Профессиональный стандарт педагога ДОУ в соответсвии с ФГОС дошкольного

образования

Впервые

в

российском

образовании

разработано

содержание

профессионального

стандарта

педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников

к труду и качеству образования.

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к

содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня

квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для

формирования

должностных

инструкций

и

разработки

федеральных

государственных

образовательных стандартов педагогического образования.

"Профессиональный стандарт педагога" (извлечения)

Утвержден

приказом Министерства труда

и социальной защиты

Российской Федерации

от 18 октября 2013 г. N 544н

Введение

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во

всем

школьном

деле

ничего

нельзя

улучшить,

минуя

голову

учителя»

(К.Д.

Ушинский).

В

стремительно

меняющемся

открытом

мире

главным

профессиональным

качеством,

которое

педагог

должен

постоянно

демонстрировать

своим

ученикам,

становится

умение

учиться.

Готовность

к

переменам,

мобильность,

способность

к

нестандартным

трудовым

действиям,

ответственность

и

самостоятельность

в

принятии

решений

–

все

эти

характеристики

деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих

ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд

педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

4. Содержание профессионального стандарта педагога

4.1. Часть первая: обучение

Педагог должен:

1.

Иметь

высшее

образование.

Педагогам,

имеющим

среднее

специальное

образование

и

работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть

созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4.

Владеть

формами

и

методами

обучения,

выходящими

за

рамки

уроков:

лабораторные

эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный

процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников;

учеников,

для

которых

русский

язык

не

является

родным;

учеников

с

ограниченными

возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7.

Владеть

ИКТ-компетенциями

(подробные

разъяснения

в

отношении

ИКТ-компетенций

приведены в Приложении 1).

4.2. Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во

внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной

среды.

5.

Эффективно

управлять

классами,

с

целью

вовлечения

учеников

в

процесс

обучения

и

воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели,

способствующие

развитию

учеников,

независимо

от

их

происхождения,

способностей

и

характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и

правилами поведения в образовательной организации.

7.

Оказывать

всестороннюю

помощь

и

поддержку

в

организации

ученических

органов

самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9.

Уметь

находить

(обнаруживать)

ценностный

аспект

учебного

знания

и

информации

и

обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10.

Уметь

проектировать

и

создавать

ситуации

и

события,

развивающие

эмоционально-

ценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности различных

видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12.

Уметь

строить

воспитательную

деятельность

с

учетом

культурных

различий

детей,

половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности

учащихся, их родителей и педагогов.

14.

Уметь

поддерживать

конструктивные

воспитательные

усилия

родителей

(лиц,

их

заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15.

Уметь

сотрудничать

(конструктивно

взаимодействовать)

с

другими

педагогами

и

специалистами

в

решении

воспитательных

задач

(задач

духовно-нравственного

развития

ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе

деловую дружелюбную атмосферу.

17.

Уметь

защищать

достоинство

и

интересы

учащихся,

помогать

детям,

оказавшимся

в

конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный

вклад.

4.3.

Часть

третья:

развитие

(Личностные

качества

и

профессиональные

компетенции,

необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей,

особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная

установка на оказание помощи любому ребенку.

2.

Способность

в

ходе

наблюдения

выявлять

разнообразные

проблемы

детей,

связанные

с

особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4.

Готовность

к

взаимодействию

с

другими

специалистами

в

рамках

психолого-медико-

педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития

ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую

работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10.

Знание

общих

закономерностей

развития

личности

и

проявления

личностных

свойств,

психологических

законов

периодизации

и

кризисов

развития,

возрастных

особенностей

учащихся.

11.

Умение

использовать

в

практике

своей

работы

психологические

подходы:

культурно-

исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду,

знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13.

Умение

(совместно

с

психологом

и

другими

специалистами)

осуществлять

психолого-

педагогическое

сопровождение

образовательных

программ

начального

и

среднего

общего

образования, в том числе программ дополнительного образования.

14.

Владение

элементарными

приемами

психодиагностики

личностных

характеристик

и

возрастных

особенностей

учащихся,

осуществление

совместно

с

психологом

мониторинга

личностных характеристик ребенка.

15.

Умение

(совместно

с

психологом

и

другими

специалистами)

составить

психолого-

педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16.

Умение

разрабатывать

и

реализовывать

индивидуальные

программы

развития

с

учетом

личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности

социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях,

навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным

нормам) и т.д.

18.

Владение

психолого-педагогическими

технологиями

(в

том

числе

инклюзивными),

необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети,

попавшие

в

трудные

жизненные

ситуации,

дети-мигранты,

дети-сироты,

дети

с

особыми

образовательными

потребностями

(аутисты,

СДВГ

и

др.),

дети

с

ОВЗ,

дети

с

девиациями

поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических

особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать

с родительской общественностью.

4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в

начальной школе

Педагог начальной школы должен

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом

ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную

позицию ученика.

2.

Обеспечивать

развитие

умения

учиться

(универсальных

учебных

действий)

до

уровня,

необходимого для обучения в основной школе.

3.

Обеспечивать

при

организации

учебной

деятельности

достижение

метапредметных

образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего

школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за

ними

серьезные

личные

проблемы.

Нести

ответственность

за

личностные

образовательные

результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального

психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики

развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

4.5.

Часть

пятая:

профессиональные

компетенции

педагога

дошкольного

образования

(воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования

Педагог дошкольного образования должен

1.

Знать

специфику

дошкольного

образования

и

особенности

организации

образовательной

работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности

становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3.

Уметь

организовывать

ведущие

в

дошкольном

возрасте

виды

деятельности:

предметно-

манипулятивную

и

игровую,

обеспечивая

развитие

детей.

Организовывать

совместную

и

самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного

развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего

и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и

другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей

развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога

и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с

особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды,

обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая

эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9.

Владеть

методами

и

средствами

анализа

психолого-педагогического

мониторинга,

позволяющего

оценить

результаты

освоения

детьми

образовательных

программ,

степень

сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста,

необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10.

Владеть

методами

и

средствами

психолого-педагогического

просвещения

родителей

(законных

представителей)

детей

раннего

и

дошкольного

возраста,

уметь

выстраивать

партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации

и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

5. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

5.1. Общие подходы

Итоговая

оценка

профессиональной

деятельности

педагога

производится

по

результатам

обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо

учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и

реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут

рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве

критериев

успешной

работы

педагогами

совместно

с

психологами

могут

рассматриваться

интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка.

(Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении

его психоэмоционального статуса.

Профессиональная

деятельность

педагога

дошкольного

образования

оценивается

только

комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных

качеств

ребенка,

положительного

отношения

ребенка

к

детскому

саду

и

высокой

степени

активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

5.2. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с

потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их

родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные

рамки

и

требует

закрепления

организационных

форм

и

соответствующего

им

порядка

проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

5.3.

Возможные

способы

достижения

и

демонстрации

учителем

соответствия

требованиям

настоящего профессионального стандарта приведены в Приложениях № 1–2.

5.4.

Оценка

соответствия

требованиям,

предъявляемым

к

учителю,

может

быть

проведена

посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых

им

уроков,

или

в

иной

форме.

Сбор

данных

для

оценивания

может

быть

осуществлен

посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей

и данных.

5.5. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее

уважаемых

и

авторитетных

учителей

данного

учреждения

и

быть

обучены

принципам,

процедурам

и

методам

проведения

аудитов

(см.

ГОСТ

Р

ИСО

19011

как

руководство

по

проведению аудита). Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного

учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области

повышения качества образовательных услуг.

5.6.

Результаты

внутренних

аудитов

должны

учитываться

при

проведении

государственной

аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.

6. Заключительные положения

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным

организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную

ответственность.

Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом

могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют

возможность

сформулировать

свои

внутренние

стандарты,

на

основе

которых

нужно

будет

разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации

педагогов,

соответствующие

задачам

данной

образовательной

организации

и

специфике

ее

деятельности.

Профессиональный

стандарт

педагога,

помимо

прочего,

–

средство

отбора

педагогических

кадров

в

образовательные

организации.

Международный

опыт

доказывает,

что

наиболее

эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере

деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые,

организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку

будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию.

Очевидно,

что

повсеместное

введение

профессионального

стандарта

педагога

не

может

произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к

нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по

процедуре внедрения профессионального стандарта учителя.