

Консультация для

воспитателей «Развитие

любознательности у детей

дошкольного возраста»

Любознательность является ценным качеством

личности и выражает отношение к окружающей

жизни, к природе. Познавая природу ребёнок

начинает сознательно и бережно относится к ней;

в процессе познания закладываются основы

экологической культуры; приобщая ребёнка к

природе мы всесторонне развиваем его

личность,воспитываем интерес, бережное

отношение к ней.

Мир будит в ребенке

интерес «первооткрывателя». Его интересует

всё новое. Неизвестное. Каждый день приносит

ему массу открытий, многие из которых он

черпает вприроде: то сосулька превратилась в

воду, то ледяная дорожка посыпанная песком

перестала скользить. И самое главное ему

хочется испытать всё самому, удивляется

неизведанному, влекущему своей новизной. Нам

взрослым (воспитателям и

родителям) важно интерес

ребенка, любознательность сделать

управляемым процессом, а главное полезным с

точки зрения познавательного, нравственного,

эстетического развития.

Согласитесь недопустимо загубить деревце ради

познавательного интереса, налить, в калоши

воду с целью проверки его герметичности,

выкрасить спящему псу уши и т. п.

Познавательный интерес ребенка должен

рождать в нем добрые чувства, быть повернутым

в полезное русло.

Что же такое любознательность? В «Толковом

словаре русского языка» С. Ожеговой и Н.

Шведовой дается следующее

определение любознательности. Любознатель

ность – склонность к приобретению новых

знаний, пытливость. Однако до сих пор нет

точного определения любознательности.

Так С. Л. Рубинштейн выдающийся психолог и

филолог любознательность ассоциирует с

познавательным интересом, показателем

которого выступает количество и разнообразие

вопросов, задаваемых ребенком. Л. И. Аржанова

предполагает

характеризоватьлюбознательность «сложным

чувством любви к знаниям», возникающим в

процессе умственной работы и проявляющееся в

склонности приобретать всё новые и новые

знания. В исследовании Н. А.

Погореловой любознательность рассматривает

ся как черта личности, в структуру которой

входят три компонента: знания, эмоции,

активный поисковой характер деятельности

человека, направленный на овладение новыми

знаниями. При этом знания выступают как

источник, свойство, показатель и

средство развития любознательности.

Прежде чем приступить к развитию

любознательности у детей дошкольного

возрастанеобходимо учесть особенности:

В развитии любознательности детей

дошкольного возраста решающее значение

играет игровая и практическая деятельность.

Любознательность выражается в

многочисленных вопросах, с которыми они

обращаются к взрослым. Эти вопросы возникают

из потребности ориентировки в окружающем

мире. Причинами постановки вопросов являются

обычно возникновение неопределённости в чём-

либо, проявление чего-то неизвестного,

загадочного, необычного, действующего на

воображение детей, нарушение привычного

порядка и вообще различные заметные

изменения в мире вещей и процессов,

окружающих ребёнка.

Любознательность в дошкольном

возрасте первоначально вызывается большей

частью внешними свойствами предметов и

явлений. Недостаток знаний и жизненного опыта

ограничивает на этой возрастной ступени

возможность проникнуть в сущность вещей,

выделить в них главные, наиболее, значимые

признаки. Затем вопросы направляются на то,

чтобы получить словесные обозначения

наблюдаемых предметов и явлений и

объяснение чисто внешних, порою

второстепенных и малозначимых, но

поражающих своей необычность предметов и

явлений.

Целевые ориентиры Федерального

государственного образовательного

стандартадошкольного образования

предусматривают, что

старший дошкольник «проявляетлюбознательн

ость, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам

людей, склонен наблюдать,

экспериментировать».

Как же развивать

наблюдательность? Любознательность не

развивается на пустом месте. Какие же

необходимы условия:

- Основные условия развития

любознательности широкое

ознакомление детей с явлениями окружающего

мира, с природой и воспитание активного

заинтересованного отношения к ним;

- Правильно

организованная развивающая предметно-

пространственная среда будет стимулировать

возникновение новых вопросов у детей,

соответственно решение новых задач, решение

которых будет стимулировать появление новых

вопросов;

- Необходимым условием развития

любознательности и познавательного интереса

удошкольников является любая деятельность

(двигательная, игровая, коммуникативная, чтение

художественной литературы, продуктивная,

музыкально-художественная) несущая

познавательную функцию.

Методы развития любознательности у

дошкольников

Все методы делятся на 3 основные группы:

- наглядные;

-словесные;

- практические.

К наглядным относятся:

- наблюдения;

- иллюстрации;

- просмотр видео презентаций об изучаемых

явлениях.

К словесным относятся:

- беседы;

- чтение художественной литературы;

- использование фольклорных материалов.

К практическим относятся:

- игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические

игры, сюжетно-ролевые с элементами

экспериментирования, настольно-печатные игры,

игры-превращения, фокусы, занимательные

игры.

Одним из главных практических методов

способствующий

формированиюлюбознательности является

экспериментирование. В современном обществе

востребована творческая личность, способная к

активному познанию окружающего мира,

проявлению самостоятельности,

исследовательской активности. В условиях

быстро меняющейся жизни от человека

требуется не только владение знаниями, но и в

первую очередь, умение добывать эти знания

самому и оперировать ими, мыслить

самостоятельно и творчески. Именно этим

требованиям жизни отвечает

экспериментирование.

Главное достоинство применения метода

экспериментирования в детском саду

заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о

различных сторонах изучаемого объекта и его

взаимоотношениях с другими объектами и со

средой обитания;

- идёт обогащение памяти ребенка,

активизируются его мыслительные процессы (т. к.

возникает необходимость совершать операций

анализа и синтеза, сравнения, классификации,

обобщения);

- развивается речь (возникает необходимость

давать отчёт об увиденном, формулировать

закономерности и делать выводы);

- происходит накопление фонда умственных

умений;

- формируется самостоятельность,

целеполагание, способность преобразовывать

какие-либо предметы и явления для достижения

определённого результата;

- развивается эмоциональная сфера ребенка,

творческие способности;

- формируются трудовые навыки, укрепляется

здоровье за счёт повышения общего уровня

двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать, это

объясняется тем, что им присуще наглядно-

действенное или наглядно-образное мышление,

а экспериментирование, как никакой другой

метод соответствует этим возрастным

особенностям. В дошкольном возрасте он

ведущий, а в первые три года – практически

единственный способ познания мира.

Знания, подчёркнутые не из книг, а добытые

самостоятельно, путём работы собственной

мысли, всегда осознанны и более прочны.

Для организации работы по

экспериментированию в ДОУ в группах должны

быть созданы центры по экспериментальной

деятельности.

В Центре

по экспериментальной деятельности

для детей младшего дошкольного возраста

должны находиться:

- книги познавательного характера для детей

младшего возраста;

- тематические альбомы;

- коллекции: семена разных растений, шишки,

камешки, коллекции «Подарки» (зимы, весны,

осени); «Ткани»

- песок, глина;

- набор игрушек резиновых и пластиковых для

игр в воде;

- материалы для игр с мыльной пеной,

красители-пищевые и не пищевые (гуашь,

акварельные краски и др.)

Простейшие приборы и приспособления:

- Лупы, сосуды для воды, «Ящик

ощущений» (чудесный мешочек, зеркальце для

игр с солнечным зайчиком, контейнеры

из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь

помещены вещества и травы с

разными запахами:

- бросовый материал: верёвки, шнурки, тесьма,

катушки деревянные, прищепки, пробки;

- на видном месте вывешиваются правила

работы с материалами, доступные детям

младшего возраста;

- персонажи, наделенные определенными

чертами («почемучки») от имени которого

моделируются проблемная ситуация.

В центре

по экспериментальной деятельности для

развития любознательности должны

находится:

Средний дошкольный возраст:

- книги познавательного характера для детей

среднего возраста;

- тематические альбомы;

- коллекции: семена разных растений, шишки,

камешки, коллекции «Подарки» (зимы, весны,

осени); «Ткани», «Бумага», «Пуговицы»;

- мини-музей (тематика различна,

например «камни», «Чудеса из стекла» и д. р.);

- песок, глина;

- набор игрушек резиновых и пластиковых для

игр в воде;

- материалы для игр с мыльной пеной,

красители-пищевые и не пищевые (гуашь,

акварельные краски и др.):

- семена бобов, фасоли, гороха;

- некоторые пищевые продукты (соль, сахар,

крахмал, мука).

Простейшие приборы и приспособления:

- Лупы, сосуды для воды, «Ящик

ощущений» (чудесный мешочек, зеркальце для

игр, контейнеры из «Киндер –сюрпризов» с

отверстиями, внутрь помещены вещества и

травы с разными запахами;

- «бросовый материал» (верёвки, шнурки,

тесьма, катушки деревянные, прищепки,

пробки);

- на видном месте вывешиваются правила

работы с материалами, доступные детям

среднего возраста;

- персонажи, наделённые определенными

чертами («почемучка») от имени которого

моделируются проблемная ситуация;

- карточки-схемы проведения экспериментов

(заполняется воспитателем, ставится дата, опыт

зарисовывается.

В центре

по экспериментальной деятельности для

развития любознательности должны

находится:

Старший-подготовительный дошкольный

возраст.

- схемы, таблицы, модели с алгоритмами

выполнения опытов;

- серии картин с изображением природных

сообществ;

- книги познавательного характера, атласы;

- тематические альбомы;

- коллекции;

- мини-музей (тематика различна,

например «Часы бывают разные из камня»);

- материалы распределены по разделам: «Песок,

глина, вода», «Звук». «Магниты»,«Бумага»,

«свет», «Стекло», «Резина».

- природный материал: камни, ракушки, спил и

листья деревьев, мох, семена, почва разных

видов и др. ;

- утилизированный материал: проволока, кусочки

кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и

т. д. ;

- разные виды бумаги: обычная, картон,

наждачная, копировальная и т. д. ;

- красители: пищевые и непищевые (гуашь,

акварельные краски и т. д.);

-медицинские материалы: пипетки с

закруглёнными концами, колбы, деревянные

палочки, мерные ложки, резиновые груши,

шприцы без игл;

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары,

масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные

стёкла, свечи и д. р. ;

- сито, воронки;

- половинки мыльниц, формы для льда;

- приборы-помощники- увеличительное стекло,

песочные часы, микроскопы, лупы;

- клеёнчатые фартуки, нарукавники, резиновые

перчатки, тряпки;

- личные блокноты детей для фиксации опытов;

- персонажи наделённые определенными

чертами («почемучка») от имени которого

моделируется проблемная ситуация.

В процессе занятий по экспериментированию не

надо скупиться на похвалу и словесные

поощрения. Чаще надо хвалить детей за

находчивость и сообразительность. Уверившись,

благодаря похвале и поддержки, в своих силах,

дети начинают стремится к знаниям уже не

зависимо от похвал, улучшается их

познавательная активность.