Музыкальные - дидактические игры в системе музыкального

развития детей

Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является

воспитание музыкальной культуры. Ее основы закладываются уже в детстве.

В этой связи большое место отводится музыке в детских садах, – она звучит и

на музыкальных занятиях, и в самостоятельной музыкальной деятельности, и

во время праздников и развлечений.

Восприятие музыки сложный процесс, требующий от человека

внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого

у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться

в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его

внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика),

различать музыкальные произведения по жанру, характеру.

Именно с этой целью применяют такие пособия, как музыкально-

дидактические игры, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают

у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым,

расширяя музыкальное восприятие в целом.

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать

развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи

развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь

ребенку в интересной для него форме услышать, различать, сравнивать

некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Например, игры

«Музыкальный телефон», «Из какой мы песни?» помогают детям чисто

интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа,

силу звучания. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и

доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся

своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и

танцевать. Так же Музыкально-дидактические игры должны быть интересно

и красочно оформленными. Например, карточки с изображением

музыкальных образов – яркими, художественными, точно соответствовать

содержанию игры. Игры, в которых дети сами принимают активное участие в

их изготовлении, становятся наиболее любимыми и желанными.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные

знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую

очередь чувство товарищества, ответственности.

Музыкально-дидактические игры всегда содержат развитие действия, в

котором сочетаются элементы занимательности, соревнования с сенсорными

заданиями. Цель игровых действий заключается в том, чтобы помочь ребенку

услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков, а

именно: их высоту, силу, длительность, тембр. Игровые правила и действия,

регулярно проводимых с детьми музыкально-дидактических игр, помогают

планомерному и систематическому развитию музыкального слуха,

вырабатывают умение не просто слышать музыкальные произведения, а

вслушиваться в них, различать смену регистра, динамики, ритма в одном и

том же произведении. Кроме того, музыкально-дидактические упражнения и

игры, особенно с применением настольно-печатного материала, позволяют

детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных

действий. Известно, что совершенствование музыкального слуха находится в

прямой зависимости от систематичности проводимых упражнений. В

дошкольных учреждениях они включаются в работу с детьми самого раннего

возраста. Например, упражнения "Где звучит", "Высокие и низкие звуки",

"Где мои детки?", "Кто в домике живет?", "Кто пришел?" и т. д.

Виды музыкально-дидактических игр и методика их

проведения

Существуют различные виды классификации музыкально-

дидактических игр. Э.П. Костина разработала настольные музыкально-

дидактические игры, которые используются для развития музыкально-

сенсорных способностей. Она разделяет их на 4 вида:

1. Игры, с помощью которых развивается звуковысотный слух

дошкольников. Это такие игры, как «Качели», «Курицы», «Весёлые

гармошки», «Цирковые собачки» и т.д.

2. Игры, позволяющие развивать ритмическое чувство детей, например:

«Ритмическое лото», «Весёлые дудочки», «Лесные гости» и т.д.

3. Игры для развития тембрового слуха: «Музыкальные инструменты»,

«Угадай, на чём играю» и т.д.

4. Игры, развивающие динамический слух: «Громко- тихо», «Кто самый

внимательный», «Узнай звучание своего аккордеона» и т.д.

Настольные музыкально-дидактические игры представлены в

определённой последовательности с постепенным усложнением музыкально-

сенсорных задач для каждой возрастной группы. Так, например, в средней

группе дети учатся различать выразительные возможности двух

динамических оттенков (громко- тихо), в старшей группе – трёх (громко,

умеренно громко, тихо), а в подготовительной группе уже различаются

четыре динамических оттенка (громко, умеренно громко, умеренно тихо,

тихо).

Н.А.Ветлугина разделяет все музыкально-дидактические игры на три

вида:

1. Спокойное музицирование. (настольные)

2. Игры типа подвижных, где элемент соревнования в увертливости,

ловкости отодвинут по времени от момента выполнения музыкальных

заданий. (подвижные)

3. Игры, построенные по типу хороводных.

В играх первого вида предусматривается статичное поведение детей,

разделенных на подгруппы. Соревновательный элемент заключается в

умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение.

Эти игры часто проводятся с пособиями. За лучшее выполнение задания

подгруппа детей или ребенок, если игра проводится с 2 - 3 детьми,

награждается фишкой, флажком. В процессе игры дети выполняют ее

правила, показывая ту или иную картинку, поднимая в соответствии со

звучанием произведения флажки разных цветов и т. д.

Второй вид дидактических игр характеризует динамика действий. Игра

похожа на подвижную. Дети, разделенные на подгруппы, вслушиваясь в

звучание музыки, реагируют на него движениями. Звучат громкие звуки - в

пространстве групповой комнаты двигается одна подгруппа детей, тихие -

другая, а первая останавливается. После неоднократной смены звучания

наступает завершающий момент игры - физкультурное соревнование: одна

подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее

обозначенного места и т. д.

В дидактических играх третьего вида двигательная активность детей

ограничена. Между собой соревнуются два или три круга детей или

коллектив (круг) и солист. Например, на высокие звуки идут дети первого

круга на звуки среднего регистра - второго, а на звучание низкого регистра

реагируют дети третьего круга. Победителями становятся дети того круга,

которые точнее реагировали на смену звучания. Победители поощряются

исполнением их желания.

Музыкально-дидактическая игра всегда требует значительной слуховой

сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса

развития слухового восприятия. Следовательно, в ходе игры ребенок все

время должен вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это

движением или действием, а не автоматически выполнять задание. То есть

музыкально-дидактическая игра не должна включать этап выработки навыка,

иначе она не достигает своей цели.

Одновременно с проведением музыкально-дидактических игровых

упражнений можно вводить в работу музыкально-дидактические задания на

различение не только основных свойств звука, и средств музыкальной

выразительности. При этом следует использовать настольно-печатный

игровой материал, созданный руками воспитателей, персонажи кукольного

театра, фланелегра озвученные музыкальные игрушки. Например, для

различения бодрого и спокойного характера музыки на столе можно разложи

карточки с изображением марширующих и спящих детей. Педагог

предлагает, когда будет звучать марш, выбрать картинку с изображением

марширующих детей, а когда будет звучать колыбельная спящих детей. У

каждого ребенка должно оказаться по 3 разных картинки, тогда педагог

может убедиться в правильности выполнения задания. Если при проведении

музыкально-дадактических упражнений даже к концу года дети еще

ошибаются; то задания уже к середине учебного года все они выполняют

верно.

В самостоятельно придуманные игры дети играют с особым

удовольствием.

Необходимо отметить, что музыкальные произведения, на основе

которых разворачиваются игровые действия, должны восприниматься детьми

целостно, и в то же время им следует выделять те или иные средства

музыкальной выразительности, в зависимости от правил игры. Педагоги

используют для таких игр народные мелодии, фрагменты авторских

произведений, сами сочиняют несложные пьесы. Музыкально-дидактические

игры могут также проводиться и без использования фортепиано - под пение,

звуки различных музыкальных инструментов: погремушек, барабана,

дудочки и т. д.

Музыкально-дидактическим материалом игр является:

- песни, инструментальные произведения;

- набор музыкальных инструментов;

- наборы музыкальных игрушек.

Следует отметить, что кроме музыкально-дидактических игр в практике

используются и музыкально-дидактические пособия. Музыкально-

дидактические игры отличаются от пособий тем, что они имеют

определённые правила, игровые действия или сюжет. Они могут быть

использованы детьми, как на занятиях, так и в самостоятельной

деятельности. Музыкально-дидактические пособия в основном применяются

на занятиях для наглядной иллюстрации отношений звуков по высоте и

длительности, для упражнения детей в различении динамики, тембра,

регистра, темпа и других выразительных средств.

Музыкально-дидактические пособия включают зрительную

наглядность (различные картинки, карточки, передвижные приспособления и

т.д.), а музыкально-дидактические игры могут не использовать наглядность.

Благодаря своему разнообразию, музыкально-дидактические игры и

пособия имеют большое значение в воспитании дошкольников.

Основное назначение музыкально-дидактических игр и пособий –

формирование у детей музыкальный способностей; в доступной игровой

форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них

чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к

самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на

музыкальных занятиях.

Музыкально-дидактические игры и пособия обогащают детей новыми

впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность,

способность к восприятию, различению основных свойств музыкального

звука.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в

том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний

в жизненной практике.

В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей

музыкального восприятия, игровое действие помогает ребенку в интересной

для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а

затем и действовать с ними.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны,

интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся

своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть,

танцевать.

Источники:

1. Кононова Н. Г. К64 Музыкально-дидактические игры для

дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. – М.: Просвещение,

1982.—96 е., ил.

3. Н.А. Ветлугина «Музыкальное развитие ребенка»

4. Конова Н.Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников-

М.,1982