1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

1. Представление о личности…………………………………………………4

2. Развитие личности и его факторы………………………………………...8

3. Этапы развития личности………………………………………………....14

Заключение……………………………………………………………………..18

Список литературы………………..…………………………………………..19

2

Введение

Место человека в социальной жизни может быть задано, предписано

ему волей случая, рождения, обстоятельств. Место человека в жизни может

быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной воле и

свободному, осознанному выбору. В этом случае говорят о выборе субъектом

позиции

в

жизни,

о

его

личностном

самоопределении.

Позиция

-

это

наиболее целостная характеристика человека как личности.

Личность - это не структура ролей и вообще не структура, а человек,

который вовсе не сводится к игре в выбранные роли, не лицедействует

только. Человек как личность свободно и осознанно принимает ту или иную

социальную роль, сознает возможные последствия своих действий по ее

осуществлению и принимает всю полноту ответственности за их результаты.

Вопрос развития личности интересовал многих ученых. В результате

многочисленных исследований и экспериментов были выявлены механизмы

развития личности.

Целью данной работы станет: изучение механизма развития личности.

Ставя цель, в работе определен ряд задач:

- рассмотреть представление о личности;

- ознакомиться с развитием личности и его факторами;

- проследить этапы развития личности.

3

1. Представление о личности

Реальность, которая описывается термином личность, проявляется уже

в

этимологии

этого

термина.

Слово

"личность"

(от

лат.

persona)

первоначально относилось к актерским маскам (сравни "личина"), которые в

античном театре были закреплены за определенными типами действующих

лиц ("ревнивец", "завистник", "герой" и т.д.).

Затем это слово стало означать самого актера и его роль. У римлян

слово

persona

употреблялось

обязательно

с

указанием

определенной

социальной функции, роли (личность отца, личность царя, личность судьи и

т.д.).

Иначе

говоря,

личность

по

первоначальному

значению

-

это

определенная социальная роль или функция человека.

Постепенно

понятие

личности

наполнялось

все

большим

многообразием

смысловых

значений,

оттенки

и

диапазон

которых

в

определенной мере специфичны различным типам

1

.

Рисунок 1 – Типы личности

1

Шевелев И.А. Общая психология: учебник в двух томах / И.А. Шевелев.— М. ИНФРА-М,

2010. – 845с

.

4

В

значении

слова

личность

можно

выделить

два

основных

смысла.

Один,

наиболее

очевидный,

-

несовпадение

собственных

характеристик

человека, его лица с содержанием роли, которую он исполняет. Другой смысл

- социальная типичность изображаемого персонажа, его открытость другим

людям.

Зафиксированная в слове и в произвольных от него терминах связь

этих

значений

привела

в

последующем

к

представлению

о

том,

что

социально-содержательные

характеристики

человека

несовместимы

с

реальными свойствами носителя этих характеристик.

Соответственно и социальные функции личности представлялись как не

связанные с внутренними характеристиками психологических механизмов,

обеспечивающих эти функции.

В психологии эволюция самого понятия личности от обозначения

маски

к

ее

носителю

и

далее

к

его

роли

дала

импульс

для

развития

представлений о личности как системе ролевого поведения, обусловленного

совокупностью устойчивых социальных ожиданий со стороны ближайшего

окружения.

Это нашло свое выражение в так называемой ролевой теории личности,

в

которой

она

характеризуется

главным

образом

через

выполняемые

ею

социальные роли.

В семье - это роль сына, отца, брата и т.п.; на работе - определенная

профессиональная роль, вне работы это может быть роль друга, настоящего

мужчины, обаятельной женщины и т.п.

Но для понимания существа личности определяющее значение имеет не

многообразие социальных ролей, а выбор, принятие и исполнение человеком

определенных социальных действий, внутреннее отношение к ним.

Личность - это не структура ролей и вообще не структура, а человек,

который вовсе не сводится к игре в выбранные роли, не лицедействует

только. Человек как личность свободно и осознанно принимает ту или иную

социальную роль, сознает возможные последствия своих действий по ее

5

осуществлению и принимает всю полноту ответственности за их результаты.

Понятие роли как способа социального поведения, принятого в данном

сообществе,

является

достаточно

адекватным

для

первичного

анализа

реальных действий личности.

Само понятие личности имеет смысл лишь в системе общественных

отношений,

реализуемых

через

определенные

социальные

роли.

Однако

социальные роли - это не конечный, а исходный пункт в понимании сущности

личности.

Для научной психологии важна не роль сама по себе, а ее носитель,

субъект.

Принятие

или

непринятие

социальной

роли,

серьезность

ее

исполнения, ответственность за последствия своих действий характеризует

человека как личность

2

.

Понятие

личность

в

психологии

обозначает

особый

способ

существования

человека

-

существование

его

как

члена

общества,

как

представителя

определенной

социальной

группы.

Близкие

к

понятию

"личность" понятия "индивид" и "субъект" в строгом научном смысле не

являются

синонимами,

они

означают

различные

уровни

организации

субъективной реальности человека.

В

психологической

литературе

очень

часто

в

понятие

личности

включают

самые

разнородные

характеристики

человека

-

от

формально-

динамических

свойств

темперамента

до

мировоззрения

и

жизненных

принципов.

2

Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности: Вопросы и

ответы // Психология личности. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во

МГУ, 2012 – 124с.

6

Рисунок 2 - Схема классификации современных теорий личности

Личность

есть

полная

самоопределенность

человека

во

всей

совокупности

его

действий,

отношений

с

другими,

его

устремлений

и

ориентаций.

Формулой

личностного

поведения

выступает

заявление

человека:

"Я

лично!".

Человек

заявляет

о

своей

собственной,

полной

ответственности за свои действия и поступки. Личностное бытие - это муки

выбора, риск социального действия, тяготы ответственности за себя и других.

А потому не все люди соглашаются на такой способ жизни. Но отказ от

личностного

бытия

есть

согласие

на

зависимый,

безответственный,

социально-приспособительный способ жизни. Это не менее тяжкая доля для

человека.

Пространство личности - это пространство социального поведения

человека,

его

поступки.

Личность

проявляется

и

формируется

через

поступки. Поступок в психологии определяется как сознательное действие,

акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя

7

как личность в своем отношении к другому человеку, к себе самому, к

обществу и миру в целом.

Психологические образования личности, обеспечивающие человеку

возможность

совершать

поступки,

позволяющие

ему

осуществить

акт

свободного,

самостоятельного

и

ответственного

выбора,

отстаивать

собственную

позицию,

составляют

особый

уровень

и

особую

структуру

субъективности.

С этой точки зрения субъектность человека, способности и механизмы

его

душевной

жизни

входят

в

психологические

образования

личности

в

качестве их особых предпосылок.

Способности субъекта в личностном плане получают оценку через

особый

(присущий

данному

индивиду)

способ

социального

действия:

способность глубоко и правильно оценить сложившуюся ситуацию, учет

различных позиций других субъектов, предвидение возможных последствий

для себя и других своих действий и др

3

.

2. Развитие личности и его факторы

Мы постоянно узнаем о себе что-то новое. Год за годом открывается

нечто такое, чего мы раньше не знали. Нам всякий раз кажется, что вот

теперь-то нашим открытиям наступил конец, но этого никогда не будет. Мы

продолжаем

обнаруживать

в

себе

то

одно,

то

другое,

порой

переживая

потрясения. Это говорит о том, что всегда остается часть нашей личности,

которая

по-прежнему

бессознательна,

которая

по-прежнему

находится

в

становлении. Мы незавершенны; мы растем и изменяемся. Хотя та будущая

личность, которой мы будем когда-то, уже присутствует в нас, просто она

пока что остается в тени. Это подобно бегущему кадру в фильме. Будущая

личность

не

видна,

но

мы

движемся

вперед,

где

вот-вот

начнут

3

Хомкова

Е.

И.

Корреляционный

анализ

интеллектуально-личностного

развития

личности // Психологический журнал – 2013.- № 1 – С. 50 -57

8

вырисовываться ее очертания. Таковы потенциалы темной стороны эго. Мы

знаем, какими мы были, но не знаем, какими станем!

Развитие

личности

-

одна

из

главных

категорий

в

психологии

и

педагогике.

Психология

объясняет

законы

развития

психики,

педагогика

строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В

науке

есть

формула:

человеком

рождаются,

личностью

становятся.

Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе развития

4

.

Развитие

личности

понимается

как

процесс

количественных

и

качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов.

Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств;

психологи называют их новообразованиями. Изменение личности от возраста

к возрасту протекает в следующих направлениях:

-

физиологическое

развитие

(скелетно-мышечная

и

другие

системы

организма),

- психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.),

-

социальное

развитие

(формирование

нравственных

чувств,

усвоение

социальных ролей и др.).

Развитие происходит:

1.

В единстве биологического и социального в человеке.

2.

Диалектично

(переход

количе ственных

изменений

в

качественные

преобразования

физических,

психических

и

духовных

характеристик

личности),

развитие

идет

неравномерно

(каждый

орган

развивается

в

своем

темпе),

интенсивно

в

детстве

и

юношестве,

потом

замедляется.

Существуют

оптимальные

сроки

для

становления

отдельных

видов

психической

деятельности.

Такие

оптимальные

периоды

называются

сенситивными (Леонтьев,

Выготский).

Причина

-

неравномерность

созревания мозга и нервной системы. (Возраст от 6 до 12 лет - оптимальный

4

Столяренко,

Л.Д.,

Самыгин

С.И.

Психология:

100

экзаменационных

ответов

по

психологии. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2009. – 282 с.

9

для развития навыков решения проблем. Иностранный язык - 3-6 лет, чтение

- от 2 до 5 лет, плавание - до года, развивающее обучение - 1-2 лет >

отличники в 1-2 классах.)

Пластичность

нервной

системы:

слабые

функции

могут

быть

компенсированы

сильными

(слабая

память

-

высокая

организация

познавательной деятельности).

1.

посредством разрешения противоречий (между потребностями и

возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями

общества,

между

целями,

которые

ставит

перед

собой,

и

условиями

их

достижения и т.д.).

2.

через деятельность (игра, труд, учеба)

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности,

под влиянием каких факторов оно протекает. Анализ факторов развития начат

еще античными учеными. Всем было интересно узнать ответ на вопрос:

почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает

влияние на развитие личности?

Рисунок 4 - Факторы, влияющие на развитие личности

5

5

Хомкова

Е.

И.

Корреляционный

анализ

интеллектуально-личностного

развития

личности // Психологический журнал – 2013.- № 1 – С. 50 -57

10

Что оказывает влияние на

развитие личности?

Что оказывает влияние на

развитие личности?

Воспитание (или

педагогические факторы):

образование, воспитание,

обучение, самовоспитание

Воспитание (или

педагогические факторы):

образование, воспитание,

обучение, самовоспитание

Биологические

факторы развития:

наследственность,

задатки, способности

Биологические

факторы развития:

наследственность,

задатки, способности

Социальные факторы

развития: среда обитания,

политические,

географические

Социальные факторы

развития: среда обитания,

политические,

географические

Развитие личности

Развитие личности

Развитие личности представляет собой процесс, который определяется

внутренними и внешними факторами. Происходит он:

- во-первых, в зависимости от внутреннего мира личности, ее внутренних

побуждений, присущих ей субъективных потребностей, интересов и мотивов,

-

во-вторых,

в

зависимости

от

меняющихся

условий

внешней

среды

и

обстоятельств ее жизни.

Человек развивается непрерывно с момента рождения и до смерти,

проходя ряд последовательно сменяющихся стадий: младенчество, детство,

отрочество, юность, зрелость, старость. Все они накладывают свой отпечаток

на его образ жизни и поведение.

Каждый человек живет как бы в постоянно расширяющейся для него

действительности. Вначале сферу жизни для него составляет узкий круг

непосредственно окружающих его людей, предметов и явлений. Но далее в

природном и социальном мире для него открываются все новые и новые

горизонты,

расширяющие

поле

его

жизни

и

деятельности.

Отношения,

связывающие его с миром, приобретают не только иной масштаб, но и иную

глубину. Чем больше раскрывается для него действительность, тем более

богатым становится его внутренний мир.

Проявляется развитие личности в тех изменениях, которые происходят

в ее внутреннем мире, в системе ее внешних связей и отношений. В процессе

развития личности изменяются ее потребности и интересы, цели и установки,

стимулы

и

мотивы,

навыки

и

привычки,

знания

и

умения,

желания

и

стремления,

социальные

и

нравственные

качества,

изменяются

сфера

и

условия

ее

жизнедеятельности.

В

той

или

иной

мере

преобразуется

ее

сознание

и

самосознание.

Все

это

приводит

к

изменениям

структуры

личности, которая приобретает качественно новое содержание.

С середины 20 века, однако, активно развивается несколько иной взгляд

на

развитие

личности.

Гуманистическая

психология

(А.

Маслоу

и

др.)

утверждает,

что

становление

личности

не

в

меньшей

мере

зависит

от

активности самого человека.

11

Развитие

личности

может

быть

прогрессивным

и

регрессивным.

Прогрессивное

развитие

связано

с

ее

совершенствованием,

подъемом

на

более

высокую

ступень.

Этому

способствуют

рост

знаний

и

умений,

повышение

квалификации,

образования

и

культуры,

возвышение

потребностей

и

интересов,

расширение

сферы

жизнедеятельности,

усложнение форм деятельности и т.д.

Регрессивное развитие, напротив, проявляется в деградации индивида

как

личности.

Здесь

на

основе

"сужения"

потребностей

и

интересов

происходит утрата индивидом былых навыков, знаний и умений, снижение

уровня его квалификации и культуры, упрощение форм деятельности и т.п.

Жизненное

пространство

личности

и

ее

внутренний

мир

могут,

таким

образом, как расширяться, раздвигать свои границы, так и оскудевать. Этого

оскудения можно не замечать, а можно переживать как беду.

В

процессе

развития

личности

одни

качества

к

ней

приходят,

приобретаются, занимая свою нишу в ее структуре, другие уходят, утрачивая

было

значение,

третьи

остаются,

открываясь

нередко

с

новой,

порой

неожиданной

стороны.

Такого

рода

изменения

происходят

постоянно,

вызывая переоценки устоявшихся ценностей, сложившихся стереотипов.

Процесс развития личности глубоко индивидуален. У разных людей он

протекает по-разному. У одних быстрее, у других медленнее. Зависит это от

социально-психологических

особенностей

личности,

ее

социального

положения,

ценностных

ориентаций,

конкретно-исторических

условий

бытия. Свою печать на ход развития личности накладывают конкретные

жизненные обстоятельства. Благоприятные условия способствуют течению

этого

процесса,

а

различного

рода

жизненные

препятствия,

преграды

тормозят его. Для развития человек должен быть обеспечен и материальными

благами, и духовной пищей. Без того либо другого полноценного развития

быть не может.

Параметры

развития - способности ребенка, ценности, к которым он

приобщился с помощью взрослых, фонды развития, фонды "могу" и "хочу" (в

12

точке их пересечения рождается гармония компетентности и активности).

Задача педагога - создать условия, способствующие развитию, и устранить

препятствующие:

1.

страх,

рождающий

неуверенно сть

в

себе,

ком п л е кс

неполноценности, следствием чего становится агрессия;

2.

несправедливые обвинения, унижения;

3.

нервное напряжение, стрессы;

4.

одиночество;

5.

тотальную не успешность.

Стимулирует процессы развития эмоциональная стабильность, радость

бытия, гарантия безопасности, соблюдение прав ребенка не на словах, а на

деле, приоритет оптимистического взгляда на ребенка.

Развитие личности включает в себя развитие разных ее сторон. Это и

физическое,

и

интеллектуальное,

и

политическое,

и

правовое,

и

нравственное, и экологическое, и эстетическое развитие. Причем, развитие

разных сторон ее происходит с неодинаковой скоростью, неравномерно. Одни

стороны ее в течение тех или иных исторических периодов могут развиваться

быстрее, а другие медленнее. Так, физически современный человек мало чем

отличается

от

того,

который

жил

50

тысяч

лет

назад,

хотя

физическое

развитие организма человека в это время также происходило. Развитие же его

интеллекта,

разума

за

это

время

было

поистине

колоссальным:

от

примитивного первобытного состояния мышление сделало гигантский скачок

вперед, достигнув высот современного уровня. Возможности разума человека

в этом отношении безграничны. Как, впрочем, не имеет границ и развитие

личности в целом

6

.

3. Этапы развития личности

6

Шевелев И.А. Общая психология: учебник в двух томах / И.А. Шевелев.— М. ИНФРА-М,

2010. – 845с

13

Проце сс

развития

лично сти

подчинен

п с и хол о г и ч е с к и м

закономерностям,

которые

воспроизводятся

относительно

независимо

от

особенностей той группы, в которой он протекает: в начальных классах

школы, и в новой компании, и в производственной бригаде, и в воинском

подразделении,

и

в

спортивной

команде.

Они

вновь

и

вновь

будут

повторяться,

но

каждый

раз

наполняясь

новым

содержанием.

Их

можно

назвать фазами развития личности. Этих фаз три.

И т а к , первая

фаза

становления личности.

Человек

не

может

осуществить

свою

потребность

в

персонализации

раньше,

чем

освоит

действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные и

др.) и не овладеет теми приемами и средствами деятельности, которыми

владеют другие ее члены.

Это

достигается

(одними

более,

другими

менее

успешно),

но,

в

конечном счете, при переживании некоторой утраты своих индивидуальных

отличий.

Ему

может

показаться,

что

он

полностью

растворен

в

"общей

массе". Происходит нечто вроде временной потери личности. Но это его

субъективные

представления,

потому

что

фактически

человек

зачастую

продолжает себя в других людях своими деяниями, имеющими значение

именно для других людей, а не только для него самого. Объективно он уже на

этом этапе может при известных обстоятельствах выступить для других как

личность.

Вторая

фаза

порождается

обостряющимся

противоречием

между

необходимостью "быть как все" и стремлением человека к максимальной

персонализации.

Что

же,

приходится

искать

средства

и

способы

для

осуществления этой цели, для обозначения своей индивидуальности.

Например, если некто попал в новую для него компанию, то он, по-

видимому, не станет пытаться сразу в ней выделиться, а прежде попробует

усвоить принятые в ней нормы общения, то, что можно назвать языком этой

14

группы, допустимую в ней манеру одеваться, общепринятые в ней интересы,

выяснит, кто для него друг, а кто враг.

Но вот, справившись, наконец, с трудностями адаптационного периода,

поняв, что для этой компании он "свой", иногда смутно, а иногда остро он

начинает осознавать, что, придерживаясь этой тактики, он как личность в

какой-то

мере

себя

утрачивает,

потому

что

другие

не

могут

в

этих

обстоятельствах

его

разглядеть.

Не

разглядят

из-за

его

неприметности

и

"похожести" на любого.

Третья фаза - интеграция - определяется противоречиями между уже

сложившимися

стремлением

человека

быть

идеально

представленным

в

других

своими

особенностями

и

потребностью

окружающих

принять,

одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные свойства, которые

им

импонируют,

соответствуют

их

ценностям,

способствуют

их

общему

успеху и т. д.

В

результате

эти

выявившиеся

отличия

у

одних

(смекалка,

юмор,

самоотверженность и т. п.) принимаются и поддерживаются, а у других,

демонстрирующих,

например,

цинизм,

лень,

стремление

свои

ошибки

свалить на другого, наглость, могут встретить активное противодействие.

В первом случае происходит интеграция личности в группе. Во втором,

если противоречия оказываются неустраненными, - дезинтеграция, имеющая

следствием вытеснение личности из группы. Может случиться и так, что

возникнет фактическая изоляция личности, которая ведет к закреплению в

характере многих отрицательных черт.

Особый

случай

интеграции

наблюдается,

когда

не

столько

человек

приводит

в

соответствие

свою

потребность

в

персонализации

с

потребностями

общности,

сколько

общность

трансформирует

свои

потребности

в

соответствии

с

его

потребностями,

и

тогда

он

занимает

позицию лидера. Впрочем, взаимная трансформация личности и группы,

очевидно, всегда так или иначе происходит.

15

Каждая из этих фаз порождает и шлифует личность в ее важнейших

проявлениях

и

качествах

-

в

них

протекают

микроциклы

ее

развития.

Представим, что человеку не удается преодолеть трудности адаптационного

периода и вступить во вторую фазу развития - у него, скорее всего, будут

складываться

качества

зависимости,

безынициативности,

соглашательства,

появится робость, неуверенность в себе и своих возможностях. Он как бы

"пробуксовывает"

на

первой

фазе

становления

и

утверждения

себя

как

личности, и это приводит к ее серьезной деформации.

Если, находясь уже в фазе индивидуализации, он пытается реализовать

свои

потребности

"быть

личностью"

и

предъявляет

окружающим

свои

индивидуальные

отличия,

которые

те

не

приемлют

и

отвергают

как

не

соответствующие

их

потребностям

и

интересам,

то

это

способствует

развитию у него агрессивности, замкнутости, подозрительности, завышению

самооценки и понижению оценки окружающих, "уходу в себя" и т. д. Может

быть, отсюда берется "мрачность" характера, озлобленность.

Человек на протяжении своей жизни входит не в одну, а во многие

группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации

и интеграции многократно воспроизводятся. У него формируется достаточно

устойчивая структура личности.

Сложный, как это очевидно, процесс развития личности в относительно

стабильной

среде

еще

больше

усложняется

в

связи

с

тем,

что

она

в

действительности не является стабильной, и человек на своем жизненном

пути

оказывается

последовательно

и

параллельно

включен

в

общности,

далеко

не

совпадающие

по

своим

социа льно-психологиче ским

характеристикам.

Принятый в одной группе, где он вполне утвердился и давно уже

"свой",

он

оказывается

иной

раз

отвергнутым

в

другой,

в

которую

он

включается

после

первой

или

одновременно

с

ней.

Ему

снова

и

снова

приходится утверждать себя в качестве самостоятельной личности. Таким

16

образом завязываются узлы новых противоречий, возникают новые проблемы

и трудности.

Помимо этого, сами группы находятся в процессе развития, постоянно

меняются,

и

к

изменениям

можно

приспособиться

только

при

условии

активного

участия

в

их

воспроизводстве.

Поэтому

наряду

с

внутренней

динамикой

развития

личности

в

пределах

относительно

стабильной

социальной группы (семья, школьный класс, дружная компания и т. д.) надо

учитывать

объективную

динамику

развития

самих

этих

групп,

их

особенности, их нетождественность друг другу. И те, и другие изменения

становятся

особенно

заметными

в

возрастном

развитии

личности,

к

характеристике которого мы переходим.

Из

всего

вышесказанного

складывается

следующее

понимание

процесса

развития

личности:

личность

формируется

в

группах,

последовательно сменяющих друг друга от возраста к возрасту. Характер

развития

личности

задается

уровнем

развития

группы,

в

которую

она

включена и в которой она интегрирована. Можно сказать и так: личность

ребенка,

подростка,

юноши

формируется

в

результате

последовательного

включения в различающиеся по уровню развития общности, имеющие для

него значение на разных возрастных ступенях

7

.

Заключение

7

Щученко, О. Психологическая структура личности и ее становление в процессе

индивидуального развития человека. // Вопросы психологии . - 2013. - № 2. – С. 9.

17

Развитие личности - процесс закономерного изменения личности как

системного

качества

индивида

в

результате

его

социализации.

Обладая

природными

анатомо-физиологическими

предпосылками

к

становлению

личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с

окружающим

миром,

овладевая

до стижениями

ч е л о в еч е с т в а .

Складывающиеся

в

ходе

этого

процесса

способности

и

функции

воспроизводят

в

личности

исторически

сформировавшиеся

человеческие

качества.

Овладение

действительностью

у

ребенка

осуществляется

в

его

деятельности

при

посредстве

взрослых:

тем

самым

процесс

воспитания

является ведущим в развитии его личности.

Развитие

личности

осуществляется

в

деятельности,

управляемой

системой

мотивов,

присущих

данной

личности.

Деятельностно-

опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у человека

с

наиболее

референтной

группой

(или

лицом),

является

определяющим

(ведущим) фактором развития личности.

Развитие личности - это развитие ее мировоззрения, самосознания,

отношения

к

действительности,

характера,

способностей,

психических

процессов, накопление опыта. Различают ряд ступеней в индивидуальном

развитии

человека:

ранний

детский

возраст,

дошкольный,

младший

школьный,

подростковый,

юношеский,

зрелый,

пожилой.

Психические

изменения

в

личности

нельзя

объяснять

только

механиче ским

взаимодействием биологического и социального.

Список литературы

18

1.

Рубинштейн,

С.

Л.

Теоретические

вопросы

психологии

и

проблема

личности: Вопросы и ответы // Психология личности.

/ Под ред. Ю. Б.

Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 2012 – 124с.

2.

Столяренко,

Л.Д.,

Самыгин

С.И.

Психология:

100

экзаменационных

ответов по психологии. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2009. – 282 с.

3. Теория личности З. Фрейда. Психология личности: Хрестоматия Т1. -

Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 2008, -с.75-94

4. Щученко, О. Психологическая структура личности и ее становление в

процессе индивидуального развития человека. // Вопросы психологии . -

2013. - № 2. -с.7-12

5. Шевелев И.А. Общая психология: учебник в двух томах / И.А. Шевелев.—

М. ИНФРА-М, 2010. – 845с.

6. Хандверкер Х. Общая психология: Физиология человека: в3-х томах. Т.1.

Пер. с англ / Х. Хандверкер . - М.: Экос, 2007. – 1245с.

7.

Хомкова

Е.

И.

Корреляционный

анализ

интеллектуально-личностного

развития личности // Психологический журнал – 2013.- № 1 – С. 50 -57

19