«Экологическое воспитание дошкольников в

соответствии с ФГОС»

Берегите Землю, берегите!

Мусор, где попало, не валите.

Реки и леса все берегите.

Если рубите леса, восстановите.

Новые деревья посадите.

С благодарностью Земле долги верните.

Красоту земную не губите.

Родники в лесах восстановите.

Чтобы родники везде журчали

И водой все реки наполняли.

Разностороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами.

Одно из них – ознакомление с природой. Природа неисчерпаемый источник духовного

обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей

яркостью, многообразием и динамичностью. Ребенку кажется, что он первооткрыватель,

что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег – это много красивых

снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней,

она возбуждает их любознательностью.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все,

иногда даже не замечают главного. А если рядом взрослый, который удивляется вместе с

ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше.

Очень многое зависит от каждого из нас. Детей с первых же шагов нужно учить любить и

беречь

природу.

Только

тогда

они

будут

чувствовать

свое

единство

с

ней,

свою

ответственность за нее.

Живая природа – это удивительный, сложный и многогранный мир. От людей во

многом зависит многообразие и численность животного мира. Первые представления об

окружающем мире, в том числе и о животных организмах, человек получает уже в детстве.

Воспитательное

значение

природы

трудно

переоценить.

Общение

с

природой

положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нём лучшие чувства.

Особенно велика роль природы в воспитании детей. В работе с детьми важно

использовать метод проектной деятельности с целью развития у них интереса к изучению

природы.

Учитывая

чрезвычайно

эмоциональную

чувствительность

малышей,

преимущество

предоставляется эмоционально – эстетическому восприятию природы (красиво).

Разнообразие

красок

природы,

ее

загадочность,

привлекает

внимание

детей,

которые получают только эстетическое наслаждение от общения с природой, то есть

удовлетворяют

свои

эстетические

потребности,

но

еще

не

совсем

понимают

суть

увиденного, не понимают законов природы, связей природных явлений. В дошкольном

возрасте закладывается у детей фундамент знаний об экологии и у воспитателя возникает

возможность полюбоваться окружающим миром. Со временем, используя желания детей

любоваться

красотою

природных

красок,

педагог

постепенно

направляет

работу

к

эстетическому восприятию, развивая наблюдательность. Очень важно создать условия, в

которых бы дети смогли оценить эстетичность объекта, отметить гармонию формы и

цвета, условия, которые побудили бы детей к общению с природой, через вопросы,

и н т е р е с у ю щ и е

д е т с к и й

п ы т л и в ы й

у м

и н т е л л е к т у а л ь н о го

х а р а к т е р а

«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?», «Откуда?» и др.

Формы

работы

по экологическому воспитанию

должны

осуществляться

в

соответствии возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В процессе

формирования

представлений

у

детей

про

окружающий

мир,

используется

широкий

спектр методов и приемов педагогического влияния на детскую личность - это наглядные

методы (экскурсии

и

наблюдение) и

практические

(трудовая

деятельность

в

природе,

эксперимент и не сложные опыты с объектами природы, игры с природным материалом,

словесные

методы

и

приемы,

к

которым

относятся

беседы,

рассказы

воспитателя

о

природе,

минутка

любования

природой

для

обогащения

эстетических

впечатлений.

Приобретённые

впечатления,

обогащённый

опыт,

дети

реализуют

на

занятиях

по

аппликации,

рисованию,

развития

речи,

в

дидактических

играх экологической

направленности.

В

таких

играх

как «Угадай

по

описанию», «Назови

кто,

чем

питается», «Зимуют-улетают», «Сложи

картинки

и

угадай

животного»,

«Кто

где

живет?»,

настольные

игры (разрезанные

картинки) и

др.,

у

детей

развивается

наблюдательность, любознательность, пытливость.

А важнейшим условием реализации системы является правильная организация

развивающей предметно-пространственной для ребенка среды - создание в группе уголка

живой

и

неживой

природы,

календарей

природы

и

погоды;

формирование

грамотного экологического поведения

детей

и

безопасного

пребывания

ребенка

на

природе.