Презентация проекта «Слова-Слова».

Тема: формирование коммуникативной компетентности и способности

к элементарному осознанию языковых и речевых явлений у детей с ТНР в

условиях реализации ФГОС.

Согласно

п2.6

ФГОС

ДО

раздела

«Речевое

развитие»

включает

владение речью как средством общения и культуры. Основной контингент

групп компенсирующей направленности детей с ТНР состоит из детей (ОНР,

ФФНР), где в основе речевых нарушений лежат нарушения средств общения.

Поэтому раздел «Речевое развитие» имеет специфические коррекционно-

образовательные функции и нацеливает учителя-логопеда с одной стороны,

на укрепление у ребенка осознания себя как субъекта общения, и восприятие

сверстника

как

партера

по

взаимодействию,

с

другой

–

на

развитие

способности

дошкольника

воспринимать

и

использовать

различные

коммуникативные средства (эмоционально-мимические, пантомимические,

жестовые,

словесные).

В

соответствии

с

этими

положениями

при

поступлении

в

школу

ребенок

должен

иметь

определенный

уровень

развития

общения.

В

состав

базовых

(т.е.

абсолютно

необходимых

для

начала

обучения

ребенка

в

школе)

предпосылок

входят

следующие

компоненты:

-потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

-владение

определенными

вербальными

и

невербальными

средствами общения;

-приемлемое

(т.е.

не

негативное,

а

желательно

эмоционально

позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

-ориентация на партнёра по общению;

-умение слушать собеседника.

Принятый ФГОС задает новую стратегию организации данного раздела,

а именно доминирование формы организации занятий «педагог-ребенок-

сверстники».

Особенностью

таких

занятий

является

преимущественное

использование

групповых

форм

работы:

«педагог

–

дети»,

«педагог-

ребенок», «ребенок - ребенок», «ребенок – дети».

Ниже приведён конспект открытого занятия учителя-логопеда.

•

форма

организации

коррекционной

работы

–

фронтальная

(количество детей регламентировано 8-12).

•

дети

подготовительной

группы

с

ТНР,

третий

год

обучения.

Характеристика речи соответствует III уровню речевого развития (ОНР).

• согласно 3 заключительному этапу проекта: презентация в структуре

логопедического занятия по теме «Слова-Слова».

Цель занятия:

формирование коммуникативной компетентности у детей с ТНР

(ОНР, III уровнем речевого развития) посредствам доминирования формы

организации

«педагог-ребенок-сверстники»

в

структуре

логопедического

занятия по теме «Слова-Слова».

Задачи:

Коррекционно-образовательные.

Формирование

представлений

о

номинативной и коммуникативной функции слова; разграничение слова и

вещи

(предмета);

повторение

темы

слова,

называющие

предметы,

действия, признаки; наблюдение над употреблением в речи многозначности

слов;

в

художественных

текстах

(народной

песни);

слов

в

переносном

значении (прием олицетворения), подбор синонимических значений слов,

употребление слов в переносном значении.

Коррекционно-развивающие.

Развитие

психической

базы

речи;

целенаправленная

активизация

лексики;

развитие

навыков

контроля

и

самоконтроля

за

построением

связных

высказываний;

активизация

психических

процессов

(восприятия,

памяти,

мышления,

творческого

воображения).

Воспитательные.

В о с п и т а н и е

н а в ы к о в

р е ч е в о г о

э т и к е т а ,

формирование

представлений

о

правилах

и

способах

эффективного

общения; воспитание способности правильно воспринимать информацию,

осмысливать её, воздействовать на мысли и чувства окружающих, отстаивать

свою точку зрения и считаться с мнением других. Повышать внимание к

слову, его точности, уместности употребления в определенном контексте,

вырабатывать критическое отношение к своей речи, прививать любовь к

родному языку, его меткости и выразительности, образности.

Для

решения

поставленных

задач

используется метод

создания

проблемных ситуации.

Также

используется

коммуникативно-деятельный подход,

который

предполагает изменение организации работы. Учиться общению, общаясь -

вот

основная

характеристика

этого

подхода.

Это

выражается

в

особой

организации коррекционного процесса: выделение тем (по программе) и

с и с т е м ы

с и т у а т и в н ы х

и г р

( у п р а ж н е н и й ) ;

и х

е щ ё

н а з ы в а ю т

коммуникативными.

В качестве основной формы организации занятия - игры и игры. В

таких играх (упражнениях) моделируются речевые ситуации, совокупность

условий,

которые

вовлекают

детей

в

речевую

коммуникацию

через

технологии

работы

в

парах

различного

вида

(статических,

динамических,

вариационных и малых группах (четверках, рядами).

Ход занятия

Организационный момент. Создание эмоционально- положительного фона.

Объявление темы занятия.

Действие происходит в группе, вокруг логопеда.

Л о г о п е д. Посмотрите, сколько к нам пришло гостей. А тема нашего

занятия: «Слова-слова». Для чего нужны слова…? Чтобы называть, общаться,

организовать дружную работу; делиться своими мыслями и чувствами… Мы

рады гостям? Что нужно им сказать при встрече…? Слова благодарности;

слова прощания; слова извинения; слова приветствия? Какие вы знаете

слова-приветствия…?

Д е т и. Здравствуйте, добро пожаловать, добрый день, мы рады вас видеть…

Дети проходят и садятся за столы

.

Л о г о п е д. Уместно ли слово «привет» …? Ответы детей.

Создание проблемной ситуации.

Обращение логопеда к воспитателю:

Будьте добры, для занятия нам нужен колокольчик. Принесите, пожалуйста.

В о с п и т а т е л ь. Людмила Геннадьевна, вам принести колокольчик с

вазой?

Л о г о п е д. Объясните почему так подумала воспитатель, какое свойство

слова колокольчик она не учла? (работа в «четверках»)

Обсуждение ответов на вопрос в «четверках». Работа на доске по схеме: модель слова и

картинки «колокольчик – цветок, колокольчик - звонок»

Л о г о п е д. Как называются такие слова? Слово одно, а значений несколько,

(на этот вопрос дети отвечают хором) – многозначные.

Кто знает слово, которое имеет три или четыре значения, поднимите руку.

(дети отвечают по одному, «ручка, ключ, коса… и т.д.»).

Работа

в

парах.

Правильно

ответившие

на

предыдущий

вопрос

раздают

картинки по теме «многозначность».

Игра «Угадай, кто сказал?».

Цель:

Воспитания

у

детей

сосредоточивать

слуховое

внимание.

(усложненный вариант)

Задание

детям,

работающим

в

паре.

Найти

другое

значение

слова,

изображенного на картинке. Например: на картинке изображено перо от

ручки, дети должны хором вместе ответить – перо лука, но изменить голос

так,

чтобы

отгадывающий

его

не

узнал.

Ответы

детей

записываются

на

диктофон, если они не угадывают, прослушивают еще раз.

Игра «Волейбол» (по рядам)

Цель: преодолеть подход к слову, который сформирован у дошкольников и

заключается в отождествлении слова с обозначаемой вещью.

1команда

(ряд):

отвечает

на

вопрос:

Что

можно

сделать

с

предметом

(например, с колокольчиком)?

2команда (ряд): А что можно сделать со словом колокольчик?

Судья

(логопед):

выбирает

из

тех

детей,

кто

готов

«падать

мяч»

(сигнал

готовности

-

поднятая

рука).

«Мяч»

-

это

ответ

на

свой

вопрос,

другая

команда «отбивает».

Играем

со

штрафными,

т.е.

соблюдаем

правило:

только

когда

логопед

обращается к ребенку учтиво, вежливо тот отвечает.

«Учтивые слова»- пожалуйста, разрешите, мы вас слушаем, извольте, будьте

добры изложите свою версию, ваше мнение…

«Грубые»- давай поживей, ну, быстро говори…

Игра идет в быстром темпе. В азарте «забить гол» у детей возможны ошибки.

Ответы детей:

С вещью колокольчиком можно играть, его можно прятать, дарить, уронить;

в него можно звонить…

Слово колокольчик можно говорить (произносить), слушать, писать и…

Л о г о п е д. Как по «научному» называются слова, которые помогают

ответить на вопрос: что делать?

Д е т и. Слова, обозначающие действие предмета.

Л о г о п е д. А слова, которые помогают ответить на вопрос: какой? какая?

какие? какие?

Д е т и. Слово-признак.

Л о г о п е д. Какое слово-признак часто повторяется в тексте народной

песни? Читает, соблюдая ритм.

В терем с красного крыльца

Красна девица вошла.

Красна девица вошла,

Красный угол прибрала,

Красный угол прибрала

Да на стол собрала.

Не красна изба углами,

А красна пирогами.

Д е т и. Слово красна (красный).

Речевая ситуация.

Цель: Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, как

одном из значений многозначности.

Л о г о п е д. Многозначно ли одно слово красный…? А словосочетания?

Рассматриваем таблицу.

почётный главный самый дорогой

славный красивый

Подбираем синонимы к словосочетаниям из текста.

Физ. пауза.

Цель:

двигательная

активизация,

развитие

внимания,

закрепление

темы:

прямое - переносное значение.

Правило: если логопед называет словосочетание, которое употребляется в

прямом значении, дети показывают руками вперед (прямо); в переносном,

двигают руками из стороны в сторону, как бы что-то переносят.

Л о г о п е д. Красная книга, красный карандаш, Красная армия, красный нос,

Красная площадь и т.д.

Дети показывают

.

Речевая ситуация.

Л о г о п е д. Красное слово…Дети показывают руками кто в прямом, кто в

переносном. Вопрос один, а ответов? Дети обсуждают.

Красное словцо - значит меткое, точное.

Красное слово - слово, написанное буквами красного цвета.

Игрушка – ловушка.

Таблица, где слова, называющие цвет, написаны другим цветом. Например:

слово «жёлтый», а буквы зеленые.

Вызывается ребенок очень хорошо и давно читающий.

Л о г о п е д. Посмотрите на слова и назовите цвет, каждого слова, главное

называть цвет, а не слово. «Торопись цвет называй, в западню не попадай!»

Все остальные проверяют

.

Проблемная ситуация – почему ошибался? Обсуждение.

Вывод: Слово мы не только видим, но и читаем!

Подведение итогов.