Головкина Светлана Юрьевна,

преподаватель Красноуфимского филиала

государственного бюджетного профессионального образовательного

учреждения "Свердловский областной медицинский колледж"

ЭТАПЫ И ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрической выверенной

системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и

заранее

спроектированной

технологии

обработки

и

анализа

результатов,

предназначенных для измерения качества и свойств личности, изменение

которых возможно в процессе системного обучения.

Тест в качестве составляющих должен иметь три элемента:

1)

систему заданий;

2)

зафиксированную документально технологию предъявления;

3)

отработанную

систему

проверки

и

обработки

результатов

тестирования.

Чтобы получить надежные результаты тестирования, необходимо при

конструировании тестов иметь ответы на ряд вопросов. Важным является

определение

основных

этапов

конструирования

теста,

к

которым

можно

отнести следующие.

1. Определение целей тестирования: текущий контроль (диагностика

усвоения

определенных

тем

и

разделов),

рубежный

контроль,

итоговый

контроль (по всей программе учебной дисциплины), контроль остаточных

знаний (по одной дисциплине или по циклу дисциплин).

2. Планирование теста:



в зависимости от цели тестирования разрабатывается план теста,

включающий проверку знаний и умений по всем дидактическим

единицам контролируемого содержания;



определяется

содержательная

область

теста,

каждый

раздел

или

тема дисциплины представлена в виде задач или вопросов, наиболее

полно отображающих содержание дисциплины;



делается примерная раскладка процентного содержания разделов

дисциплины и определяется необходимое число заданий исходя из

степени важности контролируемого содержания;



разрабатывается примерный план теста по дисциплине;



определяются условия проведения тестирования, число заданий в

тесте и число вариантов теста.

3

Разработка

спецификации

теста.

После

планирования

и

отбора

контролируемого содержания разрабатывается спецификация теста , которая

описывает

основные

характеристики

теста,

характеристика

заданий

по

форме и уровню трудности, алгоритм формирования теста, правила оценки

результатов тестирования.

Итак, структурными компонентами теста являются:



спецификация теста;



инструкция для тестируемых;



основной тест;



инструкция по проверке ответов на задания теста.

К авторским тестам, используемым педагогами для текущего контроля,

требования могут быть существенно снижены.

Вместе

с

тем

при

разработке

таких

тестов

и

композиции

заданий

следует также учитывать ряд общих правили и требований:



каждое задание должно иметь свой порядковый номер в тесте;



в заданиях должны быть равно

представлены разные разделы

знаний по контролируемому содержанию дисциплины;



задания должны быть направлены на проверку значимых элементов

содержания, которое должно формулироваться в виде свернутых

кратких суждений, быть краткими по форме предъявления и по

времени

выполнения,

ориентированными

на

получение

однозначного ответа от испытуемого, все тестовые задания должны

быть связаны с целями обучения;

2



следовать правилам грамматики, пунктуации и риторики; тестовые

задания должны быть содержательными и краткими.



в

формулировке

заданий

не

используются

слова,

вызывающие

различное понимание, являющиеся подсказкой, а также такие, как

"иногда", "часто", "всегда", "все", "никогда";



количество слов в тестовом задании не должно превышать 10-12;



ключевое слово тестового задания необходимо выносить в начало

предложения;



все

задания

одной

формы

должны

располагаться

вместе,

сопровождаться

стандартной

инструкцией,

предваряющей

формулировку задания в тесте, все элементы задания должны быть

на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной

формы;



по возможности задания (в пределах одной формы) располагаются

по возрастанию трудности;



каждое задание должно иметь эталон правильного ответа;



дистракторы не должны включать в себя частично верные ответы,

задания должны иметь одинаково правдоподобные дистракторы и

одинаково привлекательные для выбора;



для

каждого

тестового

задания

вырабатывается

правило

выставления оценки: 1-да, 0-нет;



следует правильно оценить время выполнения каждого задания и

всего теста в целом.



задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время

его выполнения составляет 1-2 минуты;



в тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение

или понимание отдельного автора;



в

тексте

тестового

задания

не

должно

быть

непреднамеренных

подсказок и сленга.

3

При выполнении тестовых заданий можно избегать потерь времени

следующими способами:



определить, какой длины ответ ожидается получить;



при тестировании целью должно являться не количество тестовых

заданий, а отражение всех целей тестирования;



исключать задания и ответы (в закрытой форме, например), если их

можно оценить как "обманные";



тщательно

продумывать

формулировки

заданий,

чтобы

избежать

дублирования слов и фраз;



в основную часть задания необходимо включить как можно больше

слов, необходимых для формулировки задания, для ответа оставить

меньшую

часть

наиболее

важных,

ключевых

слов

для

данной

проблемы.

При оценке качества тестов лучшим считается тот, у которого шире

контролируемое содержание, охватывающее более глубокие уровни знаний.

Такое содержание достигается при разработке теста с опорой на ряд

педагогических принципов.

1. Соответствие содержания теста целям тестирования, согласованным

с методами и организационными формами их достижения.

2.

Значимость

проверяемых

знаний

указывает

на

необходимость

включения в тест только тех элементов учебной программы, которые можно

отнести

к

наиболее

важным,

без

которых

знания

с т а н о вя т с я

несущественными,

фрагментарными,

состоящими

из

второстепенных

элементов.

3. Взаимосвязь содержания и формы - соединение содержания заданий

с наиболее подходящей для них формой как способом существования

и

сохранения содержания задания.

4. Содержательная правильность тестовых заданий - включение в тест

только того содержания учебной дисциплины, которое является объективно

истинным и поддается аргументации.

4

5. Репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании

теста рассматривается как полнота и достаточность

числа заданий для

аргументированного выводы и знаниях по контролируемому содержанию.

Тест, состоящий из интегрированных заданий, охватывает большее число

проверяемых учебных элементов.

6.

Соответствие

содержания

теста

уровню

современного

состояния

науки - определенная связь содержания теста с уровнем развития науки.

7.

Комплексность

и

сбалансированность

содержания

теста

-

сбалансированное отображение в тесте основного теоретического материала.

8.

Системность

содержания

означает

формулирование

такого

содержания

тестовых

заданий,

которое

отвечало

бы

требованиям

системности при проверке знаний, связанных между собой общей структурой

знаний.

9. Вариативность содержания. После применения теста его содержание

становится

известным

другим

обучающимся,

поэтому

способом

защиты

тестовых результатов от возможных искажений такого рода является создание

множества вариантов одного и того же теста.

10. Взаимосвязь содержания и формы, обеспечивающая соответствие

содержания

контролируемого

материала

тестовой

формы

задания.

Тест

можно

охарактеризовать

как

взаимовлияния

содержания

с

наиболее

подходящей формой тестовых заданий.

11.

Системность

содержания

означает

подбор

такого

содержания

тестовых

заданий,

которое

отвечало

бы

требованиям

оценивания

системности знаний.

При составлении теста необходимо учитывать следующие требования к

тестовым заданиям:



соответствие определенной форме;



наличие композиции.

Композиция включает в себя содержание задания, число ответов и

место для ответов. За выполнение каждого тестового задания испытуемому

5

выставляются

баллы,

необходимо

указать

тип

использования

шкалы

оценивания.

В спецификации указываются общий балл по тесту; устанавливается

диапазон

баллов,

которое

необходимо

набрать

для

того,

чтобы

получить

отличную,

хорошую,

удовлетворительную

или

неудовлетворительную

оценки.

В процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) можно

рекомендовать

выставлять

по

следующим

диапазонам

процентов

выполненных заданий:

"2" - менее 70%

"3" - 79-70%

"4" - 89-80%

"5" - 100-90%

Нужно помнить о том, что форма предъявления задания влияет на его

уровень

трудности.

Самые

легкие

задания

закрытого

типа

с

единичным

выбором, так как они направлены на воспроизведение имеющихся знаний.

Более трудная форма - на упорядочение и на соответствие. Открытая форма и

с несколькими правильными ответами - средний уровень сложности.самая

трудная форма, требующая конструирования ответа.

Инструкция для тестируемых является обязательной составной частью

теста, она должна быть короткой, понятной и общей для всех испытуемых.

Инструкция дает разъяснения, как необходимо отвечать на задания теста. В

инструкции сообщается время, в течение которого необходимо выполнить

тест.

Для проверяющих ответы испытуемых на задания теста предназначена

инструкция, включающая: правила оценки тестового задания или группы

заданий; правила оценки всего теста; ключ к тесту (правильные ответы к

заданиям или критерии оценивания заданий).

Формулирование

таких

указаний

составляет

основную

часть

стандартизации

методики

тестирования,

так

как

только

их

строгое

6

соблюдение дает возможность сравнить между собой показатели, полученные

разными испытуемыми.

Общая характеристика форм и видов тестовых заданий.

В

настоящее

время

в

теории

и

практике

тестирования

известны

и

широко

используются

несколько

стандартизированных

форм

тестовых

заданий, каждая из которых наиболее эффективно выявляет те или иные

уровни

познавательной

деятельно сти

обучающихся.

П о н я т и е

стандартизированной формы

задания включает такие связи и отношения

между элементами, которые характеризуются признаками объективности и

повторяемости.

Каждая

из

форм

наиболее

эффективна

при

оценивании

соответствующего

ее

возможностям

уровня

познавательной

деятельности

обучающихся.

На

первом,

самом

простом,

уровне

происходит

восприятие

информации, знакомство с предметом. Его основным признаком является

опознавание объектов, явлений, законов и определений.

На втором уровне происходит не только восприятие информации, но и

отображение полученной информации. Признаками этого является узнавание

графиков, формул, схем и другой подобной информации.

На третьем информация воспринимается, отображается, анализируется,

осмысляется и на основе этого применяется. Признаком третьего уровня

является

практическое

применение

полученных

знаний

в

различных

ситуациях: при решении задач, выполнении практических и лабораторных

работ, выполнении проектов, подготовке презентаций и др.

На четвертом уровне полученные знания не только применяются, но и

на

их

основе

создаются

новые.

Характерный

признак

-

творческое

репродуцирование нового знания. Это самый высокий уровень, позволяющий

переходить к исследовательской деятельности.

В соответствии с этими уровнями познавательной деятельности можно

выделить четыре типа заданий, используемых для оценки сформированности

этих уровней.

7

Таблица 1

Соответствие проверяемых уровней познавательной деятельности

и типа используемых заданий

Уровни познавательной деятельности

Типы контрольных заданий

1.

Восприятие

информации,

знакомство

с

предметом.

Признак

-

о по зна ва ние

объектов, явлений.

1 .

З а д а н и я

( в о п р о с ы ,

з а д а ч и ) ,

способствующие усвоению информации на

уровне

знакомства,

в

том

числе

на

узнавание

и

воспроизведение

отдельных

фактов, понятий, правил.

2. Восприятие и механическое отображение

полученной

информации.

Признак

-

передача, пересказ информации.

2.

Задания,

предполагающие

усвоение

и

воспроизведение

информации

на

уровне

про ст ы х

мы слит ель ны х

о п е р а ц и й .

Формируются

навыки

деятельности

по

образцу в стандартах, известных условиях.

3 .

И н ф о р м а ц и я

в о с п р и н и м а е т с я ,

о т о б р а ж а е т с я ,

а н а л и з и р у е т с я ,

о смысливает ся

и

на

о снове

э т о г о

применяется.

Признак

-

практическое

применение

полученных

знаний

в

различных ситуациях.

3.

Задания,

требующие

для

усвоения

информации

сложных

мыслительных

операций

и

формирующие

у м е н и я

действовать

в

нестандартной

обстановке:

п р о б л е м н ы е ,

п р е д п о л а г а ю щ и е

мыслительные действия на интерпретацию.

4 .

П ол у ч е н н ы е

з н а н и я

н е

т о л ь ко

применяются, но и на их основе создаются

н о в ы е .

П р и з н а к

-

т в о р ч е с к о е

репродуцирование нового знания.

4.

Проблемные

задания,

развивающие

продуктивно-творческое мышление, в том

числе

задания

по

анализу

сложных

ситуаций.

При

конструировании

тестов

разработчики

чаще

всего

используют

четыре формы тестовых заданий:

1)

закрытые;

2)

на установление соответствия;

3)

на установление правильной последовательности;

4)

открытые.

Предложенные четыре формы тестовых заданий являются основными.

8

Таблица 2

Модификация форм заданий

Формы тестовых

заданий

Модификация

Закрытые

Вопросы

с

выбираемыми

ответами,

вариантами

ответов,

множественным

выбором.

К

ним

относят:

фасетные

задания;

задачи с предлагаемым вариантом ответов – словами или числами.

На

практике

применяются

различные

модификации

закрытых

заданий, называемых также вопросами с выбираемыми ответами,

вариантами ответов, множественным выбором; фасетные задания

(с

изменяющимся

ключевым

словом);

задания-задачи

с

предлагаемыми

вариантами

ответов

–

числами.

При

контроле

знаний из предлагаемых вариантов ответов испытуемый выбирает

один или несколько правильных.

На установление

соответствия

Устанавливается

соответствие

элементов

одного

множества

элементами

другого.

К

ним

относят:

термины-определения;

показатели – способы расчета; различные операции.

На установление

правильной

последовательности

Устанавливается

порядок

выполнения

процессов,

операций,

вычислений.

Испытуемый

вводит

в

бланк

ответов

номера

предлагаемых

операций

в

нужной

по следовательно сти.

Разновидность

–

задания

на

ранжирование:

расположение

элементов

по

возраст анию

их

значимо сти,

с в о й с т в ,

количественных

характеристик.

Эта

форма

заданий

может

использоваться для проверки знаний определений, установление

последовательности, дает правильную формулировку.

Открытые

Задания

на

заполнение

пропусков,

на

завершение

фраз,

предложений:

в

месте

пропуска

(точек)

указывается

слово

или

несколько слов.

По планируемым действиям испытуемого при выполнении заданий их

можно разделить на задания:



с выбором одного ответа;



выбором нескольких ответов;



установление соответствия;



установление правильной последовательности;

9



ранжированием;



заполнением пропусков, завершением предложений;



подстановкой;



составлением ответа;



вычислением ответа;



вычислением и выбором ответа.

Можно

отметить

ряд

общих

требований,

которые

разработчики

должны учитывать при конструировании тестовых заданий любых форм и

видов:



каждому

заданию

должен

быть

присвоен

порядковый

номер,

установленный согласно выбранной стратегии тестирования;



задания формулируются в логической форме высказывания, которое

становится

истинным

или

ложным

в

зависимости

от

ответа

испытуемого;



к разработанному заданию прилагается правильный ответ;



для каждого задания приводится правило оценивания

(шкала и

критерии оценивания), позволяющие интерпретировать ответ как

правильный, частично правильный или неправильный;



на выполнение тестового задания должно отводится не более 1-2

минут.

Процесс тестовых измерений предварительно стандартизируется, если:



все инструкции к одной форме даются одними и теми же словами;



заранее разработана система подсчета баллов;



все испытуемые отвечают на задания одинаковой сложности.

В дополнение к основным общим требованиям существуют еще ряд

других, обусловленных спецификой выбранной тестовой формы.

10

Список литературы

1.

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 2010-217с

2.

Ащепкова

Л.Я.

Конструирование

тестовых

заданий

и

обработка

результатов тестирования. Владивосток ДальГУ, 2013, 320с

3.

Ефремова

Н.Ф.,

Тесторование

Теория,

разработка

и

использование

в

практике учителя, М.: 2012 -223с

11