ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

Чумаченко Л.Г., Чернова Н.А.

МДОУ "Детский сад №6 п.Новосадовый

Белгородского района Белгородской области"

Знания ребенка, по мнению Я.А.Каменского, должны быть

разнообразными: о природе, о труде, о небесных светилах, об экономике и др.

Такие педагоги прошлого, как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк,

Ж.Ж. Руссо определяли познавательное развитие как естественное

стремление детей к познанию.

В наше время, ФГОС ДО выделяет познавательное развитие, как

отдельную образовательную область, основная цель которой заключается в

развитии познавательных интересов и познавательных способностей

дошкольников.

К основным моментам познавательного развития относят: любопытство,

любознательность, развитие познавательного интереса и развитие

познавательной активности.

Познавательный интерес ребенка проявляется в его стремлении

самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе

экспериментирования, исследования окружающего мира.

Познавательные интересы - это познание нового, выяснение свойств

предмета и явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность,

найти между ними связи и отношения. Познавательные интересы

развиваются в ходе познавательных действий, при помощи которых ребенок

получит новые знания, умения и навыки. Нужные сведения о мире ребенок

добывает в ходе исследовательской и экспериментальной деятельности.

Ребёнок как исследователь окружающего мира, открывает его через опыт

своих личных ощущений, действий, переживаний. Любопытство и

постоянное стремление наблюдать, и экспериментировать, самостоятельно

искать новые сведения о мире - это черты детского поведения. Поэтому

необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе

которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.

Осмысленная исследовательская деятельность реализуется в разных

формах:

- самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого

ребенка - стихийно;

- непосредственная образовательная деятельность - организованная

воспитателем;

- совместная – ребенка и взрослого – на условиях партнерства.

Фундаментом поисково-исследовательской деятельности дошкольников

является детское экспериментирование. Главное достоинство его

применения в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента

развивается память ребенка, активизируются его мыслительные процессы,

обогащается речь и эмоциональная сфера ребёнка, проявляются его

творческие способности.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской

деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. В

процессе эксперимента идет обогащение памяти и развития речи ребенка,

активизируются его мыслительные процессы. Ребенок постоянно думает об

увиденном, формулирует обнаруженные закономерности и делать выводы.

Экспериментирование реализуется детьми в художественно-продуктивной

деятельности, а именно в использовании нестандартных приемов рисования

(пальчиковое, щеткой, целлофаном, по мокрой бумаге, воздухом через

соломинку), экспериментах с различными материалами. В процессе такой

деятельности дети изучают и лучше запоминают свойства данных

предметов, веществ. Экспериментирование в аппликация позволяет

использовать нити, ткань, вату, природный материал, что параллельно

позволяет детям изучать их свойств, состав, возможности.

Экспериментирование в развитии речи реализуется через опыты с речевым

аппаратом, для развития фонематического слуха, усвоения грамматики

родной речи, через игры-упражнения: «Звук заблудился», «Рифма»,

«Запутанное письмо», «Ребусы», «Превращение слов – волшебная цепочка».

В детской литературе встречается произведения, которые помогают

педагогам преподносить познавательные уроки через

эксперимент. Например, «Крошка Енот или тот, кто сидит в пруду» Л. Муур

– эксперимент с собственным отражением в зеркале.

В музыкальной деятельности процесс экспериментирования со звуковым

материалом развивает у детей интеллектуальную компетентность. Дети

учатся находить звуковые ассоциации, группировать звуки на основе общих

признаков, производить подбор к звукам словесных определений.

Эксперимент помогает детям понимать звуки города и деревни;

воспроизводить звуки природы (шелест листьев воспроизводится

шуршанием бумаги, пение синицы – постукиванием по хрустальному

стаканчику). Вся эта деятельность носит игровой и поисковый характер.

Экспериментальная деятельность на прогулке заключается в проведении

кратковременных опытов, для понимания явлений окружающего мира.

Например, выпал град, с детьми обязательно надо проверить, действительно

ли это кусочки льда, как быстро он растает на наших ладошках, чистая

получится ли вода. В некоторых случаях, происходит наоборот, сначала

ставим поисковую задачу, а из нее вытекает наблюдение: найди следы весны,

найди самое низкое место на участке.

В трудовой деятельности экспериментирование направлено на изучение

условий, необходимых для жизни растений. Непрерывно и постепенно

увеличиваем этот объем знаний путем экспериментов и наблюдений за

растениями. У детей формируются устойчивые знания о связи между

растениями и уходом человека за ними. Отдельные опыты помогают

запомнить, из чего состоит почва и почему ее нужно рыхлить; как растения

зависят от тепла, света (во время выращивания рассады, проращивания

семян). Зимой, во время уборки снега, беседуем с дошкольниками о

защитных свойствах снега. Осенью, во время листопада дети выясняют, как

влияет погода на его интенсивность, а во время уборки листвы можно

выяснить, почему листья шуршат, а иногда нет.

Детское коллекционирование используется для познавательного развития

ребенка, а так же в формировании исследовательских умений и навыков. В

мини-музее можно получить интересную информацию об определенном

предмете. С экспонатом можно поиграть, его можно попробовать смастерить,

отведать на вкус, примерить на себя, с ним еще можно и

поэкспериментировать. Например, песок можно попробовать сделать

цветным; провести опыты с солнечным зайчиком, с помощью пластилина

можно узнать, как появились камни самоцветы.

В каждой группе для экспериментальной деятельности организуется

«Уголок экспериментирования». В уголке экспериментирования находятся:

различные виды материалов: природный, бросовый, технический,

медицинский; пищевые красители, продукты (мука, соль, сахар, масло

растительное), различные сосуды и много других предметов необходимых

для проведения тех или иных опытов. Материалы для опытов должны быть

безопасными для детей и храниться в удобных контейнерах. В уголке

природы имеется лабораторная посуда, простые приборы, объекты живой и

неживой природы. В библиотеке имеются детские справочники,

энциклопедии, посвященные разной тематике, прекрасно иллюстрированные,

разнообразная детская художественная литература.

Опытно-экспериментальную работу проводим по трем взаимосвязанным

направлениям:

- живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых

организмов);

- неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.);

- человек (функционирование организма, рукотворный мир: материал и их

свойства, преобразование предметов).

Формирование навыков экспериментирования у детей начинается с

младшего возраста. Для этого проводим игры-экспериментирования с

разными материалами:

- игры с песком и снегом («Лепим колобки», «Делаем фигурки», «Делаем

дорожки и узоры из песка», «Цветной снег»);

- игры с водой и мыльной пеной («Веселые путешественники», «Вот какая

пена!», «Кораблики»);

- игры с бумагой («Снежки», «Блестящие комочки», «Бумажный вихрь»);

- игры с тенью.

Дети старшего возраста с удовольствием экспериментируют и выясняют

свойства различных объектов окружающего мира; для этого они проводят

опыты с воздухом, с водой, с песком, с магнитами, со снегом и различными

явлениями окружающего мира.

В ходе экспериментирования дети изучают человека. Они с интересом

проводят опыты, рассматривая кожу через лупу, изучая пальцевые рисунки

ладони, проверяя кожную чувствительность. Дети изучают остроту слуха,

знакомятся со строением глаза, функцией его частей. В процессе такой

работы ребята понимают основное назначение таких органов чувств, как глаз,

ухо, нос, язык; важность гигиенических процедур для своего здоровья.

Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов,

запоминаются надолго. Китайская пословица гласит: «Расскажи ‒ и я забуду,

покажи – и я запомню, дай попробовать ‒ и я пойму». Усваивается все крепко

и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает все сам. Вот на этом и

основано активное внедрение детского экспериментирования в практику

работы детских дошкольных учреждений.

В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди,

научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами

ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком

умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не

прошел».

Литература:

1. Артемова Л.В. Окружающий мир дошкольника. - М., Просвещение, 1992

2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, №

4, 2004, с. 84 – 92

3.Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.

Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.

4. Веракса Н. В., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. Для детей 4–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

5.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические

рекомендации / Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2003.

6. Деркунская В.А. Игры – эксперименты с дошкольниками./ Центр педагогического

образования, 2012

7. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное

воспитание. №1, 2005

8. Мамедов Н.Н. Экологическое воспитание. - М., Педагогика, 1996