Арт-терапия как средство коррекции эмоциональных нарушений у

детей

Аннотация.

В

настоящее

время

возникает

н е обход и м о с т ь

рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования

личности,

но

и

как

эффективное

средство

профилактики

и

коррекции

психосоматических и эмоциональных нарушений, защиты детской психики

от агрессивных воздействий внешней среды.

Арт-терапию,

применяемую

в

работе

с

детьми,

можно

правомерно

представить как здоровьесберегающую инновационную технологию, которая

может проявляться через систему методов спонтанного творчества наравне с

другими технологиями психологической и социальной работы.

Ключевые

слова:

эмоции,

эмоциональная

сфера,

задержка

психического развития, коррекция, арт-терапия, технология, творчество.

Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и

методика обучения и воспитания (по предметным областям).

Современные

исследователи

(А.В.

Сизова,

М.Н.

Сирнова,

Н.Ю.

Гордеева),

рассматривая

коррекционные

возможности

арт-терапии,

определяют

ее

как

технологию

с

предоставлением

ребенку

практически

неограниченных

возможностей

для

самовыражения

и

самореализации

в

продуктах творчества [5].

Главная

цель

арт-терапии

–

корректировать

психоэмоциональное

состояние

личности,

которая

испытывает

трудности

эмоционального

развития

ввиду

стресса,

неудовлетворения

отношениями

в

семье,

переживаний

эмоционального

отторжения

остальными

людьми

и

др.

факторов,

что

приводит

детей

к

тому,

что

они

испытывают

депрессию,

эмоциональную неустойчивость, импульсивность эмоциональных реакций,

чувство одиночества, межличностные конфликты, низкую самооценку и т.п.

состояниям [3].

Можно подчеркнуть два механизма психологической коррекции при

помощи арт-терапии [4]:

– когда искусство дает возможность в своеобразной символической

форме переконструирования травмирующей ситуации и поиска выхода из

нее, при использовании креативных способностей ребенка;

–

когда

под

влиянием

искусства

возникает

эстетическая

реакция,

которая

изменяет

действие

«аффекта

от

мучительного

к

приносящему

наслаждение» [1].

Ко р р е к ц и о н н ы е

во змож н о с т и

а рт - т е р ап и и

о бу с л о в л е н ы

предоставлением ребенку с проблемами возможностей для самовыражения и

саморазвития, утверждения и самопознания. Созданные ребенком в процессе

арт-терапии творческие работы и их признание взрослыми повышают его

самооценку,

степень

его

самопризнания.

Многочисленные

исследования

детей с различными видами нарушений развития показывают, что у них

имеются

сходные

проблемы

в

познавательной,

эмоционально-волевой,

личностной сферах, которые успешно коррегируются средствами искусства.

Показателями

для

использования

арт-терапии

в

коррекционной

работе

с

детьми с проблемами развития являются нарушения в развитии личности:

– отклонения в развитии психоэмоциональной сферы (эмоциональная

депривация, переживание эмоционального отвержения, чувства одиночества,

трудности

эмоционального

развития,

актуальный

стресс,

депрессия,

снижение

эмоционального

тонуса,

лабильность,

импульсивность,

повышенная тревожность, страхи, фобические реакции);

–

нарушение

коммуникативно-рефлексивных

процессов

(наличие

конфликтных

межличностных

отношений,

внутрисемейных

ситуаций,

негативная «Я-концепция», низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка,

низкая степень самоприятия);

– психосоматические отклонения в развитии (в дыхательной, сердечно-

сосудистой, двигательной, вегетативной и центральной нервной системах)

[7].

Арт-терапия

является

одним

из

методов,

которые

основаны

на

искусстве

и

творчестве,

благоприятствующим

социальной

адаптации

дошкольника.

Проблемы,

которые

эффективно

решаются

арт-терапией,:

развить

познавательно-речевую

активность,

корректировать

поведение,

гармонизировать

эмоциональное

состояние

дошкольников,

выявить

творческий

потенциал,

развить

оригинальность

мышления,

улучшить

внимание

и

память,

рост

самооценки,

развить

коммуникативные

способности. Арт-терапия включает в себя несколько направлений работы:

музыкотерапия, вокалотерапия, танцетерапия, игротерапия, сказкотерапия [8].

Артпедагогика реализует две основные функции, в рамках которых и

обеспечивается как педагогический, так и арт-терапевтический эффект:

-

воспитательную

функцию

(предполагает

развитие

нравственно-

этической стороны личности, эстетических чувств и эмоций, коммуникации и

рефлексии, способствует социокультурной адаптации с помощью искусства,

воспитанию вкуса, чувства прекрасного);

-

психотерапевтическую

функцию

(помогает

детям

справляться

со

своими

психологическими

проблемами,

восстанавливать

эмоциональное

равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно

окрашенные чувства и мысли) [9].

Применение арт-терапевтических методов в работе с дошкольниками

дает возможность получения следующих позитивных результатов:

1.

Обеспечение

эффективного

эмоционального

отреагирования,

придание ему (даже при агрессивном проявлении) социально приемлемых,

допустимых форм.

2. Облегчение процесса коммуникации для замкнутых, стеснительных

либо слабо направленных на общение детей.

3.

Дает

возможность

невербального

контакта

(опосредованного

продуктом арт-терапии), благоприятствует преодолению коммуникативных

преград, а также психологических защит.

4. Создание благоприятных условий для развития произвольности, а

также

способности

к

саморегуляции.

Данные

условия

обеспечиваются

благодаря тому, что изобразительной деятельности необходимо планирование

и регуляция деятельности на пути к достижению целей [2].

5.

Оказание

дополнительного

влияния

на

осознание

ребенком

собственных

чувств,

переживания

и

эмоциональных

состояний,

создание

предпосылок для регуляции эмоциональных реакций и состояний.

6.

Существенное

повышение

личностной

ценности,

содействие

созданию положительной «Я-концепции», а также повышению уверенности в

себе благодаря социальному признанию ценности продукта, который создал

ребенок.

После проведения арт-терапевтических методик у ребенка протекают

некоторые

изменения

в

эмоциональном

настрое,

специалист

имеет

возможность

увидеть

реальную

проблему

и

фантазии,

у

дошкольника

происходит

развитие

творческого

самовыражения,

воображения

и

художественных способностей. Арт-терапия является безопасным способом

разрядки разрушительных, а также саморазрушительных тенденций, дающим

возможность

проработки

мыслей

и

эмоций,

которые

человек

научился

подавлять.

Педагог-психолог

в

собственной

работе

с

дошкольником,

при

использовании

арт-терапевтических

методик

должен

применять

нижеследующие принципы. Первое, что следует учесть в этой деятельности –

желания

ребенка.

Без

желаний

ребенка

не

представляется

возможным

творческий

процесс,

а

также

доверительный

контакт.

Можно

начинать

с

предложения ребенку изобразить то, что желает он [6].

Второе состоит в том, что педагогу-психологу нужно быть готовым к

предложению дошкольнику вариантов ответа, поскольку ребенок в диалоге

может говорить «не знаю» или «не уверен».

Третье состоит в том, что участие педагога-психолога — важнейшее

условие успешной деятельности. Специалист прямо с ребенком занимается

творческой деятельностью, совместно говорят о произведениях.

Следующий, немаловажный принцип – предоставлять и использовать

хорошие материалы на занятии. Яркость, аккуратность, новизна канцтоваров

– важный критерий в работе для ребенка. В ходе творческого процесса

специалист

решает

задачи:

развития

творческих

и

коммуникативных

способностей,

стимулирования

творческого

самовыражения,

расширения

представления о себе, повышения самооценки [6].

Условиям выбора арт-терапевтических техник для проведения работы с

дошкольником,

имеющим

ЗПР,

от

которых

будет

зависима

позитивность

процесса

арт-терапевтического

метода,

отведена

немаловажная

роль.

Творческий процесс не всегда должен довольствоваться простым комплектом

изобразительных средств, а также классическими методами их применения.

Ребенок не без интереса вольется в процесс, к которому он не привык и,

может быть, никогда не применял в собственном творческом опыте. При

продумывании техники, педагогу-психологу нужно выбрать ту, которая будет

являться

более

простой

и

эффективной,

поскольку

ребенок

не

должен

испытывать затруднения при создании произведения. Дошкольнику должен

быть интересен не просто процесс создания изображения, а также и итог.

Следовательно,

арт-терапия

входит

в

психологическое

воздействие

искусством и применяется в социальной, педагогической, психологической

работе в качестве средства гармонизации и развития человеческой психики

посредством его занятий художественным творчеством.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л.С.

Выготский. – М.: Наука, 1982. – Т. 2. – 436 с.

2. Джукенова,

Г.Д.

Возможности

арт-терапии

в

коррекции

эмоционального

состояния

личности

дошкольника

/

Г.Д.

Джукенова

//

Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2014. – №28. – с.

43-48.

3. Донская,

Т.К.

Арт-педагогика

в

современной

образовательной

парадигме / ТК. Донская // Наука. Искусство, культура. – 2013. - №2. – с. 144-

152.

4. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. –

М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 191 с.

5. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Кисилева. –

СПб.: Речь, 2008. – 160 с.

6. Малинина,

С.М.

Использование

арт-терапии

в

эмоциональном

развитии детей дошкольного возраста / С.М. Малинина // Теоретические и

прикладные аспекты современной науки. – 2015. - №8. – с. 75-78.

7. Мартьянова, Г.Ю. Потенциал арт-терапии в системе коррекционной

помощи дошкольнику / Г.Ю. Мартьянова // Психолог. – 2015. - №1. – с. 94-

118.

8. Николаева,

В.В.

Использование

средств

арт-терапии

в

развитии

эмоциональной

сферы

дошкольников

/

В.В.

Николаева

//

Актуальные

проблемы современности: наука и общество. – 2015. – №4(9). – с. 34-38.

9. Паршукова,

И.Л.

Артпедагогика

как

основа

проектирования

образовательного

процесса

детей

дошкольного

и

младшего

школьного

возраста/

И.Л.

Паршукова

//

Психолого-педагогическое

сопровождение

процессов развития ребенка: мат. всерос. науч.-практ. конф. – СПб, 2014. – с.

25-27.