Вяткина Анастасия Ивановна

Воспитатель,

МБДОУ «ДС «Олененок»,

ЯНАО, г. Новый Уренгой.

Театрализованная деятельность, как одно из средств повышения

педагогической компетентности родителей.

Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением

родителей. Именно родителями закладываются основы характера ребенка,

формируются особенности его взаимоотношений с окружающими людьми. Каждая

семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но каждая же, в силу

разных обстоятельств и пусть в разной степени, нуждается в квалифицированной

педагогической помощи. Не всякий родитель принимает эту помощь. И задача

педагога, непосредственно наблюдающего ребенка и знающего его проблемы,

привлечь родителя к сотрудничеству. Или, по крайней мере, подвести его к знанию и

пониманию педагогических принципов.

Семья меняется сегодня как ценность и социокультурная действительность.

«…Стали иными экономические условия ее жизни, система норм и семейных

ценностей. Разрушились традиционные уклады, преобразовались межпоколенные

родственные, соседские связи, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в

семье… Все это не может не отражаться на характере детско-родительского

общения, приводит к дефициту его позитивных эмоциональных связей, что

потенциально и реально уменьшает воспитательные возможности нынешней

семьи…».

Работа с родителями на современном этапе должна проходить на новом уровне,

ее задачей становится повышение качества жизни детей в условиях детского сада и

семьи.

Применение активных методов в общении с родителями уменьшает давление

шаблонов и стереотипов, поскольку в семейном воспитании меньше всего работает

упование на готовые схемы и «рецепты».

Благодаря применению активных методов родители оказываются в

исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с

другими комфортнее и безопаснее, т.к. начинают получать друг от друга обратную

связь и эмоциональную поддержку. Активные методы предоставляют родителям

возможность вместе со специалистом эмоционально проживать как негативные, так

и позитивные последствия применяемых воспитательных мер; помогают

формировать навыки рефлексии личного опыта и выходу за пределы своих

стереотипов на интеграцию новых действий, переживаний, мыслей, искренний и

живой контакт с ребенком в семье.

Применение активных форм способствует развитию навыков самонаблюдения,

самоанализа, опыта общения с ребенком; более ясному видению своих успехов и

затруднений; в конечном счете – лучшему осознанию себя в родительской роли и

принятию ответственности за свой личностный рост как родителями.

Театрализованная деятельность органично включается в развитие всех

психических процессов детей, которое предопределяет сензитивность дошкольного

периода, так как в душе ребенка таится желание свободной театральной игры, в

которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты, выражает свои замыслы.

Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие,

развивает воображение, фантазию, совершенствует речь.

Когда родитель начинает понимать значимость тесного сотрудничества,

начинает понимать восторг ребенка, когда он сотрудничает с ним, старается жить в

его мире, видеть его чувства, переживания и только через все это он начинает

понимать, что его ребенок личность.

Цель: создать творческую атмосферу в совместной деятельности педагог +

родитель + ребенок, помогающую раскрыть все стороны и возможности развития

личности ребенка-дошкольника, что будет способствовать повышению

педагогической компетентности родителей.

Задачи:



Развивать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников;



Возрождать традиции совместного проведения семейного досуга;



Развивать воспитательный потенциал семьи;



Формировать личность ребенка, вырабатывая систему ценностей, чувство

ответственности за общее дело, вызывая желание заявить о себе в среде

сверстников и взрослых;



Стимулировать развитие основных психических функций (внимание, память,

речь);



Формировать семейный опыт совместной творческой деятельности с детьми,

активно привлекать родителей к участию в театрализованной деятельности.

Предполагаемые результаты:



Повышение уровня развития детей;



Повышение воспитательного потенциала семьи;



Укрепление детско-родительских отношений.



Создание положительной эмоциональной среды общения между родителями,

детьми и педагогом.

Для осуществления поставленной цели среди детей и их родителей был выбран

коллектив наиболее активных в творческом процессе. Они стали огоньками, которые

зажгли своим участием других родителей и их детей. Таким образом, через

творческую деятельность у родителей появился устойчивый интерес к учебно-

воспитательному процессу.

На праздниках педагог и дети всегда показывают продукты своей деятельности,

но и родители стали активными участниками, что вызывает огромный восторг со

стороны их детей.

Родители становятся непосредственными творцами интересной жизни детей и в

саду, и дома. Интерес и доверие друг к другу позволяют родителям узнать о

культурных традициях других семей, о различных подходах к воспитанию, что

помогает в дальнейшем избежать проблем в детско-родительских отношениях и

быстрее находить верный выход из трудной ситуации.

В процессе общения, через театрализованную деятельность с близкими и

любящими людьми, в атмосфере взаимопонимания и принятия его как личности,

ребенок воспринимает, перерабатывает практический и нравственный опыт. Каждый

ребенок может вырасти в высоконравственную, творческую личность с активной

жизненной позицией, если только родители помогут ему в этом важном деле.

Для достижения успехов в воспитании необходимо тесное сотрудничество

семьи и детского сада. Проведение совместных мероприятий помогает развивать

искреннюю заинтересованность в них, поднимает авторитет семьи, сплачивает

детей, родителей, педагогов.

На начальном этапе своей работы я выявила потребности родителей в

педагогических знаниях, и определила их педагогическую компетентность.

Выделила критерии (осознание ответственности за воспитание, знания о развитии,

воспитании и обучении детей, практические умения по организации

жизнедеятельности ребенка) и показатели, которые позволили определить уровень

педагогической компетентности родителей. Результаты распределились следующим

образом: 25% родителей обладали высоким уровнем педагогической

компетентности, 50% - имели средний уровень, и 25% родителей находились на

низком уровне педагогической компетентности.

На данном этапе своей работы провела контрольный срез, целью которого было

проследить динамику сформированности педагогической компетентности

родителей. Обработка данных выявила позитивные изменения общего уровня

педагогической компетентности родителей: высокий уровень достиг 37,5 %; средний

уровень претерпел количественные и качественные изменения, его показатель

составил 62,5 %; низкий уровень отсутствует.

Я добилась того, что родители стали моими активными помощниками в

воспитательно-образовательном процессе.

У родителей сформировались определенные модели поведения с ребенком,

повысилась их педагогическая компетентность, активизировалось позитивное

мышление, помогающее им избегать или преодолевать трудности в воспитании их

детей.

Опыт работы показал: позиция родителей, как воспитателей стала более гибкой.

Теперь они ощущают себя более компетентными, в воспитании детей.

Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35%

родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 95%

семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились

восхищаться результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально

поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания,

активно участвуют в праздниках и развлечениях, в проектной деятельности группы.

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по -

своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они

создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно

компенсировать и смягчить друг друга.

Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и

сотрудничеству. Я убедилась, что "вместе весело шагать по просторам", на которые

мы идем с детьми очень «здорово».

Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути

сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель - воспитывать будущих

созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя.

Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих

близких.