Позднякова Янина Юрьевна

ГБДОУ детский сад № 103

Фрунзенского района СПб

Современные подходы к художественно–творческому развитию дошкольников

в соответствии с ФГОС ДО

Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) требует

пересмотра устоявшихся в теории и практике целевых установок, содержания, методов и форм

работы с детьми.

Система условий реализации ФГОС ДО раскрывается в качестве ключевой предпосылки

формирования интеллектуальных, физических и личностных качеств развития детей дошкольного

возраста, а также направленности организационно-методического сопровождения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования на работу с детьми в зоне ближайшего

развития и на организацию самостоятельной деятельности воспитанников.

Зона ближайшего развития (понятие, введенное Л.С. Выготским) характеризует процесс

подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием

таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения

опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению

аналогичных задач [2].

Суть образовательного стандарта – детоцентризм (стиль воспитания, в основе которого лежит

культ ребёнка, приоритет его интересов и желаний по отношению ко всему его окружению) и как

следствие, учет зоны ближайшего развития, работа с разумным опережением, но ни в коем случае

не искусственное ускорение [1].

Новые требования актуализировали пересмотр основных принципов и подходов к организации

образовательного процесса в дошкольном образовании:

1) полноценное проживание ребенком дошкольного возраста, обогащение (амплификация)

детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, когда сам ребенок становится активным субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности художественно-эстетического

развития;

5) сотрудничество педагогов с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам и традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.(1)

Понятие «amplification» в переводе с английского языка – «сильное увеличение, мощное

усиление». Основу теории амплификации детского развития исоставляют выводы ученых о том,

что самостоятельное и автономное развитие взаимосвязаны и являются результатом получения

общественного опыта во время собственной деятельности каждого ребенка и его общения с

окружающим миром. Амплификация детского развития – это обогащение развития ребенка как

личности, предполагающее ускоренное развитие малыша за счет развития у него тех психических

качеств, которые характерны для более позднего возраста [4].

В современных условиях концепция амплификации детского развития предполагает умение

взрослых (педагогов и родителей) максимально использовать возможности каждого возраста

ребенка для его полноценного психического и нравственного развития, что определяется

необходимостью наиболее широкого развертывания, а также обогащения содержания присущих

детям форм игровой и практической деятельности.

Таким образом, амплификация детского развития заключена в отдельных психических функциях

при взаимодействии с играми и предметно- развивающим сектором. Психические

новообразования рождаются и формируются на этапах дошкольного детства в ходе собственной

деятельности ребенка в играх, посредством его повседневного общения с окружающими людьми

[4].

Для осуществления эффективного музыкального развития дошкольников в соответствии с ФГОС

ДО становится актуальным и необходимым обновление целевых ориентиров учебной программы в

образовательной области «Музыка», направленной на решение задач развивающего характера,

содействующих успешному проявлению активной музыкальной деятельности детей в доступных

формах.

В соответствии с требованиями времени и спецификой развития детей дошкольного возраста

образовательный процесс базируется на дифференцированном и личностно ориентированном

подходах.

Педагогическая необходимость реализации дифференцированного подхода в процессе обучения

обусловлена многими факторами:

• заинтересованностью общества в создании оптимальных условий для выявления и реализации

задатков и способностей каждого ребенка с максимальным использованием его потенциальных

возможностей;

• противоречием между традиционными коллективными формами образования и индивидуальным

характером условия программного материала;

• явно выраженными различиями в условиях сформированности познавательных процессов у

детей старшего дошкольного возраста (неравномерный характер развития)[3].

Дифференцированный подход в музыкальном воспитании дошкольников

– это создание оптимальных педагогических условий для развития музыкальных способностей

детей дошкольного возраста, приобретения ими определенных, специфических знаний, умений и

навыков, развитие их творческих способностей, а так же организационно состоит в сочетании

индивидуальной, групповой и фронтальной работы; и предполагает разделение детей на

подгруппы, в которых содержание образования, методы обучения, и организационные формы

различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной

задачи [5].

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических,

психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного

обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в

адаптации к социальным условиям.

Дифференцированный подход в музыкальном воспитании позволяет успешно решать следующие

задачи:

• формирование музыкально-сенсорных способностей;

• выработка сосредоточенности, слухового внимания и анализа;

• развитие музыкального слуха (умение сопоставлять, сравнивать, различать звуки по высоте, силе,

длительности);

• оказание помощи в овладении вокально-слуховой координацией, в восприятии и

воспроизведении метроритма, ритмического рисунка.

Таким образом, дифференцированный и индивидуальный подходы при организации

образовательной деятельности с детьми в условиях дошкольной организации позволяют

педагогическому коллективу обеспечивать современное качество образования в результате

всестороннего изучения индивидуальных особенностей своих воспитанников, их интересов,

способностей.

Литература

1. Будже Т.А., Докукина О.С., Никитина Т.А. Методические рекомендации по организации

образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации

ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 2007.

3. Жигалик М.А. Журнал Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава

Мудрого. / Выпуск № 79 – 2014.

4. Запорожец А.В. Психология

восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения: Тезисы

докладов. – М., 1948. С. 73-76.