Развитие

исследовательских

способностей

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья в условиях детского сада.

Сарапина М. В-

воспитатель МБДОУ детский сад №162

На сегодняшний день Федеральные государственные требования

определили познавательную деятельность как один из приоритетных видов

детской

деятельности

.Главное

достоинство

метода

экспериментирования

заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных

сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами

и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти

ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно

возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и

классификации, обобщения.

Экспериментирование широко применяем в процессе ознакомления с

природой родного края. Ещё Сухомлинский

подчёркивал, что ребёнок по

своей природе

- пытливый исследователь, поэтому необходимо обогащать

ребёнка

опытом

открытия

ярких

образов

природы.

Роль

воспитателя

заключается в том, чтобы поддержать, сохранить первые, наиболее яркие

детские впечатления и, опираясь на них, научить ребёнка видеть красоту и

разнообразие

природы.

Способность

к

наблюдению

,вырабатываемая

в

процессе

познания

природы,

способствует

развитию

исследовательских

способностей. Исследуя стебли травянистых растений, почки, кору деревьев,

листья,

ветки,

плоды

и

семена

дети

описывают

их

с

помощью

своего

чувственного опыта: цвет, форму, запах дети определяют когда понюхают,

потрогают, попробуют на вкус.

Развитие

исследовательских

способностей

предполагает

решение

следующих задач:

- учить использовать исследовательскую деятельность как способ

познания(принимать

и

самим

устанавливать

цель,

систему

сенсорных

и

интеллектуальных умений);

- формировать способность видеть возможные решения поставленной

проблемы, проверять эти возможные решения, исходя из данных;

- развивать умения делать выводы, обобщать полученные впечатления.

Большой интерес вызывает у детей наблюдения. Сравнение, выявление

сходных

и

отличительных

признаков

исследуемых

объектов

(явлений)

природы, способствует активизации мыслительной деятельности детей. Для

того

,

чтобы

закрепить

полученные

впечатления

предлагаем

детям

зарисовывать

в

дневниках

наблюдения,

а

потом

рассказать

про

этот

эксперимент. С детьми проводились опыты с растениями, например, как

растёт лук и овощи в разных условиях( в темноте, на свету , в холоде) .В

результате

наблюдений

дети

самостоятельно

приходят

к

выводу

о

необходимости для роста и развития растений –воздуха, тепла, света, воды.

Закреплению полученных знаний помогают дидактические игры ,например,

«Что сначала, что потом», «Логический поезд», «Что нужно растениям»,

«Четвёртый лишний» и другие.

Фиксации

наблюдений

помогают

рисунки,

схемы,

модели.

Они

способствуют развитию логического мышления, установлению причинно –

следственных связей. Закреплению знаний очень помогают подвижные игры

«Найди первого насекомого», «Найди первый цветок», «Кто первый найдёт?»

и другие.

Дети

на

собственном

опыте

убеждаются,

что

растения

живые

существа,

нуждаются в бережном отношении, способны приспосабливаться к разным

условиям существования.

Наблюдения,

проведение

опытов,

практическая

работа

с

детьми

по

определению

и

описанию

объектов

природы,

изучению

представителей

растительного и животного мира, взаимосвязи живой и неживой природы

способствуют

усвоению

знаний

о

природе,

формированию

понятий,

выработке

умений

сравнивать,

анализировать

и

обобщать,

описывать

предметы.

В

процессе

ознакомления

с

природой

в

работе

с

детьми

мы

широко

использовали игры- эксперименты, экскурсии и наблюдения, комплексные и

интегрированные занятия, труд в природе, игры экологического содержания.

Литература:

1.

Николаева

С.

Н.

Место

игры

в

экологическом

воспитании

дошкольников. – М, 1996г

2.

Организация

экспериментальной

деятельности

дошкольников:

Методические рекомендации/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. –АРКТИ,

2004г

3.

Николаева

С.

Формирование

начал

экологической

культуры//

Дошкольное воспитание, 1999г - №10.