Нравственное здоровье обучающихся – важнейший

компонент социально-профессиональной адаптации

Главными задачами современного образования являются: воспитание здоровой личности,

ориентированной

на

здоровый

образ

жизни;

организация

такого

образовательного

и

воспитательного

процесса,

который

не

навредит

здоровью

обучающегося;

использование

доступных средств охраны здоровья и развития обучающегося. Новое качество образования может

быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и

укрепление здоровья обучающихся. Все это требует от педагогов особых подходов в образовании и

воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Знания по сохранению и развитию

здоровья

являются

важной

составляющей

профессиональной

компетентности

современного

педагога, который должен обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных

технологий,

чтобы

иметь

возможность

выбирать

те

из

них,

которые

обеспечат

в

данных

определенных условиях успех конкретного обучающегося.

Понятие

«здоровье»

определяется

не

только

как

отсутствие

болезней

и

физических

дефектов. Смысл этого слова перекликается с представлением о силе, об устойчивости человека, о

его способности приспособиться к самым разнообразным условиям жизни и ситуациям.

Являясь целостным социально-психологическим явлением, здоровье наших обучающихся

представляется комплексным критерием качества современного образования. Наукой доказано, что

здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье обучающихся, тем

продуктивнее обучение, и, следовательно, чем выше активность и противостояние возможному

негативному

воздействию

извне,

тем

успешнее

протекает

адаптация

к

условиям

среды.

Подготовить обучающихся к самостоятельной жизни – это значит сформировать у них адекватные

механизмы

физиологической,

психологической,

социальной

адаптации

к

окружающей

действительности, готовность к самостоятельному позитивному жизнепроживанию.

Понятие

«здоровье»

рассматривают

как

многоаспектную

категорию,

состоящую

из

комплекса четырёх компонентов:

-здоровья физического;

-здоровья социального;

-здоровья психического;

-здоровья духовно-нравственного.

Социальное здоровье обучающихся.

Проблема

формирования

социального

здоровья обучающихся

является

приоритетной

и

актуальной в работе образовательных учреждений.

Социальное здоровье мы понимаем, как динамическую совокупность свойств и качеств

личности, обеспечивающую гармонию между потребностями человека и общества, являющуюся

предпосылкой ориентации человека на выполнение своей жизненной цели, самоактуализацию.

Социально

здоровому

человеку

присущи

личностные качества,

позволяющие

ему

успешно

адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание,

находить

средства

преодоления

и

разрешения

различного

рода

проблем,

реализовывать

свои

жизненные планы.

Данное

направление

в

нашей

школе

реализуется

через

систему

работы

социально-

психологической службы, целью которой является коррекция и развитие обучающихся, а также

адаптация обучающихся к социуму.

Основными направлениями работы социально-психологической службы являются:



профилактика асоциального поведения обучающихся;



коррекционная работа с отклонениями в поведении обучающихся;



социальное сопровождение (патронат);



охранно-защитная деятельность;



просветительская деятельность;



методическая работа с педагогическим коллективом, разработка программ и

рекомендаций по работе с различными категориями обучающихся, социальным окружением

и семьёй;



проведение медико-социального мониторинга, составление индивидуальных

социальных карт обучающихся.



работа

с

семьёй

по

устранению

факторов

семейного

неблагополучия,

сотрудничество семьи и техникума, контроль ситуации в семье как средство недопущения

жестокого обращения с детьми:

Воспитание социально здоровой личности предполагает формирование тех нравственных

качеств,

которые

помогают

обучающемуся

адаптироваться

к

стремительно

изменяющимся

социально-экономическим условиям окружающей действительности. Формирование социального

здоровья обучающихся предполагает развитие таких качеств личности детей, которые определяют

нравственную и правовую состоятельность человека и способны удержать его на правильных

общественных

позициях,

а

именно:

целеустремленности

(умения

выбирать

индивидуально-

значимые и общественно-полезные цели, достигать их, неуклонно соблюдая при этом нормы

общественной морали и права); самостоятельности (способности мотивировать свои поступки и

принимать решения, противостоящие негативным влияниям и воздействию случайных ситуаций,

исходя

из

внутренних

убеждений

поступать

в

соответствии

с

общественными

интересами,

закрепленными в системе социальных норм); умения владеть собой (принимать и выполнять

правовые и моральные обязательства, руководить собой в конфликтных ситуациях, сдерживать

противоречащие общественным нормам желания, стимулировать стремления, которые направлены

на достижение общественно-полезных целей); способности и готовности к различным видам

деятельности, к творческому выполнению конкретных жизненных задач, социальной инициативе,

самовыражению и самоутверждению.

В определении уровня социального здоровья обучающихся ключевым критерием служит

адаптированность обучающегося к условиям среды. В соответствии с этим можно выделить

следующие уровни социального здоровья детей: креативный уровень (обучающиеся, успешно и

устойчиво адаптирующиеся к любым изменениям среды без ущерба для своего соматического,

психического,

духовно-нравственного

здоровья;

обладающие

значительным

личностным

потенциалом,

резервом

для

преодоления

стрессовых

ситуаций

и

активным

творческим

отношением

к

действительности); адаптивный

уровень (относительно

благополучные

обучающиеся, которые в целом достаточно успешно адаптированы к социуму, но проявляют

повышенную

тревожность,

уровень

стрессоустойчивости

недостаточно

высокий,

личностные

компенсаторные механизмы противодействия негативным влияниям среды недостаточно развиты);

дезадаптированный

уровень (к

нему

относятся

дети

либо

не

способные

к

гармоничному

взаимодействию

с

окружающими,

либо

проявляющие

глубинную

зависимость

от

внешнего

воздействия. Эти обучающиеся относятся к группе риска, потенциально дезадаптированных в

социуме людей).

Процесс формирования социального здоровья обучающихся должен носить комплексный

характер, побуждать их к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем, быть

направленными на: улучшение собственного психического и физического состояния; отказ в

образе

жизни

от

поведения,

наносящему

вред

своему

здоровью

и

здоровью

окружающих;

нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению

условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью; сознательное участие в охране здоровья

и в формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта; адекватное

поведение

(в

случае

болезни),

направленное

на

выздоровление;

практическое

овладение

здоровьесберегающими технологиями в сфере самообразования, труда и отдыха.

Одним из направлений педагогической деятельности в сфере формирования социального

здоровья обучающихся является работа по развитию умений несовершеннолетних преодолевать

ситуации социального риска. Понятие социального риска употребляют в разных контекстах в

зависимости от предмета разговора. Например, в Законе РФ «Об основах системы профилактики

безнадзорности

и

правонарушений

несовершеннолетних»

дается

такое

определение:

«группа

социального риска - любое социальное сообщество, способствующее возникновению, развитию и

реализации антиобщественного поведения несовершеннолетних»

Мы

знаем,

что

в

группе

социального

риска

чаще

оказываются

обучающиеся

с

неблагоприятной

семейной

ситуацией,

что

не

всегда

связано

с

тяжелым

материальным

положением. Социальный риск имеется в семье, где дети подвергаются насилию, жестокому

обращению

со

стороны

родителей,

опекунов.

С

социальным

риском

связывают

алкоголизм,

наркоманию,

антиобщественное

поведение.

Основные

социальные

риски

имеют

сложную

структуру, простираются от временной нетрудоспособности, заболеваний, несчастных случаев,

приведших к инвалидности, до потери кормильца.

Еще один аспект процесса формирования социального здоровья обучающихся - создание

педагогических условий для развития системы нравственных ценностей обучающихся. В условиях

обновления общества все большее значение приобретает гуманизация отношений, приоритет

общечеловеческих ценностей. В практике этот подход вступает в противоречие с реальными

социальными

ценностями,

которые

подростки

усваивают

в

повседневной

жизни.

Только

в

процессе

творческого

самоутверждения

может

проявиться

неповторимая

личность,

лишенная

болезненного честолюбия, амбиций, способная реализовать непрерывно обновляющийся опыт

социокультурного поиска, знания общечеловеческих ценностей и возможностей жизнестойкости в

новых

условиях.

Многообразие

жизненных

ситуаций

выявляет

различные

психологические

стереотипы, характеры как обучающихся, так и тех, кто участвует в выработке у них культуры

ценностных ориентации. Во взаимодействии обучающихся и педагогов крайне важна способность

и навыки гибко адаптироваться к сложившимся, устоявшимся и непрерывно обновляющимся

условиям

жизнедеятельности.

Неадекватность

поведения

обучающихся

нередко

рождает

их

взаимное сопротивление, что, в свою очередь, ведет к использованию антигуманных ценностей

общения, таких, как грубость и конфликтность. В этих условиях допускается приспособленчество

как с одной, так и с другой стороны. Склонность подростков к общению со сверстниками толкает

их при возникновении внутри- и внетехникумовских конфликтных ситуаций на объединение в

группировки,

многие

из

которых

имеют

асоциальную

направленность.

В

них

создается

своеобразный эффект слияния взглядов и поведения отдельного ребенка либо с группировкой,

либо с ее лидером, либо с образом «зонного героя» и т.д. Разделение группировок по зонам

влияния и по приоритетам способно вызвать и вызывает проявления жестокости, воинствующего

невежества.

Таким

образом,

в

широком

смысле

под

формированием

социального

здоровья

несовершеннолетних следует понимать целенаправленную, сознательно регулируемую на всех

уровнях общества систему практических, социальных, политических, экономических, правовых,

психолого-педагогических,

медико-экологических,

информационно-технологических,

морально-

этических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и

духовно-нравственного

формирования,

функционирования

и

развития

обучающихся,

предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

Успешность процесса формирования социального здоровья несовершеннолетних зависит от

взаимодействия государственной политики в сфере образования и социальной защиты населения,

эффективности педагогической деятельности, воспитательного потенциала семьи по оказанию

реальной

помощи

каждому

обучающемуся

и

подготовки

подрастающего

поколения

к

юридической, психологической, экономической, социальной самозащите.

Целью процесса формирования социального здоровья обучающихся является приобретение

каждым обучающимся чувства личного достоинства, веры в свои силы, желания самостоятельно

строить свою жизнь и решать возникающие в ней проблемы и трудности, а не пассивно ожидать

помощи извне. Социально здоровый человек нуждается в предоставлении ему возможности для

самоопределения и самоутверждения. Каждому обучающемуся необходимо обеспечить условия

для индивидуально-творческого развития личности.

Мастер производственного обучения

ГПОУ ТО «Тульский социальный техникум»

Людмила Валерьевна Тимошина