Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

дошкольные группы

Консультация для воспитателей

«Особенности организации сюжетно-ролевой игры в младшем возрасте»

Составитель: воспитатель

И.И. Кудряшова

2017 г

Сюжетно-ролевая

игра

в

разных

возрастных

группах

имеет

свои

характерные

особенности:

Первая младшая группа (с двух до трех лет).

Третий год жизни дошкольника характеризуется как период развития сюжетно-

отобразительной игры, которая предшествует сюжетно-ролевой игре. Вначале года игры

детей

непродолжительны

(3

-

6

минут).

Чем

же

обусловлен

переход

от

сюжетно-

отобразительной

игры,

содержание

которой

составляют

преимущественно

игровые

действия с предметами, к игре- общению, в которой дети берут на себя определенные роли

в

соответствии

с

сюжетом? Следует

отметить,

что

в

сюжетно-отобразительной

игре

ребенок

с

помощью

игрушки

отображает

прежде

всего

отношения

между

людьми.

Начиная с раннего детства, постепенно малыш узнает назначение предметов в игре, в

воображаемой

ситуации,

игрушки

заменяют

ему

предметы,

становятся

носителями

определенных отношений между людьми. Игрушка для ребенка полна смысла. В начале

третьего года жизни малыш еще не берет на себя роль, но фактически выполняет ее,

совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному

лицу. Сюжетно- ролевые игры в их собственном смысле возникают к концу третьего года

жизни ребенка.

Первые сюжетные игры протекают как игры безролевые или игры со скрытой

ролью.

Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую

жизненный

смысл.

Эта

цепочка,

состоящая

из

двух-

трех

действий,

многократно

повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются и форма игры:

или

как

индивидуальная,

или

как

игра

«рядом».

Действия

с

предметами,

игрушкой

осуществляется каждым из играющих самостоятельно, и основания для объединения еще

нет. Совместные игры возможны лишь при участии взрослого. Дальнейшее формирование

игры связано с развитием сюжета. Более сложный сюжет, включающий 2- 3 звена из двух

–

трех

действий,

возникает

тогда,

когда

взрослый

подбирает

для

детей

игрушки,

вызывающие разнообразные, связанные между собой действия. Это определяется тем, что

на данном этапе развития игры в центре ее находится предмет и действия с ним.

Например, девочка моет куклу, полотенце и расческа, положены рядом, вызывают

новые действия – вытирание и причесывание.

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей,

более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта,

особенностями развития воображения, мышления, речи.

Ребенок не может представить

игру

до

ее

начала,

не

улавливает

логическую

последовательность

между

реальными

событиями. А.П.Усова отмечала, что содержание игр отрывочное, нелогическое.

Малыши

часто

повторяют

в

игре

действия

с

игрушками,

показанные

взрослыми

и

связанные с бытом, покормим мишку, уложим мишку спать: снова покормили и снова

уложим спать. Такие игры А. П.Усова охарактеризовала как игры- действия. Причем

интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения

ребенка. Например, девочка усадила своих дочек за стол, ушла готовить обед, увлеклась

действиями с кастрюлькой, сковородками, а дочки так и остались не накормленные.

Особенности игры детей младшего возраста:

В игре ребенок увлечен действиями с игрушкой, у него пока нет роли, он ее только

осознает, в игре появляются несложные сюжеты с двумя – тремя взаимосвязанными

действиями, у ребенка идет активная подготовка к принятию роли, с 2,5 лет начинает

активно развиваться самосознание, воображение ребенка. Малыш начинает понимать что,

оставаясь самим собой в игре, он может одновременно выполнять какую- либо роль (Я –

это Я и Я - зайчик или шофер…).

Сверстники в игре малозначимы (ребенок увлечен личной игрой). В контакт малыш

вступает чаще ради своих интересов – завладеть игрушкой.

У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и

пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с тем или иным действиями: Я –

мама, Я – шофер, Я – врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл

действиями с предметами: Мама выбирает для игры игрушки или предметы, которые

необходимы

для

выполнения

обеда,

купания

ребенка.

Врач

подбирает

для

лечения

карандаш

–

градусник,

рвет

бумажки

для

горчичников,

из

бутылочки

наливает

воображаемое

лекарство

и

т.

п.

Дети

предпочитают

исполнять

роли

тех

взрослых,

деятельность которых требует определенной атрибутики:



У мамы – набор предметов быта;



У врача – медицинские инструменты, лекарство;



У шофера – транспортное средство.

Таким образом, разыгрывается роль, дети младшего дошкольного возраста используют

игрушки,

реальные

предметы (ложка, тазик для купания куклы…), а также предметы

заместители (карандаш или палочка становится в игре – ножом, ложкой, градусником,

шприцем).

Ролевое

взаимодействие

между

играющими

осуществляется

посредством

предметно – игровых действий. Врач лечит больного, измеряя температуру, делая уколы и

т.п.

Система работы воспитателя по развитию сюжетно – ролевых игр детей 2 -3 года

жизни.

Основной

задачей

педагога

является

формирование

у

детей

младшей

группы

игровых умений, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры.

При формулировке игровой задачи могут быть использованы как прямые, так и косвенные

методы педагогического руководства. Так, игровая задача может быть поставлена прямо:

«Уложи куколку спать», может быть сформулирована в косвенной форме: «Куколка хочет

спать», а затем и менее конкретно: «Куколка устала», - в этом случае ребенок ищет

решение сам. Воспитатель должен развивать целенаправленную игровую деятельность,

учит придумывать цель в игре, и подбирать под нее игровые действия.

Важно непосредственное участие воспитателя в игре, непосредственное общение

ребенка именно с воспитателем, а не с игрушкой (игрушка – немой партнер, она не может

подсказать

ребенку

новых

игровых

действии).

В

дидактической

игре

с

куклой

дети

обучаются разным игровым действиям и переносят их в самостоятельную игру.

Воспитатель учит детей играть и сам участвует в игре наравне с ребенком, помогая

ребенку войти в образ т.е. обозначить его словом: «Ты шофер», «Молодец Наташенька, ты

как настоящий доктор, слушаешь куклу трубочкой!».

Оценка в игре всегда положительная: «Какой молодец, какой хороший шофер, вежливый;

какой вкусный суп сварили молодцы!».

В оценке фиксируется внимание детей на роли или на ролевом действии, подобранные в

соответствии

с этой ролью. У младших дошкольников идет овладевание функциями

предметов, поэтому надо больше иметь в игровом уголке копий реальных предметов, чем

предметов – заместителей.

В группе на период игрового бодрствования детей разворачиваются не игровые

уголки, а игровые места по всей площади группы т.к. нет игрового взаимодействия и

ребенок способен короткое время играть тем предметом, который попадает в его поле

зрения.

Большую часть времени дети третьего года жизни бегают и двигаются, поэтому половина

пространства группы должна быть освобождено для движений, и катания игрушек.

Предметы для игры должны располагаться на уровне роста ребенка, быть доступными,

оборудование должно быть многофункциональным (для игр, развития сенсорики и мелкой

моторики).

Педагог

должен

проанализировать

игровую

деятельность

детей,

выявить

причины

затруднений

и

предложить

своевременную

помощь,

спланировать

методы

и

приемы

руководством сюжетно – ролевой игрой, как одним из важнейших условий ее развития.

Организация игры во второй младшей группе

К трем годам у детей складывается условное предметное действие, посредством

которого

ребенок

развертывает

самостоятельную

игру.

Действия

с

предметами

«понарошку» подготавливает собой возможность понимания ребенком, что он и сам в игре

может быть кем-то иным – «понарошку» мамой, доктором и т.д. Трехлетний ребенок

становится способен овладеть ролью - более сложным смысловым и структурным «узлом»

игры. При стихийном развитии игры ролевое поведение ребенка может оставаться на

уровне простого подражания и не достигать своих сложных форм. Овладение ролью

успешнее

происходит

при

целенаправленном

формировании

игры

у

детей.

Умения,

которыми

должны

овладеть

дети,

чтобы

в

полной

мере

использовать

роль

как

специфический способ построения игры:

1) уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера;

2) уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия и

уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог;

3) уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы

роли партнеров;

4) уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

Все эти умения формируются постепенно. Для детей 4-го года жизни достаточно уметь

принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия,

направленные

на

партнера-игрушку,

развертывать

парное

ролевое

взаимодействие,

элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником. Задача воспитателя при работе с

детьми 4-го года жизни – построить совместную игру с ними таким образом, чтобы ее

центральным моментом стало именно ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо

перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Отвечая на

ролевые обращения взрослого, вступая в инициированный им ролевой диалог, ребенок

«откроет» условность собственной позиции (роли) в игре, скрытую для него раньше

действиями с игрушками.

Простейшее ролевое подражание может возникнуть у ребенка по отношению к любой

социальной роли, сказочному, литературному персонажу, какому – дело непредсказуемое.

Задача воспитателя – «угадать», что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя

подходящую по смыслу дополнительную роль, и действуя «изнутри» нее, развернуть

ролевое

взаимодействие.

Целью

воспитателя

является

не

унификация,

приведение

к

единообразию игры всех детей, в рамках «заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры

каждого ребенка с опорой на его личные интересы.

Значение совместной игры со взрослым заключается в том, что теперь в свободной

самостоятельной

игре

детей

действия

с

игрушками

будут

в

большей

степени

сопровождаться

ролевыми

диалогами,

появится

называние

своей

роли

партнеру-

сверстнику и ролевое обращение к нему: дети будут более свободно вступать в игровые

контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.

Сюжеты игры, которые развертывает взрослый с детьми этого возраста, должны быть

просты – однотемны и построены, в основном, на парных ролях, тесно связанных по

смыслу.

Показателями успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни

являются

следующие:

развертывание

детьми

в

самостоятельной

деятельности

специфических

ролевых

действий

и

ролевой

речи,

направленной

на

кукольных

персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее название своей

роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды

и подбора соответствующего игрового материала. Предметная обстановка для сюжетной

игры детей данного возраста должна быть более гибкой, чем ранее, и организовываться

воспитателем вместе с детьми (а в дальнейшем и самими детьми) непосредственно перед

игрой.

Особенности организации сюжетно-ролевой игры

первая младшая

Если дети в самостоятельной игре разворачивают цепочки из 2-3 действий с сюжетными

игрушками, включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними,

могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое

действие

сверстника

–

можно

считать.

Что

самые

простые

игровые

умения

у

них

сформированы.

Познание окружающего мира через предметную среду.

На

первом

этапе

(1,5-3

года)

педагог

делает

акцент

на

игровом

действии

с

игрушками и предметами-заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка

к осуществ-лению действий с п. Особенность процесса формирования игровых умений

заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнёра, занимает позицию

ребёнка

и

играет

вместе

с

ним,

сохраняя

тем

самым

естественность

игры.

Педагог,

развёртывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами

заместителями,

создаёт

ситуации,

которые

стимулируют

ребёнка

к

осуществлению

условных действий с предметом. Основное содержание игры -действие с предметами. К

концу

3-го

года

жизни,

научившись

действовать

с

предметами,

дети

переходят

к

отображению простейших взаимоотношений между персонажами.

Для

решения

этих

задач

предметно-развивающая

среда

должна

содержать

готовые

игровые зоны

вторая младшая

способствовать

возникновению

игр

на

темы

наблюдений

изокружающей

жизни,

литературных произведений;

в совместных с детьми играх развивать у детей умение придумывать несложный сюжет,

выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (делать покупки,

готовить обед, накрывать на стол), выполнять роль в совместной игре со сверстниками; в

совместных

играх

с

детьми

учить

ролевым

взаимодействиям

в

сюжетах

с

2-3

действующими лицами, в индивидуальных играх с партнерами-игрушками выполнять

роль и за себя, и за игрушку; поощрять попытки детей самостоятельно выбирать атрибуты

для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками; учить

детей использовать в играх строительный материал. Воспитатель предлагает детям самим

осуществлять

те

же

самые

игровые

действия

относительно

вас.

Основная

задача

воспитателя в этих играх состоит в том, чтобы игровые действия, которые осуществляют

дети относительно педагога, доставляли им максимум удовольствия, позволяли пережить

чувство успеха.

Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не

только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых. Сюжет - цепочка из двух

действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

во второй младшей группе еще остаются готовые игровые зоны, но они значительно

обогащаются

Организация игры во 2-ой младшей группе

Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль

как специфический способ построения игры? Прежде всего, ребенку нужно уметь принять

на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Однако, чтобы полноценно овладеть

игровой ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфические для

роли условные предметные действия, но и уметь развертывать специфическое ролевое

взаимодействие — ролевой диалог. Более того, уметь изменять в ходе игры ролевое

поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров; уметь менять игровую роль в

зависимости от развертывания сюжета. Все эти умения формируются постепенно. Для

детей

4го

года

жизни

достаточно

уметь

принимать

и

обозначать

игровую

роль,

реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера - игрушку,

развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером

— сверстником.Задача воспитателя при работе с детьми 4го года жизни - построить

совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое

поведение.Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-

игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.