Особенности формирования словарного запаса

у детей с тяжелыми нарушениями речи старшего

дошкольного возраста

Словарь – один из компонентов речевого развития

ребенка.

По

мнению

многих

учёных

-

выдающихся

психологов,

педагогов

и

лингвистов

Л.С. Выготского,

А.В. Запорожца,

А.А. Леонтьева,

Д.Б. Эльконина,

занимающихся

изучением

детей

с

тяжелыми речевыми нарушениями, проблема формирования словарного запаса занимает

важнейшее место в формировании правильной речи дошкольников.

Различают

два

вида

словаря

– активный

(продуктивный)

и

пассивный

(рецептивный).

В

активный

словарь

включаются

те

слова,

которые

используются

человеком (носителем языка) для составления собственного высказывания. Пассивный

словарь

складывается

из

слов,

которые

адекватно

воспринимаются

человеком

при

восприятии чужого высказывания.

Каждый

из

этих

словарей

может

быть

охарактеризован

по

двум

параметрам

количественному (объем) и качественному (смысловое содержание).

Объем

лексического

запаса

зависит

от

возраста

ребенка,

уровня

развития

его

познавательных и мыслительных функций, условий воспитания.

Одной из выраженных особенностей речи детей с тяжелыми нарушениями речи

(ТНР) является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают

значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в

речи сильно затруднено.

Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих слов –

названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и

лица.

В

глагольном

словаре

преобладают

слова,

обозначающие

ежедневные

бытовые

действия (делает, готовит, идет). Трудно усваиваются слова, имеющие значение, и слова,

обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и

употребляются

неточно,

значение

их

неправомерно

расширяется,

или,

напротив,

оно

понимается слишком узко. Отмечается задержка в формировании смысловых полей .

Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения

речи

детьми

без

отклонений

в

развитии

убедительно

показывает

наличие

резко

выраженных тяжелых нарушений речи. Дети пользуются предложениями только простой

конструкции. Дети не знают слов, обозначающих различные части тела (туловище, локоть,

плечи, шея и т.д.), названия животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф,

поросенок, жеребенок и т.д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик,

капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т.д. Отмечается

ограниченные возможности использования детьми и словаря признаков. Они не знают

многие слова, цвета, формы и размеры предметов и т.д. Нередко дети заменяют слова

другими,

близкими

по

смыслу,

например, наливает

суп

–

льет

суп.

Навыками

словообразования они практически не владеют.

Анализ словарного запаса детей с ТНР позволяет выявить своеобразный характер их

лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием

всего предмета: ствол, корни – дерево; название предмета заменяется названием действия,

характеризующего его назначение: шнурки – завязывать чтобы; шланг – пожар гасить,

продавец – тетя вешает яблоки.

В словаре детей мало обобщенных понятий, в основном, это игрушки, посуда,

одежда,

цветы,

редко

используются

антонимы,

практически

отсутствуют

синонимы.

Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия:

большой – маленький,

которые

заменяют

слова: длинный, короткий, высокий, низкий,

толстый,

тонкий,

широкий,

узкий.

Это

обуславливает

частые

случаи

нарушения

лексической сочетаемости.

Таким образом, речь детей с таким лексическим запасом может служить средством

общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде

дополнительных вопросов, подсказок оценочных и поощрительных суждений со стороны

специалистов и родителей. Вне специального внимания к их речи, эти дети малоактивны,

редко

являются

инициаторами

общения,

обращаются

с

вопросами

к

взрослым,

не

сопровождают

комментированием

игровые

ситуации.

Это

обуславливает

сниженную

коммуникативную направленность их речи.

Формирование лексического запаса также имеет большое значение для развития

познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не

только речи, но и мышления.

Поэтому пример родителей имеет особенно большое значение. Ребенок подражает

близким

людям,

иногда

точно

копируя

даже

интонации.

А

значит, родители

должны

особенно тщательно следить за своей речью. Правильно называя то, что видят и слышат,

дети познают окружающую действительность, удовлетворяя свою любознательность в

разговорах с взрослыми.

Расширение словаря детей осуществляется не только посредством механического

заучивания новых слов. Родители должны помочь ребенку понять смысловое значение

слова, научить его пользоваться словом в общении с окружающими. Наиболее доступной

для организации а семье и эффективной формой развития речи ребенка является беседа. В

процессе беседы со взрослыми дети узнают много нового, расширяют и систематизируют

представления об окружающем, учатся логично выражать свои мысли, приобретают навык

регулировать громкость и тон голоса. В разговоре с детьми следует употреблять слова

литературного языка, не допуская грубых слов, избегая просторечий и диалектизмов, а

также слов, вышедших из употребления. Чем богаче и разнообразнее словарь родителей,

тем больше слов могут усвоить дети. В качестве недостатков словаря взрослого можно

назвать

частое

употребление

слов

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами

(«Танечка,

вымой

ручки»),

неуместное

использование

звукоподражательных

слов.

Правильный

подбор

слов

и

словесных

выражений

обеспечивает

точность,

ясность

и

выразительность речи взрослого

Одним

словом, достаточный уровень сформированности лексической (словарной)

системы языка является одной из важнейших предпосылок овладения навыками чтения,

письма и счёта, что необходимо для успешного освоения школьной программы.