Использование технологии моделирования при формировании у

детей младшего дошкольного возраста представлений о времени.

Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов и

нехваткой времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется

умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо

больше ценить его, быстро реагировать на время, гибко перестраивая своё поведение и

деятельность с учётом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся

условиях.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Время является

регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия

времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и

событий. Умение ориентироваться во времени детям дает возможность успешно развиваться,

овладевать различными видами деятельности, таким образом готовиться к школе.

Сформированность временных представлений у детей влияет на воспитание таких качеств как

организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность, а

значит служит базисом его личностной культуры.

Временные представления являются наиболее сложной категорией для восприятия и

понимания детьми дошкольного возраста . В связи с этим у детей наблюдается смешение

временных рамок, что ведет воспитателей к поиску различных эффективных средств, для

формирования временных представлений у дошкольников.

Знакомство дошкольников с представлениями о времени осуществляется в определённой

системе и последовательности. Так как мышление дошкольников характеризуется предметной

образностью и наглядной конкретностью, формировать представления о времени и его

единицах, опираясь только на словесно – логические связи и объяснения, очень сложно.

Порою бывает неудобным и невозможным рассмотрение реального объекта, процесса или

явления, ведь они бывают иногда многогранны и сложны. Тогда лучшим способом их изучения

и становиться построение модели, отражающей лишь какую-то грань реальности, поэтому

считающейся более простой. Наряду с традиционными методиками для интелектуального

развития детей в дошкольном учреждении используются инновационные педагогические

технологии. Одним из переспективных способов развития воспитанников является

моделирование.Его применение открывает перед педагогом дополнительные возможности при

работе с детьми ,в том числе помогает воспитанникам получить представления о времени.

Такие временные характеристики, как длительность, последовательность и цикличность, можно

рассмотреть, только используя технологию моделирования.

Моделирование – это метод познания окружающего мира, состоящий в создании и

исследовании моделей.

Модель – некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого

объекта, явления или процесса

Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают

дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства

времени(одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость).

Исходя из вышесказанного,модель должна отражать:

1.Число элементов рассматриваемой единицы времени (например: сутки (времена года) из

четырёх, а неделя из семи);

2.Длительность каждого элемента рассматриваемой единицы времени (например: дни недели

равны по длительности, а части суток нет);

3.Место каждого элемента в схеме ( например: утро должно быть изображено после ночи, а в

след за ним день и т. д.);

4.Цикличность (периодичность, алгоритм).

Рассмотрим виды моделей:

Предметные - модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние

взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции.

Предметно-схематические- в них существенные признаки, связи и отношения представлены в

виде предметов-макетов.

Графические- (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и

отношения природных явлений. Примером такой модели могут быть календарь природы или

погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т. д.

Детям младшего дошкольного возраста предлагаются только плоскостные модели и только

одна форма движения – линейная.. При этом решается очень важная задача. Ребенок,

выкладывая отдельные элементы, запоминает названия эталонов времени, чередование,

последовательность их

Сутки-это первая единица времени ,которую усваивает дошкольник .Объяснять ,что такое

сутки ,их части и последовательность, лучше на основе анализа и наблюдений явлений

происходящих в окружающей среде.Для закрепления времени суток предлагается использовать

цветные знаки. К каждой картинке о времени суток прикрепляется соответствующий по цвету

квадратик: утро -розовый, день -желтый, вечер -серый, для ночи -черный. Цветной символ

должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя

определённой информации. Используя подобные картинки детям легче формировать знания о

последовательности частей суток. В моделях – квадратах, кружках – обычно цветом

символизируется один из значительных признаков временного отрезка. Обобщенные знаки-

модели выступают наглядным материалом, как для установления отдельных эталонов, так и для

установления последовательности между ними. Кружки или квадраты разного цвета

выкладывают слева на право,друг за другом.Можно также наблюдать ,как в разное время суток

изменяется деятельность людей, чередуется их труд и отдых. Поэтому наряду с условным

словесным определением частей суток детям предлагается и наглядное изображение с

помощью моделей.

Это могут быть предметные модели, где каждая часть суток обозначена картинкой ,которая

отражает ежедневно повторяющиеся в режиме дня ребенка действия например:



утро-утренняя гимнастика



день-подвижная игра или занятие



вечер-спокойные игры или просмотр вечерней сказки



ночь-спящий ребенок.

Постепенно слова утро, день, вечер, ночь заполняются конкретным содержанием,

приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

После того ,как дети наблюдали розовый восход и серый вечер ,можно предложить им с

помощью квадратов определенного цвета составить предметную модель суток. Например,

выложив поочередно картинки с изображением зубной щетки, подушки, тарелки, игрушки и

т.д., можно попросить ребенка показать с помощью карточки серого, черного ,розового или

белого цвета, в какое время суток используется данный предмет.

В младшем дошкольном возрасте у детей формируется представления о сезонных

изменениях в природе,что зимой холодно,идет снег,люди надевают зимнюю одежду. Летом же

жарко ,солнце ярко светит ,цветут растения, люди купаются ,летают бабочки и т. д. Например

игра с усложненной моделью «Волшебный цветок»: где картинки-признаки отсутствуют, но

остаётся условный знак каждого времени года / цветовой фон и символ: зима – снежинка, весна

– сосулька с капелью, лето – солнце , осень – желтый листочек.

Так же имеется набор карточек в форме лепестков с изображением явлений, атрибутов,

предметов, соответствующих каждому времени года. Дети должны расположить лепестки по

окружности модели.

Модель «Календарь природы»– это предметно-схематическая, которая отражает

разнообразные явления и события в природе.

Эту модель можно изобразить в виде вращающихся на диске кукол ,олицетворяющих весну,

зиму ,лето-осень, каждая из которых стоит в круге в определенном месте. Можно использовать

на модели характерные для этого времени года, дары природы(снежинка-зима, подснежник –

весна, ягода-лето, желтый лист-осень).Модель года также можно представлять на основе живого

объекта, например ,символически изображенного дерева ,где каждый сектор отражает

особенности развития дерева в разное время года.

Игры с модулем «Дерево времени» Для чего нужно такое дерево? Во-первых, это

интересная игрушка для малышей, во-вторых, замечательное наглядное пособие для занятий по

временам года, пособие для развития речи и познавательной активности дошкольников.

Выбираются самые яркие запоминающиеся признаки времён года и оформляются в виде 4-х

модулей, сочетающих в себе оттенки, характерные для каждого времени года. Эти модули

можно использовать в играх:

составление маленьких описаний сезонных явлений;

«Найди, что опишу» (воспитатель описывает природное явление, дети находят признак

среди модулей) ;

«Живые загадки» (подвижная игра: воспитатель читает отрывок стихотворения с

описанием какого либо признака, дети выполняют соответствующие движения и под музыку

бегут к тому модулю, о котором загадка)

Игры с Машей и Мишей. При изготовлении игры учитывался гендерный подход в

воспитании и обучении детей дошкольного возраста .Маша и Миша–девочка и мальчик. У

Маши и Миши имеются комплекты одежды, соответствующие каждому сезону .

Таким образом ,использование моделирования при формировании представлений о

времени поможет сделать этот процесс интересным и увлекательным для детей.Как только

воспитанники освоят простые модели ,педагог сможет привлекать их к совместному

моделированию. Модели особенно сделанные своими руками ,значительно облегчат

дошкольникам восприятие и осмысление сложнейшого понятия времени, будут способствовать

сохранению у них устойчивого познавательного интереса.

Игра «Части суток назови».

Игра помогает дошкольникам ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро –

вечер и запоминать их последовательность. Знакомимся по модели с понятием «между».

Цель: Уточнение представлений о частях суток, закрепление названий частей суток, их

последовательности.

Материал: Цветовое изображение частей суток на колесе со стрелкой указателем.

Ход игры: Ребенок вместе с педагогом рассматривает цветовые картинки и определяет, к какому

времени суток относится та или иная карточка. После

этого взрослый просит ребенка выбрать цвет обозначающий ночь и повернуть к ней

указательную стрелку. Педагог начинает рассказ: «Ночь прошла, светает, на небе появилось

солнышко. Что наступило?» (Утро). Ребенку предлагается повернуть стрелку до следующего

цветового изображения с изображением утра. Далее рассказ продолжается: «Солнце поднялось

высоко, все ярко освещено, стало теплее. Что наступило?» Ответив на вопрос, ребенок

находит цвет дня. Затем педагог говорит: «День прошел, солнце опускается за горизонт,

темнеет. Что наступило?» После ответа на вопрос ребенок также поворачивает стрелку на

колесе времени, указывая на цвет нужной части суток. Тем самым наглядно наблюдая смену

времени и его «текучесть». После этого педагог задает последний вопрос: «Вечер прошел, что

наступает за ним?» Если ребенок не может ответить на вопрос, ему предлагается рассмотреть

картинки и догадаться, что наступает следом за вечером.

Игра «Сутки».

Цель. Определение уровня умения детей ориентироваться во времени.

Материал. Цветовое изображение частей суток на колесе времени со стрелкой указателем.

Четыре картинки с изображением ночи, утра, дня и вечера.

Ход игры: Ребенок вместе с педагогом рассматривает картинки и определяет, что на них

изображено. После этого взрослый просит ребенка выбрать картинку с изображением ночи и

положить ее перед собой. Остальные картинки переворачиваются изображением вниз.

Воспитатель начинает рассказ: «Ночь прошла, светает, на небе появилось солнышко. Что

наступило?» (Утро). Ребенку предлагается выбрать картинку с изображением утра и положить

ее на картинку с иллюстрацией ночи. Далее рассказ продолжается: «Солнце поднялось высоко,

все ярко освещено, стало теплее. Что наступило?» Ответив на вопрос, ребенок находит

картинку с изображением дня и кладет ее сверху. Затем воспитатель говорит: «День прошел,

солнце опускается за горизонт, темнеет. Что наступило?» После ответа на вопрос ребенок берет

картинку с изображением вечера и кладет ее на другие картинки. После этого педагог задает

последний вопрос: «Вечер прошел, что наступает за ним?» Если ребенок не может ответить на

вопрос, ему предлагается рассмотреть картинки и догадаться, что наступает следом за вечером.

Игры с моделями:

«Когда это бывает? ». Модель представляет собой круг, разделённый на 4-ре части желтого,

красного, зелёного и синего цвета. На каждой части крепятся картинки с изображением

явлений, предметов, атрибутов, соответствующих каждому сезону; дети рассматривают

содержание каждой части модели, составляет рассказы, выбирает определенную часть модели,

которая соответствует загадкам, отрывкам стихотворений о времени года.

«Волшебный цветок». Усложненная модель: картинки-признаки отсутствуют, но остаётся

условный знак каждого времени года / цветовой фон и символ: зима – снежинка, весна –

сосулька с капелью, лето – солнце красное, осень – желтый листочек.

Так же имеется набор карточек в форме лепестков с изображением явлений, атрибутов,

предметов, соответствующих каждому времени года. Дети должны расположить лепестки по

окружности модели.

Календарь природы– это графическая модель, которая отражает разнообразные, длительно

происходящие явления и события в природе.

При формировании представлений о временах года в младшей группе ярким примером служит

календарь природы, представленный условно с одним и тем же пейзажем в разное время года.

Эту модель можно изобразить в виде вращающихся на диске кукол ,олицетворяющих весну,

зиму ,лето-осень, каждая из которых стоит в круге в определенном месте. Можно использовать

на модели характерные для этого времени года, дары природы(снежинка-зима, подснежник –

весна, ягода-лето, желтый лист-осень).Модель года также можно представлять на основе живого

объекта, например ,символически изображенного дерева ,где каждый сектор отражает

особенности развития дерева в разное время года.

Игры с модулем «Дерево времени»

Для чего нужно такое дерево? Во-первых, это интересная

игрушка для малышей, во-вторых, замечательное наглядное пособие для занятий по временам

года, пособие для развития речи и познавательной активности дошкольников. Выбираются

самые яркие запоминающиеся признаки времён года и оформляются в виде 4-х модулей,

сочетающих в себе оттенки, характерные для каждого времени года. Эти модули можно

использовать в играх:

составление маленьких описаний сезонных явлений;

«Найди, что опишу» (воспитатель описывает природное явление, дети находят признак среди

модулей) ;

«Живые загадки» (подвижная игра: воспитатель читает отрывок стихотворения с описанием

какого либо признака, дети выполняют соответствующие движения и под музыку бегут к тому

модулю, о котором загадка)

Игры с Машей и Мишей. При изготовлении игры учитывался гендерный подход в воспитании

и обучении детей дошкольного возраста

.

Маша и Миша–девочка и мальчик. Этих героев можно

вводить, как постоянных сказочных персонажей на занятиях по ознакомлению детей с

сезонными изменениями.. У Маши и Миши имеются комплекты одежды, соответствующие

каждому сезону .

Таким образом ,использование моделирования при формировании представлений о

времени поможет сделать этот процесс интересным и увлекательным для детей.Как только

воспитанники освоят простые модели ,педагог сможет привлекать их к совместному

моделированию. Модели особенно сделанные своими руками ,значительно облегчат

дошкольникам восприятие и осмысление сложнейшого понятия времени, будут способствовать

сохранению у них устойчивого познавательного интереса.