Статья «Формирование коммуникативной личности дошкольника».

Выполнена воспитателем МБДОУ д/с№1 г. Ставрополя. Дубянской

Надеждой Ивановной.

Формирование коммуникативной личности дошкольника.

Коммуникативная личность дошкольника формируется в общении с

окружающими людьми. В дошкольном возрасте не все, что говорит

ребенок, служит целью общения. Ж. Пиаже разделил разговоры

детей на две большие группы, которые он обозначил как речь

эгоцентрическую и социализированную. В это время ребенок

говорит либо для себя, либо ради удовольствия приобщить кого-

нибудь к своему непосредственному действию. Эта речь

эгоцентрика, поскольку ребенок говорит лишь о себе.

Эгоцентрическая речь объективно выполняет регулирующую

функцию в отношении деятельности. Интеллектуальная и

регулирующая функции речи выражаются во внутреннем диалоге,

при котором происходит как бы разговор с самим собой,

удовлетворяющий потребности в формировании собственного

замысла.

Проблема эгоцентрической речи не в том, что она

некоммуникативная, а в том, что неэффективная. Коллективные

монологи не стали адаптивной речью по причине возраста ребенка.

Ребенком освоен верхний пласт социализированной речи –

грамматика и лексика и не освоена прагматика. Диалог же в

дошкольном возрасте проходит несколько стадий. Зародыш,

подготовительная стадия диалога сверстников- коллективный

монолог: говорящий ребенок уже ждет ответа от собеседника. Это

совокупность двух высказываний, что не составляет диалога,

поскольку собеседник не слушает и говорит о своем. В дальнейшем

у ребенка развивается и формируется способность учитывать точку

зрения собеседника, вербально формировать и аргументировать

свои мысли. У маленьких детей в речи также наличествуются

повторение реплик, эхолалии, персеверации, имеющие часто

значение простого удовольствия говорить, упражнять свой голос,

играть словесно. На пятом году жизни общение непосредственно

вплетено в процесс выполнения стоящей перед детьми задачи,

служит необходимым средством не только личной активности

каждого ребенка, но и средством взаимодействия и координации

действий партнеров. При этом совместная деятельность становится

планируемой и направляется диалогом детей, диалог же становится

необходимым составным звеном этой деятельности.

И если раньше речевое развитие ребенка понималось как развитие

умения разговаривать и при этом на первый план выдвигалась

способность понимать и порождать высказывания, то с пяти лет

речевое развитие детей можно оценивать также умением вступать в

диалог.