Статья «Экологическое воспитание дошкольников»

Мир, окружающий ребёнка, - это прежде

всего мир природы с безграничным богатством

явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

В.Сухомлинский

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому

воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне её, не может

нарушать законы, по которым существует окружающий мир. Только научившись в

полном согласии с природой, мы сможем лучше понять её тайны, сохранить самое

удивительное творение природы – жизнь на Земле.

Природа окружает ребёнка с ранних лет. Швейцарский педагог И.Г.Пестолоцци

отмечал,

что

это

источник,

благодаря

которому

ум

поднимается

от

смутных

чувственных восприятий к чётким понятиям, а познание различных природных

явлений идёт в единстве с овладением искусством речи. Он писал по этому

поводу:

«С

самых

ранних

этапов

развития

я

хочу

ввести

своего

ребёнка

во

многообразие окружающей его природы, хочу организовать его обучение речи,

собирая для этого все простые произведения природы… Единственно подлинный

фундамент человеческого познания – созерцание природы».

В развитии познавательного интереса и логического мышления особую

роль природы подчёркивал К.Д.Ушинский. Он считал логику природы самой

доступной,

наглядной

и

полезной

для

ребёнка.

Именно

непосредственное

наблюдение

окружающей

природы

составит

те

первоначальные

логические

упражнения мысли, от которых зависит логичность, то есть истина самого слова,

и

из

которых

потом

вытекут

само

собой

логическая

речь

и

понимание

грамматических законов.

Чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его душу

полными. Верными, яркими образами природы, потому что всё, что есть в речи

логического, проистекает из наблюдений человека над природой, а сама логика

есть ничто иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы.

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с

человеком

выросли

в

глобальную экологическую

проблему.

Если

люди

в

ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят

себя.

А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру

и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного

возраста,

так

как

на

этом

этапе дошкольного детства

ребенок

получает

эмоциональные

впечатления

о

природе,

накапливает

представления

о

разных

формах

жизни,

то

есть

у

него

формируются

первоосновы экологического

мышления,

сознания,

закладываются

начальные

элементы экологической

культуры.

С ранних лет своей жизни ребенок начинает осмысленно познавать и

анализировать

окружающий

его

мир,

формировать

определенное

мнение

и

отношение

к

людям.

В дошкольном возрасте

формируются экологические

позиции, которые помогают малышу в дальнейшем определить свое отношение к

природе,

сопереживание

ей

и

принятие

активных

действий

в

решении

большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир. Впитывая

как губка, ребенок получает знания от близких ему людей и развивается, учится

правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что –

нельзя.

В настоящее время в дошкольной педагогике

уделяется

огромное

внимание экологическому воспитанию детей. В каждой комплексной программе

раскрывается раздел экологического воспитания. Но все они сходятся в том, что

начинать эту работу необходимо с регионального материала. Одно из важнейших

условий

формирования экологических представлений

-

это

непосредственные

наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Поэтому необходимо

предоставить

возможность

общаться

с

живой

природой

и

наблюдать

за

растениями и животными. Растения, которые растут на участках детский садов и в

парках, могут предоставить малышам богатейший познавательный материал, а

педагогу возможности для реализации полноценного экологического воспитания.

В

переводе

с

греческого

термин «экология» означает «наука

о

доме».

Чтобы

научиться любить и беречь свой дом, надо узнать его.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого предавали большое

значение

природе

как

средству

воспитания детей:

Я.

А.

Коменский

видел

в

природе

источник

знаний,

средство

для

развития

ума,

чувств

и

воли.

К.

Д.

Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все

доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Именно на

этапе дошкольного детства

ребенок

получает

эмоциональные

впечатления

о

природе,

накапливает

представления

о

разных

формах

жизни,

т.

е.

у

него

формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются

начальные элементы экологической культуры.

Каждый ребенок по своей природе исследователь. Пока дети не утратили

интерес

к

познанию,

исследованию

окружающего

мира,

нужно

помогать

им

открывать как можно больше тайн живой и неживой природы.

Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их – дело не из легких.

Основные задачи, которые решаются в этом направлении, следующие:

дать представления о том, что растения – живые существа, причем очень хрупкие;

сформировать познавательный интерес к миру растений;

помочь направить активность и энергию детей в правильное русло;

нацелить на помощь в сохранении окружающей природы;

дать возможность ребенку развиваться интеллектуально и духовно, быть в курсе

всех экологических событий, которые происходят сейчас не только в его городе и

стране, но и во всем мире; расширить кругозор; способствовать формированию

ответственного и правильного отношения к окружающей природе и среде, ее

сохранению и улучшению.

Для

р е ше н и я

за д ач экологического воспитания

мы

опираемся

на

следующие программы: «Юный эколог» С.

Н.

Николаевой, « Н а ш

д о м

–

природа» Н. А. Рыжовой, «Мы» Н. Н. Кондратьевой.

В ДОУ проводится большая работа по экологическому

воспитанию

дошкольников. В методическом кабинете имеется: природоведческая литература,

пособия,

схемы,

таблицы,

дидактические

пособия,

игры экологического

содержания. В группе оформлен уголок экспериментальной деятельности.

В педагогической работе по ознакомлению дошкольников с природой мы

используем следующие формы:

«прокладывание» экологических троп,

разработка маршрутов и тем экскурсий и экологических прогулок;

оформление календарей природы;

организация и проведение творческих смотров-конкурсов детских работ;

экологические праздники и занятия.

Однако никто не заменит ребенку тех «наглядных

пособий»,

которыми

располагает сама природа. Поэтому важно продумать такую организацию работы,

при которой у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в

природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только на

занятиях. Естественно, что такую работу необходимо проводить на прогулке. Это

могут

быть

и

наблюдения

за

природными

объектами,

проведение

экскурсии,

занятий не только по ознакомлению с природой, но и по математике («Математика

в

природе»),

развитию

речи

(«Сказки

зимнего

леса»),

занятия

эстетического

цикла, а также дидактические игры («С какой ветки детки?»), подвижные игры и

т. д. Полученные представления о тех или иных растениях должны закрепляться и

пополняться, тем самым поддерживая познавательный интерес детей.

Занятия, построенные на интеграции, объединяются одной темой. На таких

занятиях дети чувствуют себя раскрепощенно, умеют работать в сотрудничестве с

детьми и взрослыми, любознательны и активны, у детей наблюдается высокий

творческий

потенциал.

Особый

интерес

представляет

интеграция

по

единому

проекту,

в

основе

которого

лежит

определенная

проблема.

Метод

проектной

деятельности

мы

используем

в

работе

со

старшими дошкольниками.

Этот

возрастной

этап

характеризуется

более

устойчивым

в н и м а н и е м ,

наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а

также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить

содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются

большие

возможности

в

организации

совместной

познавательно-поисковой

деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Литература:

1. Маханева

М.Д.Экологическое

развитие

детей

дошкольного

и

младшего

школьного возраста. М.:АРКТИ,2004

2.

Иванова

А.

И.

Живая экология:

Программа экологического

образования

дошкольников.

3. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в

повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.

4.

Рыжова

Н.

А. Экологическое образование

в

детском

саду.

–

М.:

Изд.

Дом «Карапуз», 2001.

5.Шпотова Т.В.Игровая экология-Обнинск,2006

6.

Николаева

С.Н

Методика

экологического

воспитания

в

детском

саду.

М.:Просвещение,2000