УДК 377.5

О.В. Ишмаева

преподаватель ОГБПОУ «Димитровградский технический колледж»

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИКИ

Аннотация: Статья содержит анализ преимуществ применения технологии

проблемного

обучения

при

изучении

экономических

дисциплин,

рассматриваются

функции

и

признаки

проблемного

обучения,

способы

постановки учебной проблемы, а также типы проблемных ситуаций, общие

для всех предметов.

Ключевые

слова:

проблемное

обучение,

проблемная

с и туа ц и я,

экономическая задача.

Abstract:

The article analyzes advantages of the use of technology of problem

training

at

studying

of

economic

disciplines,

discusses

the

functions

and

characteristics

of

problem-based

learning,

ways

of

formulating

educational

problems, and the types of problem situations that are common to all objects.

Key words: problem teaching, problem situation, economic problem.

Учебный

процесс

при

профессиональной

подготовке

студентов

реализуется в рамках многообразных и достаточно разрозненных форм и

методов обучения. Следует отметить, что в последнее десятилетие

вновь

остро встает вопрос совершенствования форм и методов обучения, поскольку

совершенно очевидно, что активизация учебного процесса, направленного на

подготовку

конкурентоспособного

специалиста

в

пределах

отведенного

времени и в рамках изучаемых дисциплин, не может быть достигнута лишь

путем рационального отбора содержания учебного материала.

Высокие темпы развития экономики и промышленности, не позволяют

современным

предприятиям

тратить

финансовые,

человеческие

и

другие

ресурсы

на

так

называемую

«доводку»

специалистов

на

рабочем

месте.

Именно

поэтому

современный

выпускник

учреждений

среднего

профессионального

образования

должен

быть

максимально

готов

к

самостоятельной профессиональной деятельности, т.е. должен обладать не

только

определенным

уровнем

знаний,

умений

и

навыков,

но

и

сформированным

отношением

к

своей

будущей

профессиональной

деятельности,

четко

выраженными

профессиональными

компетенциями,

определенным опытом в избранной им профессиональной сфере.

О д н а ко

н а

п р а к т и ке

р е а л и з о в ат ь

п о с т а в л е н н ы е

п е р е д

профессиональным образованием задачи не позволяет ряд проблем:

1.

Интенсивные

темпы

развития

экономики

и

современного

производства

предполагают

изменение

содержания

и

результатов

профессионального образования. Знания как результат образования, особенно

профессионального, не устраивают современного работодателя.

2.

Одной из характерных черт современного образования является

резкое

увеличение

объема

информации,

которую

необходимо

усвоить,

«переварить»

обучающимся.

При

этом

увеличение

объема

учебной

информации наблюдается во всех дисциплинах.

3.

У

значительной

части

нынешних

обучающихся

снижен

познавательный

интерес,

слабо

развиты

высшие

психические

функции

-

память, логика, мышление, анализ, а также самоконтроль.

4.

Пассивная

подчиненная

роль

обучающихся

в

традиционном

репродуктивном

обучении,

не

может

привести

к

формированию

компетентного специалиста.

Таким образом, мы подошли к тому, что на

уроках и в процессе

обучения

вообще,

необходимо

вызывать

у

обучающихся

стремление

самостоятельно

разобраться

в

сложных

профессиональных

вопросах,

проанализировать имеющиеся факты и события и выработать оптимальное

решение

по

исследуемой

проблеме

для

реализации

его

в

практической

деятельности. Все это позволяют сделать формы проблемного обучения.

Разработка и внедрение технологии проблемного обучения представлена

в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и

психологами.

Большая

роль

в

становлении

и

развитии

технологии

проблемного обучения принадлежит ученым: Т. П. Тимофеевскому, С. Р.

Гидрович, А.В. Вербицкому, А.М. Смолкину, В.Н. Буркову и другим. Однако

использование

технологии

проблемного

обучения

в

условиях

среднего

профессионального образования недостаточно изучено.

При переходе к стандартам нового поколения меняется роль

преподавателя и обучающегося, меняется стиль их взаимодействия. Студент –

активный,

творческий,

мыслящий,

ищущий

участник

процесса

обучения,

который умеет работать с информацией, умеет делать выводы, анализировать,

контролировать и оценивать свою деятельность. Преподаватель же выполняет

роль успешного организатора процесса, в котором студент может развивать

все перечисленные выше мыслительные операции. Для того, чтобы достичь

принципиально нового уровня обучения необходимо применять различные

педагогические технологии, которые позволяют сделать студента активным

участником учебного процесса. К таким технологиям относится проблемное

обучение.

Большинство современных публикаций по теории обучения связано с

идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности обучающихся.

Под активизацией имеют ввиду эффективное использование тех приемов и

методов обучения, которые известны из традиционной дидактики. Авторы

говорят об активизации с помощью проблемного обучения, понимая при этом

создание проблемных ситуаций и постановку познавательных задач

Проблемное обучение - это учебно-познавательная деятельность

учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия

объяснения

учителя

в

условиях

проблемной

ситуации,

самостоятельного

2

анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по

средствам

выдвижения

предложений,

гипотез

их

обоснование

и

доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека,

возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,

факт,

процесс

действительности,

не

может

достичь

цели

известным

ему

способом. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или

способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной,

творческой

познавательной

деятельности.

Она

обуславливает

начало

мышления в процессе постановки и решения проблем.

Основными признаками проблемного обучения являются:

1. Создание проблемной ситуации. Основная задача при этом состоит в том,

чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой

(для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся

знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью

преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном

ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле.

Оптимальный

вариант

проблемной

задачи

-

та

задача,

решение

которой

неоднозначно даже для специалиста, преподавателя.

2 . Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих

практических задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов

личностного

общения,

служебных

и

должностных

взаимоотношений.

Благодаря

его

реализации

возможно

формирование

эмоционально-

личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности.

3. Взаимообучение. Стержневым моментом многих форм проведения занятий

с

применением

методов

активного

обучения

является

коллективная

деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает

индивидуализацию обучения, но требует его разумного сочетания и умелого

использования.

4

. Индивидуализация.

Требование

организации

учебно-познавательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

способностей

и

возможностей

обучающегося.

Признак

также

подразумевает

развитие

у

обучающихся

механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.

5 . Исследование

изучаемых

проблем

и

явлений.

Реализация

признака

позволяет

обеспечить

формирование

отправных

начальных

моментов

навыков,

необходимых

для

успешного

самообразования,

основанного

на

умении

анализировать,

обобщать,

творчески

подходить

к

использованию

знаний и опыта.

6. Самостоятельное взаимодействие обучающихся с учебной информацией.

При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им

комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего

через

себя

учебную

информацию.

При

активизации

обучения

-

педагог

отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе

их

взаимодействии

с

учебным

материалом,

в

идеале

преподаватель

3

становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы

педагогики сотрудничества.

7 . Мотивация. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как

самостоятельной,

так

и

регламентируемой

учебно-познавательной

деятельности

обучающихся,

развивается

и

поддерживается

системой

мотивации.

При

этом

к

числу

используемых

преподавателем

мотивов

обучающихся выступают:



профессиональный интерес;



творческий характер учебно-познавательной деятельности;



состязательность, игровой характер проведения занятий;



эмоциональное воздействие.

Психологической наукой установлена определенная последовательность

этапов

продуктивной

познавательной

деятельности

человека

в

условиях

проблемной ситуации.

Общие функции проблемного обучения:

- усвоение учащимися системы знаний и способов умственной практической

деятельности;

- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей

учащихся;

- формирование диалектико-материалистического мышления (как основы).

Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:

- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных

логических приемов и способов творческой деятельности);

-

воспитание

навыков

творческого

применения

знаний

(применение

усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение

методами

научного

исследования,

решение

практических

проблем

и

художественного отображения действительности).

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для

педагогической

практики

типы

проблемных

ситуаций,

общие

для

всех

предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не

знают

способы

решения

поставленной

задачи,

не

могу

ответить

на

проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной

ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с

необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических

условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется

противоречие

между

теоретически

возможным

путем

решения

задачи

и

практической неосуществимости выбранного способа.

Постановка учебной проблемы имеет несколько способов и правил.

Первый способ - побуждение обучающихся к теоретическому объяснению

явлений,

фактов,

внешнего

несоответствия

между

ними.

Это

вызывает

4

поисковую деятельность студентов и проводит к активному усвоению новых

знаний.

Второй

способ

-

использование

учебных

и

жизненных

ситуаций,

возникающих при выполнении практических заданий в колледже, дома или

на

производстве

и

тому

подобное.

Проблемная

ситуация

возникает

при

попытке обучающихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними

практической цели.

Третий способ - расстановка учебных проблемных заданий на объяснение

явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить

любая исследовательская работа обучающихся на учебно-опытном участке, в

мастерской и так далее.

Четвертый способ - побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений

действительности,

отражающей

противоречия

между

жизненными

представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый

способ

-

выдвижение

предположения

(гипотез),

формулировка

выводов и их опытная проверка.

Шестой способ - побуждение обучающихся к сравнению, сопоставлению и

противопоставлению

фактов,

явлений,

правил,

в

результате

которых

возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ - побуждение обучающихся к предварительному обобщению

новых фактов. Студенты получают задание - рассмотреть некоторые факты,

явления,

содержащиеся

в

новом

для

них

материале,

сравнить

их

с

известными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ - ознакомление обучающихся с фактами, носящими как

будто

бы

необъяснимый

характер

и

приведенными

в

истории

науки

к

постановке научной проблемы.

Девятый

способ

-

организация

межпредметных

связей.

Часто

материал

учебного

предмета

не

обеспечивает

создание

проблемной

ситуации

(при

обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае

следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым

материалом.

Что же такое проблемное обучение, и каково его разнообразие? Под

проблемным обучением понимают такие способы и приемы педагогического

воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к

проявлению творческого, исследовательского интереса и поиску новых идей

для решения разнообразных задач по специальности.

В

качестве

примера

кратко

остановлюсь

на

основных

формах

проблемного обучения, используемых в процессе преподавания экономики.

Существует несколько форм проблемного обучения. При проблемном

изложении познавательная способность студентов проявляется в наименьшей

степени.

Сообщение

нового

материала

осуществляется

самим

преподавателем, но обучающиеся при этом все же вовлекаются в активную

мыслительную деятельность. Проблемность в данном случае применяется

для

того,

чтобы

вызвать

у

обучающихся

«соразмышление»,

«сопереживание».

5

При использовании частично-поисковой деятельности работа в

основном

направляется

самим

преподавателем

с

помощью

специальных

вопросов,

побуждающих

обучаемого

к

самостоятельному

рассуждению,

активному поиску ответа.

Метод

исследовательской

деятельности

представляет

собой

самостоятельный

поиск

решения

студентами

и

предполагает

наличие

проблемы

и

выполнение

всей

последовательности

поисковых

действий,

необходимых для ее решения. Она может осуществляться при проведении

эксперимента

в

лаборатории,

при

получении

заданий

для

написания

докладов, рефератов и т.п.

«Круглый

стол»

—

это

метод

активного

обучения,

одна

из

организационных

форм

познавательной

деятельности

обучающихся,

позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую

информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции,

научить культуре ведения дискуссии.

Анализ

конкретных

ситуаций

(case-study)

—

один

из

наиболее

эффективных

и

распространенных

методов

организации

активной

познавательной

деятельности

обучающихся.

Метод

анализа

конкретных

ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и

производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый

должен определить - есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить

свое отношение к ситуации.

О б ы ч н о

п р е д м е т

п р е д с т а е т

п е р е д

о б у ч а ю щ и м с я

к а к

последовательность

частных

явлений.

Каждое

из

известных

явлений

преподаватель

объясняет,

дает

готовый

способ

действия

с

ним.

Обучающемуся ничего не остается, как запомнить все это и действовать

показанным

способом.

При

таком

раскрытии

предмета

есть

большая

опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет

через постановку проблемы и поиск решения ее самим

обучающимся,

учебная

деятельность

приобретает

для

него

творческий

характер,

и

тем

самым

вызывает

у

него

интерес

к

изучению

предмета.

При

этом

мотивировать

положительное

отношение

к

изучению

данного

предмета

может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае

имеет место мотивация процессом учения.

На

каждом

из

этапов

урока

необходимо

использовать

проблемные

ситуации, задания. Если преподаватель делает это, то обычно мотивации

обучающийся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что

по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Перечислим способы создания проблемных ситуаций:

1) ситуация неожиданности, когда факты, цифры, идеи поражают своей

внезапностью;

2)

ситуация

опровержения,

когда

доказывается

несостоятельность

какой-либо идеи;

3)

ситуация

неопределенности

имеет

место

при

недостаточном

количестве данных для получения однозначного решения;

6

4)

ситуация

выбора

верного

решения

из

множества

возможных

и

обоснование его.

В обучении экономике часто приходится объяснять учебный материал,

в котором сталкиваются суждения «возможно – невозможно», «рационально

– нерационально», «влияет на процесс положительно или отрицательно».

Проблемные ситуации такого типа играют важную роль в формировании

активной мыслительной деятельности обучающихся.

Примером такой ситуации может быть фрагмент урока по теме

«Предпринимательство

как

фактор

производства».

Преподаватель

ставит

перед обучающимися проблемный вопрос: «Как создать предприятие не имея

достаточно капитала?». Для подготовки обучающихся к решению различных

ситуаций по данной проблеме преподаватель подчеркивает, что довольно

часто встречаются ситуации, когда для реализации идеи нужны значительные

оборотные средства, но на их приобретение не достаточно средств. В этом

случае

возможны

два

варианта

действий:

взять

в

дело

компаньонов

и

воспользоваться

их

деньгами,

или

обратиться

в

банк

с

просьбой

о

предоставлении

кредита.

Обучающиеся

привлекаются

к

решению

двух

ситуаций и приходят к определенному выводу.

Ситуация 1. Банк может отказать в предоставлении кредита. То время,

затраченное на запрос кредита, окажется потерянным, а производство будет

простаивать или сорвется выгодная сделка.

Ситуация 2. Предположим, что банк выдал кредит. Но значительную

сумму

не

так

уж

просто

будет

вернуть,

особенно

если

кредит

взят

на

длительное время (например, на приобретение станков, а за каждый день

пользования кредитом придется платить банку проценты).

Вывод. Если предприниматель не уверен в возможности быстрого

возврата кредита, то он берет в дело компаньонов и становится совладельцем

бизнеса. Таким образом, создается предприятие.

Проблемность

обучения

при

решении

экономических

задач

предполагает систематическое применение в процессе обучения творческих

задач, задач-проблем и экономических загадок.

Что

такое

"экономическая

загадка"?

Это

-

на

первый

взгляд

парадоксальное

наблюдение

из

окружающей

действительности,

то

есть

имеющий

место

факт.

Разгадкой

служит

обоснование

этого

факта,

основанное на знании породившего его экономической закономерности.

Чтобы разработать творческую задачу или экономическую загадку,

необходимо

выявить

проблему

и

представить

ее

в

разных

вариантах.

Например, многие согласятся, что насущные блага должны потребляться и

получаться в независимости от дохода. Подойдем к этому утверждению с

другой стороны: «Там, где насущные блага раздаются бесплатно, образуются

очереди за их получением».

Для исследования этой проблемы воспользуемся принципами

экономического мышления. Перечислим их:

1.

Люди выбирают;

2.

Выбор, совершаемый людьми, неизбежно связан с затратами;

7

3.

Люди реагируют на стимулы предсказуемым образом;

4.

Люди создают экономические системы, которые воздействуют на

индивидуальный выбор и мотивы;

5.

Люди получают выгоду от добровольного обмена;

6.

Выбор

людей

приводит

к

последствиям,

проявляющимся

в

будущем.

Человек живет в мире ограниченных ресурсов. Они ограничены по

отношению к потребностям людей. Способ распределения ресурсов зависит

от экономической системы, которая воздействует на индивидуальный выбор

и стимулы. Рыночная цена выравнивает спрос и предложение на ресурсы и

товары. Там, где экономические блага раздаются бесплатно, их получают

прежде всего те, кто приближен к их распределению.

Два этих утверждения представляются правомерными и убедительными.

Разновариантность явления побуждает обучающегося искать аргументы для

объяснения, систематизировать, анализировать и оценивать экономический

материал, которым он владеет.

На уроках экономики предлагается в малых группах разработать по

одной

экономической

загадке

и

предложить

для

исследования

другим

группам. В конце урока можно провести конкурс на лучшую экономическую

загадку.

Вот, к примеру, несколько экономических загадок проблемного

характера:

1.

Почему в курортных городах Черноморского побережья фрукты стоили

летом дороже, чем в Димитровграде?

2.

Цена на однокомнатные квартиры в Димитровграде не намного

меньше, чем на двух-, трехкомнатные в одном и том же микрорайоне

города. Чем обусловлено это явление?

3.

Известно,

что

в

условиях

финансового

кризиса,

чтобы

уменьшить

число

безработных,

правительством

России

была

разработана

Программа досрочного выхода на пенсию. Но она породила другую

экономическую

проблему.

Какую?

Выскажите

наибольшее

число

гипотез, объясняющих этот факт.

4.

В

СССР

считалось,

что

беднякам

лучше

всего

помогать

путем

установления на основные товары крайне низких цен. В США цены на

все товары таковы, какими их формирует рынок, а беднякам выдают

денежные пособия на покупку товаров. Какой способ более разумен и

почему?

5.

На

протяжении

30

–

50

годов

прошлого

столетия

наша

страна

не

сталкивалась

с

проблемой

замедления

экономического

роста

или

спадом производства. В силу каких причин это происходило?

6.

Почему экономическая и политическая стабильность в стране ведет к

росту

предложения

денег

на

кредитном

рынке

и

тем

самым

к

расширению возможностей инвестирования в развитие ее экономики?

7.

Почему

российское

правительство

проводит

политику

поддержки

отечественных

производителей

с

помощью

протекционистских

мер

8

(введения

пошлин

на

импорт),

а

не

путем

выдачи

субсидий

тем

отраслям

и

фирмам,

производство

которых

выгодно

поддержать

с

позиций долгосрочных интересов страны?

8.

Сегодня в России скрытая безработица стала явной и люди вынуждены

регистрироваться в качестве безработных. Многие воспринимают это

очень тяжело, рассматривая такую регистрацию как унижение. Было бы

гуманным возвращение к скрытой безработице?

9.

Почему

правительство

России

не

начинает

программу

переселения

людей

из

северных

районов

страны,

хотя

многие

предприятия,

находящиеся там, крайне убыточны и бесперспективны?

Как

известно,

целью

профессионального

обучения

в

учреждениях

среднего

профессионального

образования

является

формирование

компетентного специалиста, которая реализуется в готовности выпускников к

трудовой

деятельности

в

условиях

реального

производства.

Залогом

успешного формирования будущего компетентного специалиста являются

нетрадиционные

формы

уроков

с

использованием

новых

педагогических

технологий.

Думаю, не может не впечатлять, что в проблемном обучении каждый

успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы,

процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, проблемное обучение формирует способность мыслить

неординарно,

по-своему

видеть

проблемную

ситуацию,

выход

из

нее;

обосновывать

свои

позиции,

проявляя

при

этом

толерантность

по

отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к

участникам

процесса

совместного

нахождения

путей

взаимопонимания,

поиска истины.

При

использовании

технологии

проблемного

обучения

педагог

выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации;

центральное

место

в

его

деятельности

должен

занимать

не

отдельный

обучающийся

как

индивид,

а

группа

взаимодействующих

обучающихся,

которые стимулируют и активизируют друг друга.

Таким образом, освоение преподавателем технологии проблемного

обучения – это и есть самый верный путь к организации компетентностного

обучения.

9

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение: Владос,

1999.

2.

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. –

М.: Педагогика, 2002.

3.

Крамаренко В.И. Методика преподавания экономических дисциплин:

учебное пособие. – Симферополь: «Таврида», 2005.

4.

Кульневич

С.В.,

Лакоценина

Т.Н. Не

совсем

обычный

урок:

Практическое

пособие

для

учителей

и

классных

руководителей,

студентов

средних

и

высших

педагогических

учебных

заведений,

слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001.

5.

Невежина М.М.Педагогика: учебное пособие. – Издательство РИОР, 2005.

6.

Соколова С.В.

Основы экономики: учебник. – М.: Издательский центр

«Академия», 2006.

7.

Терещенко

О.Н.

Основы

экономики.

-

М.:

Издательский

центр

«Академия», 2012.

8.

Пидкасистый

П.И.,

Хайдаров

Ж.С. Технология игры в обучении и

развитии. – М.: Российское педагогическое агентство, 2006.

9.

Щукина Г.И.

Активизация познавательной деятельности учащихся в

учебном процессе. – М.: Издательский дом «Равновесие», 2005.

10