Развитие мышления у детей дошкольного возраста с задержкой

психического развития.

Дошкольный возраст– это период интенсивного психического развития

ребенка. В это время закладываются основы всех психических свойств и

качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Это

время знакомства с окружающим миром. Ребенок знакомится с предметами,

их свойствами , овладевает членораздельной речью, формами поведения,

разнообразными видами деятельности, у ребенка формируются наглядно-

речевые, наглядно-образные элементы словесно-логического мышления.

Главной деятельностью дошкольника является игровая деятельность, в

процессе обучения и воспитания широко используются игровые приемы,

игрушки пробуждающие активность детского мышления.

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида,

характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением

действительности.

Мыслительная деятельность детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

является сложным объектом изучения. Особенно важным в этом возрасте

представляется развитие наглядно-образного мышления.

Обучение детей с ЗПР затрудненно из-за смешанного, сложного

характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых

функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами,

двигательной и речевой недостаточностью.

У детей с ЗПР поражение происходит когда развитие мозга не

закончено, это приводит к нарушениям последующих этапов созревания

мозга . Таким образом, выраженность диспропорций и неравномерно

нарушенный темп развития являются главными особенностями

познавательной деятельности и нередко всей личности ребенка.

Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с

ЗПР является нарушения мышления. У этих детей нарушены все виды

мышления, а особенно словесно-логическое.

При наглядно-действенном мышлении решение задачи осуществляется

с помощью реального преобразования ситуаций наблюдаемого двигательного

акта.

Логическое мышление характеризуется использованием логических

конструкций,

действующих на основе средств языка .

Словесно-логическое мышление рассчитывает на умение оперировать

словами и понимать логику рассуждений. Умение использовать словесные

рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем

дошкольном возрасте, но наиболее ярко она появляется у старших

дошкольников.

Развитие словесно-логического мышления у детей проходит в

несколько этапов. На первом этапе ребенок усваивает значение слов, которые

относятся к предметам и действия, подговаривается пользоваться ими при

решении задач, а на втором этапе ребенком познается система понятий,

обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений.

Между наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-

логическим мышлением существует двухсторонняя связь. С одной стороны,

опыт действия с предметами. С другой - развитие словесно-логического

мышления изменяет характер предметных действий и создает возможность

перехода от решения элементарных к решению сложных практических задач.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-

логическому мышлению зависит от степени сформированности более

высоких типов ориентировочно-исследовательской деятельности. Этот

переход реализовывается при изменении характера ориентировочно -

исследовательской деятельности и активизации речевых задач в словесном

плане.

Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая

детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся

сверстников.

Нужно отметить, что у большинства дошкольников с ЗПР прежде всего

отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для

успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи.

Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в

большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с

выраженной задержкой психического развития. Большинство детей

правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется

стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать

установку сосредоточиться.

Таким образом, на основе изложенных выше положений можно сделать

вывод, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том,

что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это

отставание проявляется я в наибольшей степени во время решения задач,

предполагающих пользование словесно-логического мышления.

Такое значительное отставание в развитии словесно-логического

убедительно говорит о необходимости проводить коррекционно-

развивающую работу с целью формирования у детей интеллектуальных

операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции

интеллектуальной активности.