Интерактивные дидактические игры как средство речевого

развития дошкольников с ТНР

(из практического опыта воспитателя МАДОУ – детского сада №73,

г. Екатеринбурга)

Дошкольное

детство

–

короткий,

но

важный

период

становления и развития ребенка. Важнейшими компонентами для

формирования

познавательной

деятельности

дошкольника

выступают такие психические процессы как восприятие, внимание,

воображение, память, мышление и речь.

Лев Семенович Выготский доказал, что речь и мышление в

развитии ребёнка взаимосвязаны. Речь зависит от уровня развития

всех

мыслительных

операций,

а

формирование

умственных

действий зависит от развития речи. Таким образом, развивая речь,

мы развиваем мозг ребёнка, помогаем ему подняться на новый

уровень

развития. Необходимая психологическая

база

речи

формируется

по

мере

развития

ребёнка,

и

это

формирование

проходит последовательно, поэтапно.

У

детей

с

ТНР

наблюдаются

особенности

в

обучении

и

воспитании:

трудности

удержания

внимания,

недостаточно

разборчивая,

смазанная

речь,

быстрая

у том л я е м о с т ь ,

недостаточный активный словарь, гипо- или гиперактивность.

Образовательная деятельность при формировании, воспитании

и

развитии

психических

процессов

дошкольников

проходит в

игровой

форме. В

процессе

игры

ребёнок

познаёт

не

только

окружающий

мир,

но

и

самого

себя,

своё

место

в

этом

мире,

накапливает знания, осваивает язык, общается.

Дошкольники

очень

восприимчивые.

И

гораздо

больший

интерес у них вызывают ситуации, когда диалог с ними ведет не

педагог от имени героя, а сам герой ситуации. Данные приемы с

использованием

музыкального

центра

или

магнитофона,

способствуют

формированию

мотивации

к

деятельности,

позволяют

ребенку

почувствовать

себя

нужным,

вселяют

уверенность

в

своих

силах.

Они

с

удовольствием

слушают

стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают

иллюстрации к книгам.

Очень часто задают вопросы: а как? А

почему? А смогу ли я?

Использование ИКТ позволяет объяснить ребенку в доступной

форме

некоторые

изменения

в

окружающем

мире,

которые

не

понятны ему «на словах» (например, такое явление, как круговорот

воды

в

природе,

становится

доступным

после

просмотра

презентации),

нет

возможности

наблюдать

в

ре альной

действительности,

т.

к.

не

позволяют

климатические

условия

(ледоход, перелет птиц, северное сияние и пр.).

Для решения поставленной задачи в образовательном процессе

педагог использует интерактивно-дидактические игры, в которых

ребенок становился активным субъектом, а не пассивным объектом

педагогического воздействия.

Дидактическая игра является формой усвоения отдельных знаний

и умений, и способствует общему развитию ребенка.

Преимущество игр состоит в том, что дети могут

писать,

передвигать картинки, геометрические фигуры самостоятельно, по

словесной инструкции педагога или по образцу.

В педагогической практике используются, такие игры как:



Расскажи сказку.



Что сначала, что потом.



Четвертый лишний.



Чего не стало.



Построй домик.



Дорисуй по образцу.



Найди недостающий фрагмент.



Собери картинку.



Повтори узор.



Найди тень.



Лабиринт.



Классификация предметов.



Загадочные домики.



Судоку.



Танграм.



Развитие фонематического слуха (найди одинаковый звук в начале

слова, в конце, кто как голос подает, навыки звукового анализа).



Обучение

грамоте

(определи

место

звука

в

слове,

составь

по

первым буквам, найди гласные или согласные буквы).



Развитие связной речи (составление рассказа по серии картинок,

расскажи сказку).



Игра на звуковой анализ слов – подбери схему к слову.



Игра определи место звука в слове.



Игра по обучению грамоте. Найди гласную или согласную.



Составь слово по первым буквам.

Использование

их

в

совместной

и

самостоятельной

деятельности

ребенка

является

одним

из

эффективных

способов мотивации

и

индивидуализации

обучения,

развития

творческих

способностей

и

создания

благоприятного

эмоционального

фона.

Систематическое

и

дозированное

использование интерактивных игр дает возможность ребенку

наглядно

представить

результат

своих

действий,

исправить

ошибку, если она есть.

Данные

игры

способствуют

наиболее

широкому

раскрытию

способностей, активизацию умственной деятельности детей.

Внедрение компьютерных технологий, сегодня является новой

ступенью в коррекционно-образовательном процессе ДОУ.

Литература:

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2014г.

2. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет.

3.Индивидуализация

образования:

правильный

старт.

Учебно-

м е тод и ч е с ко е

п о с о б и е

д л я

р а б от н и ко в

д о ш ко л ь н ы х

образовательных

учреждений./

Под.

ред.

Л.В.

Свирской.-

М.:

Обруч, 2011.

4. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».

Средняя группа./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой., М.А.

Васильевой.- Волгоград.: Учитель, 2012.

5.

Основная

программа

«От

рождения

до

школы».

Под

ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

6.

Перспективное

планирование

воспитательно-образовательного

процесса по программе «От рождения до школы»: средняя группа/

Под

ред.

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.

Васильевой.-

Волгоград.: Учитель, 2012.

7.Развивающие

занятия

с

детьми

4-5

лет./

Под

ред.

Л.А.

Парамоновой.

8. Содружество: программа взаимодействия семьи и детского сада./

Под

ред.

Н.В.

Микляевой,

Н.Ф.

Лагутиной.-

М.:

МОЗАЙКА

–

СИНЕЗ, 2011.