Роль изобразительной деятельности в развитии психических познавательных

процессов детей дошкольного возраста.

Развитие интеллектуальных качеств ребёнка осуществляется в ходе его

предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.

Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление

–

последовательные

ступени

интеллектуального

развития.

Генетически

наиболее

ранняя

форма

мышления

–

наглядно-действенное

мышление,

первые проявления которого у ребёнка можно наблюдать в конце первого –

начале

второго

года

жизни,

ещё

до

овладения

им

активной

речью.

Уже

первые предметные действия ребёнка обладают рядом важных особенностей.

При достижении практического результата выявляются некоторые признаки

предмета и его взаимоотношения с другими предметами; возможность их

познания

выступает

как

свойство

любого

предметного

манипулирования.

Ребёнок сталкивается с предметами, созданными руками человека, и таким

образом, вступает в предметно-практическое общение с другими людьми.

Первоначально

взрослый

является

основным

источником

и

посредником

знакомства

ребёнка

с

предметами

и

способами

их

употребления.

Общественно выработанные обобщённые способы употребления предметов и

есть те первые знания (обобщения), которые ребёнок усваивает с помощью

взрослого из общественного опыта.

Наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4 –

6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но

не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде

случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех

случаях

необходимо

отчётливо

воспринимать

и

наглядно

представлять

объект.

Т.е.

дошкольники

мыслят

лишь

наглядными

образами

и

ещё

не

владеют понятиями (в строгом смысле).

Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребёнка возникают

в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение,

направленное на усвоение систем понятий по различным предметам.

Интеллектуальное

развитие

ребёнка

характеризуется

закономерной

сменой

стадий,

в

которой

каждая

предыдущая

стадия

подготовляет

последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не

только не исчезают, а сохраняются и развиваются.

В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи

выделяют

ведущую

роль

наглядно-образного

мышления

(Л.А. Венгер,

А.В. Запорожец,

B.C. Мухина,

Н.Н. Поддьяков

и

др.).

Уровень

развития

наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет

существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-

образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего

дошкольного

возраста,

служит

основным

вкладом,

который

дошкольное

детство

вносит

в

общий

процесс

психического

развития.

Степень

сформированности

наглядно-образного

мышления

во

многом

определяет

успешность

дальнейшего

обучения

ребенка

в

школе

и

обусловливает

готовность к развитию словесно-логического мышления.

Рисование

имеет

огромное

значение

в

формировании

личности

ребенка. От рисования малыш получает лишь пользу. Особенно важна связь

рисования с мышлением ребенка. При этом в работу включаются зрительные,

двигательные,

мускульно-осязаемые

анализаторы.

Кроме

того,

рисование

развивает

память,

внимание,

мелкую

моторику,

учит

ребенка

думать

и

анализировать,

соизмерять

и

сравнивать,

сочинять

и

воображать.

Для

умственного

развития

детей

имеет

большое

значение

постепенное

расширение запаса знаний. Оно влияет на формирование словарного запаса и

связной речи у ребенка. Разнообразие форм предметов окружающего мира,

различные

величины,

многообразие

оттенков

цветов,

пространственных

обозначений лишь способствуют обогащению словаря малыша.

В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и

физическая

активность

ребенка.

Для

создания

рисунка

необходимо

приложить

усилия,

потрудиться,

овладевая

определенными

умениями.

Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к

следам, оставляемым на бумаге, лишь постепенно появляется мотивация к

творчеству

–

желание

получить

результат,

создать

определенное

изображение.

Чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче,

неординарное его мышление и воображение, тем вероятнее, что интуитивная

тяга к искусству станет со временем осмысленнее. «Истоки способностей и

дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут

тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли.

Другими

словами,

чем

больше

мастерства

в

детской

руке,

тем

умнее

ребенок», – утверждал В.А. Сухомлинский.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. А

развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет.

Вместе

с

уменьшением

способности

фантазировать

у

детей

обедняется

личность, снижаются возможности мышления, гаснет интерес к искусству, к

творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение

у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

Для развития воображения, мышления (его гибкости, оригинальности),

творческой активности как составляющих творческого потенциала личности

в

практике

художественного

образования

дошкольников

рекомендуется

использовать нетрадиционные

техники

рисования,

демонстрирующие

необычное

сочетание

материалов

и

инструментов.

Несомненным

достоинством

таких

техник

является

универсальность

использования.

Технология

их

выполнения

интересна

и

доступна

и

взрослым,

и

детям

дошкольного возраста.

В

наше

время

проблеме

использования

нетрадиционных

техник

рисования в изобразительной деятельности дошкольников уделяет внимание

Т.С. Комарова,

которая

не

только

подчеркивает

необходимо сть

формирования у детей навыков рисования, но и говорит о целесообразности

приобщения дошкольников именно к нетрадиционной технике рисования.

Рекомендаций по развитию наглядно-образного мышления:

1.

Занятия

рисованием

с

использованием

нетрадиционных

техник

должны быть целенаправленными, систематичными и взаимосвязанными, а

также

постепенно

усложняться,

что

расширяет

и

углубляет

знания,

формирует умения и навыки, способствует

развитию наглядно-образного

мышления детей.

2.

Нетрадиционные

техники

рисования

позволяют

детям

творчески

всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрести

опыт эстетического восприятия, создавать новое, оригинальное, проявлять

творчество,

фантазию,

реализовывать

свой

замысел,

и

самостоятельно

находить средства для его воплощения.

3. Через различные действия с нетрадиционными изобразительными

материалами,

в

процессе

их

обработки,

применения

разных

способов

и

приемов

дети

учатся

осмысливать

образы

сюжетов,

передавать

их

в

изобразительной

деятельности,

подчеркивая

красоту

и

колоритность

внешнего облика в преобразованной форме.

4. Постоянно готовить детей к выставкам работ для того чтобы в

сознании ребенка возникали схемы, модельно-образные формы мышления.