Методическая разработка для студентов

«Использование дидактических игр

в экологическом воспитании дошкольников»

Воспитатель МБДОУ

г.Иркутска детского сада №77

Иванченко Елена Анатольевна

Одной из актуальных проблем современности является экологическое

воспитание и образование. Дошкольное детство — благоприятный период

для решения задач экологического воспитания, так как именно в этот период

формируется представление об окружающем мире природы, связях и

отношениях, существующих в ней.

Дошкольное детство- территория игры. Экологическая игра способствует:

развитию познавательных способностей; получению новых знаний.

В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у

них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

При этом игры способствуют развитию памяти, внимания,

наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими

предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных

внешних признаков. Усвоение знаний о природе при помощи игры,

вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у

них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и

животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную

реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием,

лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную

сферу.

Структура дидактических игр.

В структуре дидактических игр выделяются следующие структурные

элементы: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия,

заключение или окончание игры.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного

воздействия, формулируется педагогом и отражает его обучающую и

воспитательную деятельность.

Правила игры обусловлены познавательным содержанием, игровыми

задачами и игровыми действиями. Они содержат нравственные требования к

взаимоотношениям детей, к соблюдению ими норм поведения. С помощью

правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности,

поведением детей.

Игровые действия — основа игры. Чем они разнообразнее, тем интереснее

для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые

задачи. Игровые действия связаны с игровым замыслом и исходят из него.

Подведение итогов — проводится сразу по окончании игры. Это может быть

выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение

команды-победительницы и т. д.

Виды дидактических игр.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на

предметные игры, настольно-печатные и словесные

Предметные игры — игры с листьями, семенами, цветами, фруктами,

овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой

ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются

представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения

обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры

дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их,

отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно

проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с

учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие

мыслительных операций и действий.

Настолько-печатные игры — «Зоологическое лото», «Ботаническое

лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения»,

«Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность

систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой

природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета.

Игры сопровождают словом, которое предваряет восприятие картинки, или

сочетается с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать

образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний.

Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на

земле», «Нужно — не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования.

Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или

иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают

внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный

характер. На первом этапе педагог рассказывает содержание игры,

предварительно вычленяет одно - два важных правила, по ходу игры еще раз

подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает

дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно,

педагог наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда

интерес к игре спадает, педагог предлагает новый ее вариант.

Игры для обогащения экологических представлений.

Игры, которые знакомят с многообразием и разнообразием природных

объектов: «Загадай, мы отгадаем», Магазин «Овощи-фрукты», «Семена»,

«Вершки и корешки», «Что за птица», «С какого дерева лист?», «Чудесный

мешочек», «Назови меня», «Птички на кормушках».

«ЧТО ЗА ПТИЦА?»

Цель. Учить детей описывать птиц по их характерным признакам.

Ход игры. Дети делятся на две группы: одна группа описывает птицу

(или загадывает загадки), а другая должна угадать, что это за птица. Затем

группы меняются местами.

«УЗНАЙ, ЧЕЙ ЛИСТ».

Цель. Учить детей узнавать и называть растение по листу, находить его

в природе.

Ход игры. Сбор листьев, опавших с деревьев и кустарников. Педагог

предлагает узнать, с какого дерева или кустарника лист и найти

доказательство (сходство) с не опавшими листьями, имеющими

разнообразную форму.

Игры о взаимосвязях в природе: «Закончи предложение», «Не

ошибись!», «Кто, что, из чего и чем?», «Какое время года?», «Путешествие»,

«Кроссворды», «Угадай, какой ты зверь», «Хищник-добыча», «Пищевые

цепочки», «Загадочная тропинка», «Лиса и зайцы», «Выбери правильную

дорогу».

«КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?»

Цель. Уточнить и углубить знания детей о временах года.

Ход игры. Воспитатель называет время года и отдаёт фишку ребёнку.

Ребёнок называет, что бывает в это время года и передаёт фишку

следующему игроку. Тот добавляет новое определение и передаёт фишку и

т.д.

«ПИЩЕВЫЕ ЦЕПИ »

Цель: закрепить знания детей о пищевых цепях в лесу.

Ход игры: воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и

животных и предлагает выложить пищевые цепи.

1.растения – гусеница – птица;

2. Растения – мышка – сова;

3 Растения – заяц – сова.

Игры о человеке как части природы: «Не ошибись!», «Кто и то делает

из дерева?», «Что вырастили люди?», «Природа и человек», «Подбери пару»;

«ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК» I

Цель. Закреплять и систематизировать знания детей о том, что сделано

человеком, а что даёт человеку природа.

Ход игры. «Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и

бросает ребёнку мяч. Тот отвечает: «Машина». После нескольких ответов

детей педагог задаёт новый вопрос: «Что создано природой?» Дети называют

объекты природы.

Игры о культуре поведения в природе: «Путешествие в мир природы»,

«Экологическая тропа», «Пирамидки», «Угадай правило», «Выбери

правильно дорогу», «С чем нельзя в лес ходить»

«С ЧЕМ НЕЛЬЗЯ В ЛЕС ХОДИТЬ»

Цель: уточнить и закрепить правила поведения в лесу.

Ход игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или

иллюстрации с изображением ружья, топора, спичек, велосипеда… дети

объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

Рекомендации при проведении игр.



Подбирайте игры с учетом возрастных особенностей детей и тех задач

экологического воспитания, которые можно решить на данном

возрастном этапе.



Используйте игру, как закрепление уже полученных ранее знаний. Игра

– это не самостоятельный, а вспомогательный метод обучения.



Содержание игры не должно противоречить знаниям, полученным в

процессе обучения другим предметам.



Правила игры должны соответствовать правилам поведения в природе.



Выбирайте игры, которые решают не только задачи экологического

воспитания, но и общие педагогические задачи.



Используйте игры систематически, желательно, чтобы каждая

следующая игра являлась логическим продолжением предыдущей.



Перед игрой четко продумайте правила и критерии оценок



Подберите соответствующий наглядно-иллюстративный материал.



Если кто-то из детей не хочет участвовать в игре, не принуждайте,

пусть наблюдает, возможно, позже ребенок сам включится в игру.



Старайтесь не затягивать игру по времени, ведь детям быстро

надоедает один вид деятельности.



Обязательно после игры обсудите её результаты, пусть дети

обменяются мнениями, сделают выводы.

Выводы.

Игра доставляет радость ребёнку, поэтому познание природы, общение,

происходящее на её фоне, будут особенно эффективны. Игра создаёт

оптимальные условия для воспитания и обучения.

Игра помогает детям усвоить качество предметов и уточнить

представления, полученные в процессе наблюдения в природе. Формирует у

детей мотивацию к познанию, учитывая возрастные особенности детей,

создаёт условия эмоционального комфорта, способствует формированию

отзывчивости, как одно из необходимых нравственных качеств

дошкольников.

Игры экологического содержания помогают ребенку увидеть

неповторимость и целостность не только определенного живого организма,

но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности,

понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой

существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее

пределами, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Таким образом, использование дидактических игр в экологическом

воспитании способствует получению дошкольниками более прочных знаний,

помогает овладеть умением экологически целесообразного поведения в

природе. Ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к

миру. Ведь забота о природе, есть забота о человеке, его будущем.