Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению:

условия формирования готовности к школьному обучению.

Подготовка

к

школе –

это

содержательный,

индивидуально

ориентированный

образовательный

процесс.

Этот

процесс

предполагает

взаимодействие педагогов, родителей, детей, т.е. связь детского сада и семьи.

Процесс

подготовки

к

школе решает

задачи

становления

основных

компонентов готовности (развитие самостоятельности и активности, развитие

коммуникативных

умений,

развитие

познавательной

активности,

развитие

воображения и творчества, развитие кругозора ребенка и укрепление его

здоровья).

Основная

цель

готовности

ребенка

к

школе

–

это

профилактика

дезадаптации ребенка к школе и помощь ребенку к адаптации к школьному

обучению.

Чтобы

обеспечить

высокий

уровень

готовности

необходима

преемственность детского сада и школы, которая предполагает что детский

сад ориентируется на требования школы и на тот социальный заказ, который

есть

в

обществе,

а

с

другой

стороны

школа

опирается

на

достигнутый

уровень развития ребенка, учитывает его и обеспечивает его дальнейшее

развитие.

Готовность

к

школе

–

это

результат

учебно

–

воспитательной

работы детского сада, это показатель работы воспитателя.

Школьная

зрелость

– это

совокупность

морфо-физиологических

и

психологических

особенностей

ребенка,

обеспечивающая

ему

успешный

переход к систематическому, организованному школьному обучению.

Достижение школьной зрелости зависит:



от органических факторов, от генетических факторов,



от факторов здоровья,



от психологических факторов (среды, активности ребенка,

эмоциональной атмосферы).

Причинами школьной незрелости могут быть:



недостатки воспитательной среды,



недостатки в соматическом здоровье ребенка,



раннее повреждение ЦНС,



задержка умственного развития.

Ш кол ь н у ю

зр е л о с т ь

о п р ед е л я ют тремя

взаимосвязанными

компонентами:



физическая готовность (состояние здоровья и физическое

развитие ребенка, соответствие нормативным требованиям);



специальная готовность (умения и навыки, необходимые для

освоения чтения, письма, счета);



психологическая готовность (единство в развитии психических

качеств для необходимого уровню психического развития,

необходимый и достаточный уровень сформированности у ребенка

определенных психологических новообразований: «внутренней

позиции школьника», произвольности, обучаемости, способности

действовать по образцу и т.д).

Психологическая готовность включает в себя:



интеллектуальную (соответствующее возрастному уровню

зрелость всех познавательных и психических процессов),



социально - психологическую (формирование у ребенка

готовности к принятию новой социальной позиции школьника),



личностную (состояние определенного уровня развития

мотивационной и волевой сферы).

Личностная готовность к школе - ведущий компонент в структуре

школьной

готовности,

это

ряд

психологических

личностных

качеств,

помогающих

ребенку

самоопределиться

в

школе,

осмыслить

свое

новое

положение, свое новую роль в этом новом для него мире под названием

«ШКОЛА».

В

возрасте

6-7

лет

у

ребенка

формируются

новые

личностные

новообразования,

от

того,

насколько

зрелыми

являются

эти

качества,

и

зависит степень личностной готовности ребенка к школе. К ним относят:



новый уровень самосознания – желание выполнять социально

значимую роль (желание занимать в обществе статусную роль «как

взрослый», «я уже не малыш, я не детсадовец, я школьник»),



возникновение сознательной иерархии мотивов (способность

выделять свои главные и второстепенные потребности),



формирование умения себя оценивать – способность к самооценке.

Божович выделяет несколько параметров психологического развития

ребенка, влияющих на успешность обучения в школе: это личностная и

интеллектуальная

готовность.

При

этом

выделяла

наиболее

важные

компоненты, влияющие на успешность в школе: это определенный уровень

мотивационного

развития

ребенка,

который

включает познавательные

(познавательные

интересы

детей,

потребность

в

интеллектуальной

активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями») и

социальные мотивы учения (связанные «с потребностями ребенка в общении

с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять

определенное место в системе доступных ему общественных отношений),

достаточное

развитие

произвольного

поведения

и

определнный

уровень

развития интеллектуальной сферы.

Эльконин важным

аспектом

выделял

волевую

готовность,

которая

заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от

него

требует

учеба,

положительно

относиться

к

целям

деятельности,

стремление преодолевать трудности, стремление к достижению результата

своей деятельности. С формированием волевых качеств связана способность

ребенка соподчинять мотивы и таким образом управлять своим поведением.

Кравцова основной упор делает на роль общения в развитии ребенка –

это

коммуникативная

готовность,

которая

проявляется

в

способности

к

содержательному

общению

со

взрослыми

и

сверстниками,

в

умении

следовать нормам и правилам культурного общения.

В

работах Бабаевой, Божович,

Венгер,

Выготского

становление

готовности

обусловлено,

формированием

ребенка

в

качестве

субъекта

доступных видов детской деятельности игры, познания, общения, предметно

- трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка

обучению в школе выступает, как своеобразный показатель достижений его

личностного

развития

в

дошкольный

период,

как

базовый

уровень

для

освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию

позиции субъекта учебной деятельности.

В

настоящее

время

в

системе

дошкольного

образования

происходят

перемены. Если ДОУ дети могут не посещать, то школу, согласно Закону РФ

«Об

образовании»,

должны

посещать

все,

достигнувшие

6,5—7

лет.

В

настоящее время в стране идет становление новой системы образования,

создания

системы

непрерывного

образования,

о сущ е ствл ен и е

преемственности

разных

ступеней,

в

частности

преемственность

дошкольного и начального образования.

На первый план выступила проблема своевременной и качественной

подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Организация

предшкольной подготовки требует соблюдения ряда условий для подготовки

ребенка к школе. Подготовка детей к школе в семье совершенно необходима.

Роль

родителей

в

подготовке

детей

к

школе

огромна.

В

семье

ребенок

вырабатывает умение

преодолевать трудности, всесторонне развивается,

происходит обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств,

умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, формируются

познавательные

интересы,

происходит

развитие

эстетического

чувства

в

процессе

привлечения

внимания

дошкольника

к

явлениям

повседневной

жизни, к предметам, окружению быта.

Однако не все родители могут

обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному

обучению, усвоению школьной программы.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две

основные

задачи:

всестороннее

воспитание

(физическое,

умственное,

нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных

предметов.

Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе

включает

в

себя: диагностику

и

оценка

готовности

дошкольников;

реализацию по этим данным индивидуально дифференцированного подхода;

обеспечение

взаимодействия

педагогической,

психологической

и

медицинской

служб

дошкольного

образовательного

учреждения;

осуществление

преемственности

в

работе

ДОУ

и

школы,

формирование

игровой

деятельности,

моделирование

образовательной

среды,

способствующей

его

личностному

и

познавательному

развитию,

направленность

на

развитие

творческих

способностей

дошкольников

в

различных видах деятельности (игра, свободное общение, изобразительная

деятельность, конструирование, театрализация и др.

Главные

цели

предшкольной

подготовки

–

с ф о рм и р о ват ь

выраженную внутреннюю учебную мотивацию, повысить уровень речевого

развития

и

сенсомоторной

координации

у

ребенка.

Основными

формами

образования детей в предшкольных группах являются занятия, требующие

познавательной

активности,

двигательно-активные,

театрализованные,

сюжетно-ролевые

игры;

продуктивная

художественно-эстетическая

деятельность,

экспериментирование

и

опытническая

деятельность,

конструирование

и

моделирование.

Другая

форма

предшкольного

образования, реализуемая в ДОУ, - группа кратковременного пребывания для

подготовки детей к школе. Дети посещают занятия в режиме ДОУ, общаются

со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности, посещают кружки,

оздоровительные

мероприятия.

Один

из

компонентов

определения

готовности ребенка к школьному обучению – состояние его психического и

физического развития. Поэтому важнейшая задача по интеграции ДОУ и

школы

–

укрепление

здоровья

детей,

повышение

сопротивляемости

организма

заболеваниям

путем

систематического

за ка ли ва н и я,

рационального

режима.

правильного

питания,

создания

условия

для

повышения самостоятельной двигательной активности.

Наблюдения физиологов, психологов, педагогов показывает, что среди

первоклассников

есть

дети,

которые

в

силу

индивидуа льных

психофизиологических особенностей с трудом адаптируются к новым для

них условиям жизни, лишь частично справляются со школьным режимом и

учебной

программой.

Особенности

школьной

адаптации,

зависит

и

от

степени готовности ребенка к школьному обучению. В период адаптации у

детей могут возникать функциональные отклонения (зажатость, скованность

излишняя подвижность, крикливость нарушения сна, аппетита, капризность,

увеличение количества заболеваний и др), которые проходят сами собой и

поэтому не требуют специальной работы. Выделяют 3 уровня адаптации

детей к школе: высокий, средний и низкий.

Таким

образом,

готовность

к

школьному

обучению

–

сложная

многогранная проблема, которая охватывает период не только 6-7 лет, но весь

период

дошкольного

детства

(как

подготовительный

к

школе

этап),

и

младший

школьный

возраст

(как

период

школьной

адаптации

и

формирования учебной деятельности).