19.00

3.3. Проектирование образовательной деятельности.

Перспективное комплексно-тематическое планирование.

В связи с введением ФГОС одним из приоритетных и наиболее эффективных средств обучения и

воспитания детей становится метод проектов. Он позволяет в полной мере обеспечивать развитие

субъектов деятельности и инновационных процессов.

Метод

учебных

проектов

-

это

педагогическая

технология,

стержнем

которой

является

самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность

детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в

реальные продукты.

Основой

образовательного

процесса

является планирование. План

— это

проект

педагогической

деятельности всех участников образовательного процесса.

План работы является обязательной педагогической документацией воспитателя.

Однако существует

несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании:



объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;



выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной

общеобразовательной

программой,

по

которой

организуется

воспитательно-образовательный

процесс,

возрастным

составом

группы

детей

и

приоритетным

направлением

образовательного

процесса ДОУ;



четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого

периода;



выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит

получить планируемый результат.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно

свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

И еще: любой план не является действенным без методического сопровождения, которое может быть

представлено в виде перспективных планов, методических указаний, книг, картотек.

План воспитательно-образовательной работы с детьми, должен учитывать следующие принципы:



принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;



комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;



принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями воспитанников группы;



обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих

задач, в процессе реализации

которых формируются знания, умения и навыки;



планируемое

содержание

и

формы

организации

детей

должны

соответствовать

возрастным

и

психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

Регламент непосредственно образовательной деятельности

Педагогическое мероприятие

6-7 лет

1.

Образовательная деятельность в рамках образовательной

области «Познавательное развитие»

4

2.

Образовательная деятельность в рамках образовательной

области «Речевое развитие»

2

3.

Образовательная деятельность в рамках образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная

деятельность)

4

Образовательная деятельность в рамках образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная

деятельность)»

2

4.

Образовательная деятельность в рамках образовательной

области «Физическое развитие»

2 + 1 (на воздухе)

Всего

14

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Гигиенические

процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах

(уголках) развития

ежедневно

3.4. Специфика организации содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

группы

Мероприятия

Сроки

Ответственный

«День рождения

группы»

Сентябрь 2016г.

Воспитатели

Праздник «Здравствуй,

осень»

Октябрь 2016г.

Воспитатели, муз.работник

Тематический вечер ко

Дню матери «Мы

помощники»

Ноябрь 2016г.

Воспитатели

«Новый год»

Декабрь 2016г.

Воспитатели, муз.работник

Праздник «Зима»

Январь 2017г.

Воспитатели, муз.работник

«День доброты»

Февраль 2017г.

Воспитатели

«Масленица»

Март 2017г.

Воспитатели, муз.работник

Праздник «Весны»

Апрель 2017г.

Воспитатели, муз.работник

Праздник,

посвещенный ко Дню

Победы

Май 2017г.

Воспитатели, муз.работник

«День защиты детей»

Июнь 2017г.

Воспитатели, муз.работник

3.4. Материально – техническое обеспечение программы

№п/п

Помещения группы

Оснащение

1

Групповое помещение

спальня

Столы детские-10

Стол писменный-1

Стулья детские-28

Стулья большие -2

Кровати-28

Шкаф-3

Телевизор-1

DVD-1

2

Раздевалка

Скамейки-6

Шкафчики для детской одежды-

29

Шкаф большой-1

3

Туалетная комната

Унитазы-3

Шкаф -1

4

Умывальня

Умывальники-3

Стеллажи для полотенец-26

5

Мойка

Раковина-1

Шкаф для посуды-1

Сушки-2

3.5. Учебно – методическое обеспечение

Образовательная

область

Перечень программ и технологий

«Социально –

коммуникативное

развитие»

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: -

Мозаика-Синтез, 2012.

Павлова

Л.Ю.

Сборник

дидактических

игр

по

ознакомлению

с

окружающим миром — М.: - Мозаика-Синтез, 2011.

Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»\ М.: -

Мозаика-Синтез, 2011

«Защитники отечества»

«Великая отечественная война»

К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников – Мозаика

– Синтез. 2012

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения - Мозаика – Синтез. 2012

Наглядно – дидактические пособия

Дорожные знаки

Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…»\ М.: -

Мозаика-Синтез, 2011

Инструменты домашнего мастера

Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»\ М.: -

Мозаика-Синтез, 2011

Кем быть

Профессии

«Познавательное

развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений в средней группе детского сада: Планы

занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Приобщение детей к социокультурным ценностям. Ознакомление с

природой.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,

2012.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с пра-

вилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в средней группе детского сада. — М.:

Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…»

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Расскажите детям об овощах

Расскажите детям о фруктах

Расскажите детям о деревьях

Расскажите детям о грибах

Расскажите детям о птицах

Расскажите детям о насекомых

Расскажите детям о достопримечательностях Москвы

Расскажите детям о космосе

Расскажите детям о хлебе

Расскажите детям о бытовых приборах

«Речевое

развитие»

Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. —

М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез.

2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.;

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Художественная литература

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В.

Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Программа развития речи дошкольников. О.С. Ушаковой - М.: ТЦ Сфера,

2013

Развитие речи детей 3 – 5 лет. О.С. Ушаковой - М.: ТЦ Сфера, 2013

Наглядно-дидактические пособия

Развитие речи в картинках: Животные.

Развитие речи в картинках: Живая природа

Развитие речи в картинках: Занятия детей

«Художественно –

эстетическое

развитие»

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе

детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова

Т.

С.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду.

—

М.:

Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез,

|К-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

:i

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в

средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.:

Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

«Физическое

развитие»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М.: Мозаика –

Синтез, 2006

Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»

«Распорядок дня» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-

М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.

Степаненкова. – М.: Аcademia, 2006.

Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор-сост. Э.Я.

Степаненкова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011

Список литературы

1.Верещагина

Н.В.

Результаты

мониторинга

образовательного

процесса

(уровни

овладения

необходимыми навыками и умениями по образовательным областям) средняя группа «Детство –

пресс» 2013.

2.Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б. Безопасность «Детство – пресс» 2002.

3.Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М. Мозаика - Синтез, 2011.

4.Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

5.Николаева С.Н. Юный эколог с детьми 4-5 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

6.Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. - СПб.: «Издательство « Детство - Пресс», 2012.

7.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

8.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1983.

9.Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы.- М.: Издательство «Скрипторий

2003», 2012.

10.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. -

М.: Мозаика-Синтез, 2010.

11.Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. –

М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12.Зеленая

Н.Г.,

Осипова

Л.

Е.

Мы

живем

в

России.

Гражданско

-

патриотическое

воспитание

дошкольников (Средняя группа) - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.

13.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. - М.

Мозаика-Синтез, 2008.

14.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского

сада.- М.: Мозаика – Синтез, 2010.

16.Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1981.

17.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с

детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез,2012.

18.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Мозаика - Синтез,

2010.

19.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика - Синтез, 2010.

20.Помораева

И.А.,

Позина

В.А.

Занятия

по

формированию

элементарных

математических

представлений в средней группе детского сада. - М.: М

21.Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

22.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в

средней группе детского сада.- М.: Мозаика - Синтез, 2010.

23.Старцева О. Ю. Занятия по конструированию с детьми 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

24.Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

25.Вераска Н.Е., Комарова Т.С., Васильева группа М.А. Комплексные занятия средняя

группа–

Волгоград 2013г.

26.Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей –Воронеж 2012.

27.Ефанова Е.А. Познание предметного мира средняя группа –Из.учитель –Волгоград 2013.

28.Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд в средней группе

29. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью

средняя группа