Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка детский сад № 16 «Ладушки»

Сообщение из опыта работы

«Заучивание стихотворения с детьми с ОНР и ТНР старшего дошкольного возраста с

применением мнемотехники»

Подготовила и провела:

воспитатель старшей

логопедической группы

Жучкова Ольга Анатольевна

апрель 2017

ПЛАН

1.

Актуальность выбранной темы.

2.

Технология применения мнемотехник .

3.

Применение приемов мнемотехники при заучивании рифмованных форм.

4.

Заключение.

5.

Литература.

СЛАЙД № 2

В.Г.Белинский обращаясь к педагогам писал: “Читайте детям стихи, пусть ухо их

приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного,

пусть поэзия действует на них так же, как музыка.” Стихи действуют на ребенка

силой и обаянием ритма, мелодики, детей привлекает к себе мир звуков.

1.

АКТУАЛЬНОСТЬ

В детстве практически все вынуждены учить наизусть стихотворения. Такая

практика – хорошая тренировка для мозга, ведь произвольное запоминание любого

текста как нельзя лучше стимулирует память, дисциплинирует дошкольников.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и

эстетического воспитания детей.

СЛАЙД № 3

Дети с речевыми нарушениями отличаются:

- низким уровнем внимания

- трудностями припоминания

-сниженной вербальной памятью

- сниженной продуктивностью запоминания

-слабым развитием наглядно-образного мышления

-бедным пассивным и активным словарём.

Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что мы

видим, слышим, думаем, делаем и т. д. Без памяти немыслимо формирование

личности ребенка, так как усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе,

овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек - все это

связано с работой памяти. Без памяти невозможно усвоение общественного опыта,

расширение связей ребенка с окружающим миром. С возрастом память становится

произвольной - ребенок использует свой жизненный опыт, приобретенные навыки,

знания, умения.

Работая в группе с детьми с общим недоразвитием речи, и имея в её составе детей с

ТНР, воспитатели сталкиваются со сложной проблемой заучивания рифмованных

текстов, таких как загадки, чистоговорки, стихи. Это связано со сложностью

речевого нарушения, с крайне бедным словарным запасом детей, со сложностью

восприятия ритма, звуковых чередований. При работе с заучиванием, надо чётко

представлять себе, какой сложный психический процесс являет собой запоминание

стихотворного текста.

В свете всего вышесказанного, данная проблема является для нас актульной.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий,

позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу. Для

улучшения памяти, а через неё и мышления, необходимо воспитывать у детей

приемы запоминания и припоминания. В этом-то и помогает нам использование

приёмов мнемотехники. Использование мнемотехники (в переводе – «искусство

запоминания») как системы различных приемов, обеспечивает запоминание и

увеличение объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

СЛАЙД № 4

Мнемотехника – это система различных приёмов, облегчающих запоминание и

увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Такие приёмы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи

решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал

усваивается лучше вербального. Особенность методики заключается в том, что

применяются не изображения предметов, а символы, что значительно облегчает

детям поиск и запоминание слов, так как символы максимально приближены к

речевому материалу.

Одним из способов развития слуховой памяти у детей с ТНР, является заучивание

стихотворений. В течении месяца планируется в соответствии с ФГОС одно

стихотворение для обязательного заучивания в массовых группах на занятиях по

развитию речи .В наших же группах заучивание осуществляется ежедневно. Как на

вечерних занятиях воспитателей, так и на групповых, а так же фронтальных

занятиях логопеда. Стихотворения должны быть:



небольшими по объему;



доступны ребенку по лексике и содержанию,



близки по опыту;



содержать парные рифмовки, простые и звучные формы.

СЛАЙД № 5

Мнемотехника включает в себя:

Метод иллюстраций

Мнемоквадраты (цветные изображения)

Мнемодорожки (составление слов и целое предложение, потом переход к

мнемотаблицам)

Мнемотаблицы (это количество ячеек с изображением на одном листе, зависит от

сложности текста)

У детей-логопатов память носит непроизвольный характер, т. е. лучше

запоминаются предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту ребенка, с

которыми он вступает в активное взаимодействие. Известно, что человеческая

память устроена таким образом, что в ней четко фиксируются зрительные образы.

Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка

ассоциативного мышления. Мы не можем запомнить то, что ускользнуло от нашего

наблюдения. А после наблюдения (зрительного или слухового) запоминание

возможно, только если его объект ассоциируется в нашем сознании с чем – либо, что

мы уже знаем и помним.

Деятельность ребенка также построена на интересе. Наблюдательность и память

идут рука об руку. Человек не может запомнить то, что не наблюдал, а запоминать и

наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Исследования

мнестической функции (это память, праксис и речь – это передача информации)

у детей с ОНР показали, что объем их зрительной памяти практически не отличается

от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового,

логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и

продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети

слабо запоминают стихи, в которых много образных выражений, метафор. Даже в

старшем дошкольном возрасте дети с ОНР способны запомнить и потом

воспроизвести только небольшие по объему стихотворения с доступным их

пониманию простым содержанием . Наглядный материал усваивается лучше

вербального. Использование иллюстраций на занятиях по развитию связной речи

позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать вербальную

информацию. При заучивании стихов в работе с детьми с ОНР, опираясь на

классическую методику, наиболее эффективным вначале является использование

метода иллюстраций, позволяющего логически запоминать текст через смысловое

соотнесение — один из способов логического запоминания текста . Интенсификация

такой работы приобретает особую значимость в связи с тем, что дети с речевыми

нарушениями испытывают большие трудности в ситуациях, предполагающих

использование опосредованной памяти. Этот метод особенно эффективен для

дошкольников с ОНР. Как уже было отмечено, в дошкольном возрасте преобладает

наглядно-образная память. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после

прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно

быстрее запомнить текст. Сначала следует подбирать опорные картинки-

иллюстрации к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). Для

детей младшего возраста иллюстрации необходимо давать цветные, т. к. «…у детей

быстрее в памяти остаются отдельные образы: лиса — рыжая плутовка, цыплята —

желтого цвета, у петушка — хохолок красного цвета, мышка — серая, елочка —

зеленая и другие образы…». Картинки должны быть яркими , узнаваемыми и

реалистичными (мнемоквадраты). После прочтения дети воспроизводят

стихотворение по мнемоквадратам. Использование метода иллюстраций при

заучивании стихотворных форм – это первый этап овладения мнемотехникой..

На следующем этапе для заучивания детьми с ОНР старшего возраста

придумывают рисунки-символы («шифруют») строчки , отдельные слова, фразы

стихотворения - вместе с логопедом. Так через зрительные опоры –мнемоквадраты

-схемы мы материализовываем для детей содержание стихотворения. Такой подход

помогает детям с ОНР вспоминать сюжет и не перепутать в нём порядок событий,

поддерживая опосредованную память: существенно увеличивает эффективность

процесса запоминания, повышает его продуктивность, способствует развития речи.

В результате такого обучения дети ОНР с удовольствием используют в

самостоятельной речи отдельные сравнения, грамматические обороты, метафоры,

синонимы из стихов.

На этапе заучивания стихотворение представляется цельной «лентой», на

которой последовательно серией картинок , схем — отражено его содержание

(мнемодорожки). На последующих этапах работы с целью усложнения стих-

иллюстрацию можно разрезать на отдельные картинки — фрагменты, позволяющие

детям самостоятельно воспроизводить эту последовательность.

СЛАЙД № 6

Со временем тексты для заучивания усложняются, что отражается и на

количестве составленных мнемоквадратов и мнемодорожек, которые объединяются

в мнемотаблицы в соответствии с усоложнённым текстом стихотворения.

Мнемотаблицы – это схемы, в которые заложена определенная информация.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время

обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного

мышления;

- перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в

образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом

воспроизведении.

Мнемотаблицы – это попытка задействовать для решения познавательных

задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные исследования и

практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой

выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного

возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных

моделей развивает умственные способности дошкольников.

В связи с этим особенно важным остается вопрос развития речи у детей

дошкольного возраста с ОНР посредством заучивания стихов с использованием

мнемотаблиц. Наполняемость мнемотаблицы стихотворения зависит от объема

стихотворных строк и их количества, а также от возраста детей и их обученности к

запоминанию по данной методике.

После составления условной схемы ( мнемотаблицы) при заучивании

стихотворения результат улучшается. При таком способе работы стихотворение

запоминается целиком. Разучивание становится для дошкольников делом

веселым, эмоциональным, и при этом содержание текста - осязаемым, видимым,

представляемым. За время использования данной технологии память дошкольников

заметно укрепляется, их образное мышление развивается, они намного лучше,

легче и эмоциональнее запоминают тексты.

При использовании в своей работе мнемотехники, мы учим детей с ОНР:

- добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять

четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

- формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

- применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на

развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

СЛАЙД № 7

Этапы работы над стихотворением:

1.

Выразительное чтение стихотворения и установка на заучивание.

2.

Вопросы по содержанию стихотворения (уяснить основную мысль)

3.

Чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

4.

Объяснение непонятных слов в доступной для ребенка форме.

5.

Заучивание отдельно каждой строчки стихотворения ( повторение ее с

опорой на мнемотаблицу. )

6.

Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Таким образом, использование и составление мнемотаблиц при заучивании

и воспроизведении поэтического текста с детьми дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи эффективно формирует понимание поступающей

информации и способность сохранять в ее памяти, а также развивает воображение,

образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.

СЛАЙД № 8

А. Барто «Весна идёт»

Утром было солнечно и совсем тепло.

Озеро широкое по двору текло.

В полдень подморозило, вновь зима пришла,

Затянулось озеро корочкой стекла.

Расколол я тонкое, звонкое стекло,

Озеро широкое снова потекло.

Говорят прохожие:

- Вот весна идёт!-

А это я работаю,

Разбиваю лёд.

СЛАЙД № 9

З. Александрова «Мой мишка»

Я рубашку сшила мишке,

Я сошью ему штанишки,

Надо к ним карман пришить

И конфетку положить.

«Белка-шалунишка»

Скачет белка – шалунишка,

Рвёт с еловых ёлок шишки,

«Помощники весны»

Лёня с Петей,

Взяв лопаты,

Помогать пришли весне.

Разбивают лёд ребята

И разбрасывают снег.

Посмотрел на них с укором

Снеговик из под ведра:

Этак мне придётся скоро,

Убираться со двора!

Перестать давно пора!

П. Воронько «Хитрый ежик»

Хитрый ёжик – чудачок

Сшил колючий пиджачок,

Весь в иголках, без застёжек.

На иглу нацепит ёжик:

Грушу, сливу – всякий плод,

Что под деревом найдёт,

И с подарочком богатым,

Поспешит к своим ежатам.

Т. Волгина «Подарок маме»

Сорвала я в поле

Цветик голубой,

Принесу в подарок

Маме дорогой.

Я его на платье

Маме приколю.

Т. Волгина «Подарок маме»

Сорвала я в поле

Цветик голубой,

Принесу в подарок

Маме дорогой.

Я его на платье

Маме приколю.

Больше всех на свете,

Маму я люблю.

Перестать давно пора!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из выше сказанного можно сделать вывод, что использование мнемотехники в

работе с детьми ТНР и ОНР позволяет достичь хороших результатов при заучивании

стихотворных текстов.

Слайд № 11

Прогнозируемый результат при использовании данной методики:

- у детей ОНР и ТНР увеличивается круг знаний об окружающем мире;

- появляется интерес к заучиванию стихов;

- словарный запас выходит на новый уровень;

- вырабатывается чувство словесного ритма;

- формируется понятие рифмы;

- дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед

аудиторией.

Использование мнемотаблиц для обучения заучиванию стихотворений

увлекает детей ОНР и ТНР превращает занятие в игру.

Этот метод наиболее эффективен для дошкольников старшего возраста. Так

как, в дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память и

запоминание носит непроизвольный характер. Зрительный же образ,

сохранившийся у ребенка с ОНР и ТНР после прослушивания,

сопровождающегося просмотром рисунков-схем, позволяет значительно

быстрее запомнить текст.

Слова К.Д Ушинского подтверждают правильность выбранной нами

методики: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным его памяти словам – он будет

долго и направленно мучиться, но свяжите 20 таких слов с картинками, он усвоит их

налету».

ЛИТЕРАТУРА

1.

Мателина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР// “Воспитание

детей и обучение”, 2006.-№-6.

2.

Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.,

ООО “Издательство Детство Пресс”, 2011.

3.

Нищева Н.В. “Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи” СПб., ООО “Издательство Детство-Пресс”, 2003.