«ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И

ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ»

Одинцова В.М., преподаватель первой квалификационной категории.

Активизация

мыслительной

деятельности

студентов

является

приоритетной задачей на современном этапе образования в колледже. Поэтому

необходимо учить так, чтобы постоянно поддерживать интерес к предмету. В

этом

помогают

преподавателю

технологии,

направленные

на

развитие

коммуникативных способностей студентов.

Понятие

«игровые

педагогические

технологии»

включает

достаточно

обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса. В

отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком

— четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим

результатом,

которые

могут быть

обоснованы,

выделены

в

явном

виде

и

характеризуются учебно-познавательной направленностью [4].

Игровая

форма

занятий

создается

при

помощи

приемов

и

ситуаций,

которые

выступают

как

средство

побуждения,

стимулирования

студентов

к

учебной деятельности.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим

люди

использовали

с

древности.

В

современном

в

учебном

заведении,

делающим ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность

используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

-

в

качестве

отдельного

занятия

или

его

части

(введения,

объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы [2].

Педагогические игры имеют следующую классификацию:

По

виду

деятельности:

физические,

интеллектуальные,

трудовые,

социальные и психологические;

По

характеру

педагогического

процесса:

обучающие,

тренировочные,

контролирующие

и

обобщающие;

познавательные,

воспитательные,

развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные,

диагностические, профориентационные и др.;

По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные

и т. д.;

По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО,

комнатные и др.[3].

Урок с дидактической игрой.

Дидактическая игра от игры отличается наличием чётко поставленной

цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая

игра

состоит

из

следующих

основных

компонентов:

игровой

замысел,

игровые

действия,

познавательное

содержание

или

дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой

замысел

заключается

в

названии

игры.

Он

заложен

в

той

дидактической

задаче,

которую

надо

решить

на

занятие,

и

придаёт

игре

познавательный

характер,

предъявляет

к

её

участникам

определённые

требования в отношении знаний.

Правилами

определяется

порядок

действий

и

поведение студентов

в

процессе

игр.

Они

разрабатываются

с

учётом

цели

урока

и

возможностей

студентов. Правилами создаются условия для формирования умений студентов

управлять своим поведением.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно

заключатся

в

усвоении

тех

знаний

и

умений,

которые

применяются

при

решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность,

ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в

форме решения поставленного задания и оценивания действий студентов. Все

ст руктурные

элемент ы

д ид акт ич е ской

игры

взаимо свя заны

и

взаимообусловлены [1].

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах

урока

различна.

Характерной

особенностью

урока

с

дидактической

игрой

является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных

элементов урока.

Существуют определенные требования к организации дидактических

игр.

1. Игра – форма деятельности студентов, в которой осознается окружающий

мир,

открывается

простор

для

личной

активности

и

творче ства.

2.

Игра

должна

быть

построена

на

интересе,

участники

должны

получать

удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр.

1.

Игры

должны

соответствовать

определенным

учебно-воспитательным

задачам,

программным

требованиям

к

знаниям,

умениям,

навыкам,

требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом

подготовленности студентов

и

их

психологиче ских

о с о бе н н о с т е й .

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и

методике его применения [5].

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1.

Игры-упражнения.

Они

совершенствуют

познавательные

способности

студентов, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение

применять

его

в

новых

условиях.

Примеры

игр-упражнений:

кроссворды,

ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению

учебного материала. Активность студентов в этих играх может быть выражена в

виде

рассказов,

дискуссий,

творческих

заданий,

высказывания

гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр.

Студенты соревнуются, разделившись на команды.

4.

Урок

–

деловая

игра.

Деловые

игры

делятся

на

производственные,

организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

5. Урок – ролевая игра. В отличие от деловой, ролевая игра характеризуется

более ограниченным набором структурных компонентов [5].

Рекомендации по использованию игровых технологий

При

использовании

игровых

технологий

на

уроках

необходимо

соблюдении следующих условий:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

- доступность для учащихся данного возраста;

- умеренность в использовании игр на роках [3].

Все

игровые

технологии

довольно

универсальны

и

могут

быть

применены преподавателями любой образовательной области. Сами игровые

технологии

настолько

разнообразны,

что

данную

статью

можно

было

бы

расширить и другими примерами применения игровых технологий в процессе

преподавания физики.

Библиографический список:

1.

Азаров,

Ю.П. Искусство

воспитывать

[Текст]

/ Ю.П.

Азаров. -

М.:

Академия, 2004. – 78с.

2.

Занъко, С.Ф. Игра и ученье [Текст] /

С.Ф. Занъко. - М.: Просвещение,

2002. – 124с.

3.

Минкин, Е.М. От игры к знаниям [Текст] / Е.М. Минкин. - М.: Академия,

2008. – 234с.

4.

Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры [Текст] / Б.

П. Никитин. - М.: Просвещение, 1990.- С. 4 – 67.

5.

Пидкасистый, П. П. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.

П. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996. – С.113- 209.