1

Особенности адаптации детей

младшего дошкольного возраста к

условиям ДОУ

Выполнил: старший воспитатель

Чешагорова Татьяна Анатольевна

2

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………...3

Глава I. Основные особенности адаптации детей раннего возраста к условиям

ДОУ

1.1.Характеристика понятия адаптации……………………………………….5

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста.....7

1.3.

Факторы,

влияющие

на

успешную

адаптацию

ребенка

к

детскому

саду………………………………………………………………………………13

Гл а ва

I I . Эмпирическое

исследование

особенностей

адаптации

детей

младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного

учреждения.

2.1

Диагностические

исследования

процесса

адаптации

детей

раннего

возраста………………………………………………………………………….22

2.2 Результаты готовности детей к ДОУ…………………………. ………... 23

2.3 Содержание, формы и методы организации адаптации детей раннего

возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения………….28

2.4 Методические рекомендации воспитателям и родителям……………….30

Заключение………………………………………………………………………33

Список литературы……………………………………………………………...34

Приложение………………………………………………………………………37

3

Введение

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первое

место, где ребёнок

попадает в социальную среду, первое воспитательное

учреждение.

Поступление

ребенка

в

детский

сад

и

начальный

период

нахождения

его

в

группе

характеризуются

существенными

изменениями

окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать

эмоциональный стресс.

Поступление ребенка младшего возраста в ДОУ может сопровождаться

проблемой

его

адаптации

к

новым

условиям,

так

как

адаптационные

возможности

ограничены.

Если

ребёнок

не

готов

к

выходу

из

семьи

и

общению

со

сверстниками,

то

возникают

психологические

проблемы,

которые в детской психологии называют «адаптационным синдромом». Это

является одной из особенностей младшего возраста.

Эмоциональное

состояние

детей

младшего

возраста

довольно

неустойчивое.

Ребёнок

не

понимает,

почему

его

разлучают

с

близкими

людьми, приводят в незнакомое место и это вызывает определённый страх.

Нередки случаи, когда из-за длительного пребывания ребёнка в стрессовом

состоянии происходят неврозы и замедление психофизического развития. И

здесь немаловажное значение имеет такой фактор, как семья подготовила

ребёнка к переходу в детское учреждение, а детский сад должен стать самым

главным помощником в проблемах и вопросах воспитания и развития детей.

Поступление ребенка в детский сад затрагивает все сферы его жизни.

Это, прежде всего, разлука с близкими, изменение привычного образа жизни,

новый

статус.

Ситуация

усугубляется

незрелостью

нервной

системы,

особенностями развития ребенка младшего возраста. Младший дошкольный

возраст - особый период становления организма и систем, формирования их

функций.

Анализ

проблемы

в

теории

и

практике,

большое

количество

исследований

по

проблеме

адаптации

детей

младшего

возраста

к

дошкольному

образовательному

учреждению

(ДОУ)

и

недостаточная

4

компетентность

родителей

и

воспитателей

в

работе

с

детьми

младшего

возраста обусловили выбор темы исследования: «Адаптация детей младшего

возраста к условиям детского сада».

Цель исследования - теоретически обосновать и проверить психолого-

педагогические

условия,

обеспечивающие

успешную

адаптацию

детей

младшего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Объектом исследования выступает процесс и особенности адаптации

детей младшего возраста к дошкольному учреждению.

Предметом

исследования является психолого-педагогические условия

адаптации детей младшего возраста к дошкольному учреждению.

Гипотеза исследования - адаптация детей младшего возраста будет

проходить

благополучно,

если

психолого-педагогические

условия

будут

соответствовать

возрастным

и

индивидуальным

особенностям

детей

младшего возраста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены

задачи исследования:

1.

изучить

психолого-педагогические

аспекты

адаптации

детей

младшего возраста к дошкольному учреждению;

2.

определить

психолого-педагогические

условия,

при

которых

успешно проходит процесс адаптации детей младшего возраста.

3.

разработать

методические

рекомендации

для

воспитателей

и

родителей по организации адаптации детей младшего возраста к

дошкольному учреждению.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы

исследования:

1.

теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

2.

беседа с воспитателями;

3.

наблюдение за детьми;

4.

анкетирование родителей;

5.

изучение и анализ документации по адаптации детей младшего

возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы и приложения.

Практическое

обоснование

исследования

проходило

на

базе

Бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

города

Омска

«Детский сад № 358 комбинированного вида», в первой группе младшего

возраста.

5

Глава I. Основные особенности адаптации детей младшего возраста к

условиям ДОУ

1.1 Характеристика понятия адаптации

Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад.

Каждый

из

них

проходит период адаптации

к

детскому

саду. Вся

жизнь

ребёнка

кардинальным

образом

меняется.

В

привычную,

сложившуюся

жизнь

в

семье

буквально

врываются

изменения: чёткий

режим

дня,

отсутствие

родных

и

близких,

постоянное

присутствие

сверстников,

необходимость

слушаться

и

подчиняться

незнакомым

взрослым,

резко

уменьшается

количество

персонального

внимания.

При

рассмотрении

теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития

личности,

адаптация

рассматривается

как

фаза

личностного

становления

индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность

(Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн). Развитие личности

здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду,

адаптация и, в конце концов, интеграция с ней [2, с.49].

Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни к

детскому саду.

Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой

обстановке. Адаптация

является

предпосылкой

индивидуализации

и

социализации личности [6, с.58].

Для ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным

пространством, с новым окружением и отношениями. Этот процесс требует

больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и

перенапряжением

психических

и

физических

сил

организма. Ребенок

не

пассивно адаптируется в определенной социальной среде, приспосабливается

к окружающему миру предметов и явлений, созданному предшествующими

поколениями

людей,

а

активно

овладевает

их

достижениями

в

процессе

многоплановой деятельности, всегда опосредованной отношениями ребенка

и взрослого [13, с.67].

Главное обстоятельство, провоцирующее стресс ребёнка – это отрыв от

матери и оставление его одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми.

У ребёнка младшего возраста только начинает формироваться потребность в

общении со сверстниками. Из- за того, что ребёнок привык, что все внимание

в семье приковано только к нему одному, нередко в «маленьком» коллективе

возникают конфликты. В итоге, первые дни, проведенные в детском саду

оставляют

негативное

впечатление,

и

как

результат,

ребенок

начинает

отказываться посещать детский сад в дальнейшем. Социализация личности

предполагает и встречный процесс - индивидуализацию социальной жизни.

6

Индивидуализация

как

«бытие-у-самого-себя»

(В.И.

Слободчиков)

предполагает поиск индивидом способов и средств для выражения своей

индивидуальности,

для

передачи

собственного

опыта,

мировоззрения

социуму и отражает содержательную сторону субъектности личности [44,

с.50].

Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому

саду

пугают

родителей

настолько,

что

они

задумываются:

а

сможет

ли

ребенок вообще адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот "ужас"?

Ребенок

ощущает

себя

в

безопасности,

когда

рядом

с

ним

его

близкие,

родные люди, поэтому педагоги должны рекомендовать

родителям первое

время ходить в детский сад вместе с ребенком. Осознание себя личностью

невозможно без деятельности человека, вне его общений, происходящих в

самом

процессе

деятельности.

Роли

деятельности

в

процессе

развития

личностных

качеств

ребенка

и,

таким

образом,

в

процессе

адаптации

в

социуме уделялось наибольшее внимание в работах Л.С. Выготского, А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др., где утверждается, что

личность

как

качество,

которое

выражает

социальную

человеческую

сущность, формируется в специально организуемой взрослыми деятельности

ребенка [9, с.69].

С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые

очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей,

находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период почти все

мамы думают, что именно их ребенок "несадовский", а остальные малыши,

якобы, ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так. Адаптация обычно

протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти

сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. В новой обстановке

малыш постоянно

находится

в

сильном

нервно-психическом

напряжении,

стрессе, который не прекращается ни на минуту особенно в первые дни. Вот

распространенные

изменения,

которые

отмечаются

у

ребенка

в

период

адаптации к детскому саду.

Имеются и внешние признаки, по которым можно определить ребенка

впервые оказавшегося в детском саду. Внешне он выглядит бледным, у него

отмечается учащение пульса и частоты дыхания. Он может быть насторожен,

может проявлять беспокойство и даже капризничать.

Существует

ряд

уровней

адаптации:

физиологическая,

психическая,

социальная.

Физиологическая

-

включает

в

себя

изменения

деятельности

функциональных

систем

организма

(дыхательной,

пищеварительной,

7

сердечно-сосудистой и других), направленное на приспособление к новым

условиям внешней среды.

Психическая

адаптация

предполагает

перестройку

динамического

стереотипа в соответствии с новыми требованиями окружающей обстановки.

Социальная

адаптация

предполагает

установление

оптимального

взаимодействия личности и коллектива, усвоение норм и традиций группы,

овладение

новыми

средствами

и

новым

образом

действия;

вхождение

в

ролевую структуру группы.

Как

уже

говорилось

выше,

адаптация

–

это

приспособление,

основанное

на

инстинкте

самосохранения.

Инстинкт

самосохранения

предполагает

избегания

опасных,

неблагоприятных

для

индивидуума

ситуаций. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности

происходит

становление

всех

внутренних

личностных

структур,

само

развиваются основные психические процессы. Это становление происходит

вследствие

актуализации

механизма

интериоризации

внешних

форм

деятельности во внутренний, идеальный план мышления и сознания. Под

интериоризацией

понимается

формирование

социальных

структур

когнитивных процессов, сознания ребенка в целом (Л.С. Выготский) [14].

Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду, с одним

взрослым, выполняющим сразу и функцию воспитателя, и надзирателя, да

ещё в совершенно незнакомой обстановке, для ребенка является как раз такой

неблагоприятной ситуацией. И главная задача взрослого -

создать такие

условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребенком

как

безопасные.

Только

чувство

защищенности

может

помочь

ребенку

выработать

саморегулирующиеся

механизмы,

позволяющие

ему

приспособиться к новым условиям.

Рассмотрение

адаптации

в

единстве

этих

ее

противоположных

направлений

является

важным

условием

применения

этого

понятия

в

качестве

категории,

играющей

активную

роль

в

объяснении

всякого

активного функционирования [45, с.128].

1.2.

Возрастные

и

индивидуальные

особенности

детей

младшего

возраста.

Младший возраст

довольно непростой, и не однозначный период в

жизни ребенка. С одной стороны ребенок осознает все происходящее вокруг,

а с другой, он чувствует, что ка только он станет самостоятельным, сразу

перестанет быть маленьким. Именно в этот сложный период в жизни ребенка,

обычно

родители

отдают

ребенка

в

дошкольное

учреждение.

Но

самое

главное, и самое сложное в этот период – потеря телесного контакта с мамой.

8

В

начале

раннего

детства

восприятие

ребенка

развито

еще

чрезвычайно

слабо,

хотя

в

быту

ребенок

выглядит

достаточно

ориентированным.

Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на

основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением

случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров [31].

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на

диванчики.

Постепенно начинают двигаться на много свободнее. Иногда

даже кажется, что ребенок сам ищет себе трудности – идет туда, где есть

горки, ступеньки, всяческие неровности. Просто бег и просто ходьба их уже

не устраивают. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,

пролезают через обруч. После полутора лет у малышей, кроме основных,

развиваются ещё и подражательные движения (мишке, зайчику). Благодаря

способности к прямохождению ребенок вступает в период более свободного

и самостоятельного общения с внешним миром. Следовательно, у ребенка

появляется

возможность

расширить

круг

вещей,

ставших

объектам

его

понимания.

В

простых

подвижных

играх

и

плясках

дети

привыкают

координировать свои движения и действия друг с другом.

При

обучении

и

правильном

подборе

игрового

материала

дети

осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,

матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы

с

атрибутами

к

ним,

мишки).

Эти

действия

ребенок

воспроизводит

по

подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш

учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками

всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала

возводит

по

образцу

забор,

паровозик,

башенку

и

другие

несложные

постройки.

Значительные

перемены

происходят

и

в

действиях

с

сюжетными

игрушками.

Дети

начинают

переносить

разученное

действие

с

одной

игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,

необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,

мисочку,

чтобы

накормить

мишку).

Появляется

новое

отношение

к

окружающим

предметам.

Вместе

с

тем

этот

интерес

чрезвычайно

расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится

познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в

свою деятельность [28].

9

Ребенок начинает понимать, что каждый окружающий предмет имеет

свое

назначение

и

функцию

ведущим

видом

деятельности

становиться

предметная деятельность.

Второй

год

жизни

—

период

интенсивного

формирования

речи.

Развитие

речи

в

этот

период

идет

особенно

интенсивно.

Освоение

речи

является

одним

из

основных

достижений

ребенка

второго-третьего

года

жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в

словаре 10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400

слов.

На

протяжении

раннего

возраста

речь

приобретает

все

большее

значение

для

всего

психического

развития

ребенка.

Она

становится

важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно,

что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием

свойств предметов [34, с.34].

Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,

формируются

в

6-10

раз

быстрее,

чем

в

конце

первого

года.

При

этом

понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети

усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и

состояний.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают,

что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень

шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи,

мышления

является

формирующаяся

на

втором

году

жизни

способность

обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним

предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря

на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и

маленькая,

кукла

-

голыш

и

одетая,

кукла-мальчик

и

кукла-девочка).

Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные

на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо

предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.

Так, словом он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные

связи,

а

взрослые

и

дети

действуют

в

разных

ситуациях,

поэтому

ему

понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и

настольного театра).

Впечатления

от

таких

показов,

заинтересованного

рассматривания

сохраняются

в

памяти.

Поэтому

дети

старше

полутора

лет

способны

поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или

вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». —

10

«Кого

видели?»

—

«Собачку».

—

«Кого

кормили

зернышками?»

—

«Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К

полутора годам он равен примерно 20-30 словам. Упрощенные слова (ту-ту,

ав-ав)

заменяются

обычными,

пусть

и

несовершенными

в

фонетическом

отношении. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно

произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небо-язычные (т, д, и),

задние небо-язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также

слитные

фонемы

в

словах,

произносимых

ребенком,

встречаются

крайне

редко.

К

полутора

годам

в

высказываниях

детей

появляются

двухсловные

предложения, а в конце второго года обычным становится использование

трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок

старше

полутора

лет

активно

обращается

к

взрослым

с

вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» —

то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но

могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с

которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения

(мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,

обозначаемые

словами

«радуется»,

«сердится»,

«испугался»,

«жалеет».

В

речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется

самостоятельность

детей

в

предметно-игровой

деятельности

и

самообслуживании.

Малыш

овладевает

умением,

самостоятельно

есть

любую

пищу,

умываться

и

мыть

руки,

приобретает

навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении.

Знание того, как называются помещения группы (а также мебель, одежда,

посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из

2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать

элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,

«нужно».

Общение

с

взрослым

носит

деловой,

объектно-направленный

характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения с

взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно

переходят

от

языка

жестов,

мимики,

выразительных

звукосочетаний

к

выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз.

Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом

возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему

людьми.

11

На

втором

году

жизни

у

детей

сохраняется

и

развивается

тип

эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют

друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,

"Догонялки»). Однако опыт общения у детей невелик и основа его еще не

сформирована.

Имеет

место

непонимание

со

стороны

предполагаемого

партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он

активно протестует против вмешательства в свою игру. Детей приучают

соблюдать

«дисциплину

расстояния»,

и

они

осваивают

умение

играть

и

действовать

рядом,

не

мешая

друг

другу,

вести

себя

в

группе

соответствующим

образом:

не

лезть

в

тарелку

соседа,

подвинуться

на

диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При

этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,

«не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать

совместные

действия.

Сначала

по

подсказке

взрослого,

а

к

двум

годам

самостоятельно

дети

способны

помогать

друг

другу:

принести

предмет,

необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло

для

куклы).

Подражая

маме

или

воспитателю,

один

малыш

пытается

«накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия

малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными

приобретениями

второго

года

жизни

можно

считать

совершенствование

основных

движений,

особенно

ходьбы.

Подвижность

ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп

развития

понимания

речи

окружающих

по-прежнему

опережает

умение

говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300

слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого

малыша становится основным средством общения со взрослым. С одной

стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с

другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая

другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой

для развития в будущем совместной игровой деятельности.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Начинают

складываться

новые

виды

деятельности,

такие

как

рисование,

лепка,

конструирование.

Продолжает

развиваться

предметная

деятельность,

ситуативно-деловое

общение

ребенка

и

взрослого;

совершенствуются

восприятие,

речь,

начальные

формы

произвольного

поведения,

игры,

наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано

с

усвоением

культурных

способов

действия

с

различными

предметами.

12

Развиваются

соотносящие

и

орудийные

действия.

Умение

выполнять

орудийные

действия

развивает

произвольность,

преобразуя

натуральные

формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая

выступает

в

качестве

не

только

объекта

для

подражания,

но

и

образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное

значение.

Дети

продолжают

осваивать

названия

окружающих

предметов,

учатся

выполнять

простые

словесные

просьбы

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых

слов

значительно

возрастает.

Совершенствуется

регуляция

поведения

в

результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная

речь

детей.

К

трем

годам

они

осваивают

основные

грамматические

структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым

используют

практически

все

части

речи.

Активный

словарь

достигает

примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится

средством

общения

ребенка

со

сверстниками.

В

этом

возрасте

у

детей

формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра остается на первом месте, главное в ней — действия, которые

совершаются

с

игровыми

предметами,

приближенными

к

реальности.

Содержание

своих

игр

дети

берут

из

окружающей

жизни

взрослых.

Содержание

игр

ограничивается

двумя,

тремя

действиями.

В

середине

третьего

года

жизни

появляются

действия

с

предметами

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо

предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —

окружности и отходящих от нее линий.

На

третьем

году

жизни

совершенствуются

зрительные

и

слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии;

петь.

Совершенствуется

слуховое

восприятие,

прежде

всего

фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного

языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно - действенное. Ее

особенность

заключается

в

том,

что

возникающие

в

жизни

ребенка

проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для

детей

этого

возраста

характерна

неосознанность

мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

13

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает

складываться

и

произвольность

поведения.

Она

обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости

и

стыда,

начинают

формироваться

элементы

самосознания,

связанные

с

идентификацией с именем и полом. Младший возраст завершается кризисом

трех

лет.

Ребенок

осознает

себя

как

отдельного

человека,

отличного

от

взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных

проявлений:

негативизмом,

упрямством,

нарушением

общения

с

взрослым

и

др.

Кризис

может

продолжаться

от

нескольких

месяцев до двух лет. При учете возрастных особенностей развития детей

педагог

во

многом

опирается

на

обобщенные

данные

педагогики

и

возрастной

психологии.

Что

же

касается

индивидуальных

различий

и

особенностей

воспитания

отдельных

детей,

то

здесь

ему

приходиться

полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного

изучения воспитанников [14].

В

основу

современного

дошкольного

образования

положена

определенная концепция, которая

направляет работу с детьми младшего

дошкольного возраста в русло игровой и познавательной деятельности. В

каждом возрастном периоде следует учитывать социальную среду, в которой

находится ребенок, индивидуальные особенности и физическое состояние.

1.3. Факторы, влияющие на успешную адаптацию ребенка к детскому

саду.

Часто дети тяжело привыкают к детскому саду. Т.А. Куликова в своих

трудах пишет, с какими трудностями сопряжено приспособление ребенка к

новым условиям, требует разрушения сложившихся ранее связей и быстрого

образования новых [23]. Случаются неврогенные нарушения: срыгивание,

рвота,

временное

повышение

температуры,

появление

сыпи.

У

одних

ухудшается сон, у других – снижается аппетит [1]. И здесь огромное значение

имеет

отношение

родителей

к

процессу

адаптации.

Родители

должны

осознавать,

что

от

сформированности

навыков

адаптивного

поведения

и

навыков самообслуживания, зависит степень тяжести адаптации их ребенка.

Огромное

значение

имеет

и

то,

что

родители

рассказывают

о

дошкольном

учреждении

как

ребенку,

так

и

между

собой.

Бывает,

что

родители

сами

негативно

настраивают

ребенка

такими

фразами:

«Вот

пойдешь в садик, будешь сам одеваться!», а иногда наоборот идеализируют

пребывание в детском саду, говоря «В садике тебе будет хорошо, там у тебя

будут новые игрушки, там добрая тетя, она будет с тобой играть.» И то, и

другое

одинаково

плохо,

потому

что

не

то

ни

другое

не

соответствует

14

действительности,

которой

сталкивается

ребенок,

придя

в

дошкольное

учреждение. В первые недели пребывания в детском саду детям необходимо

чувствовать постоянную помощь и заботу педагога, его готовность защитить,

приласкать,

успокоить.

Чем

скорее

ребенок

почувствует

доверие

к

воспитателям,

установит

с

ними

контакт,

тем

спокойнее

он

перенесет

перемены в своей жизни, разлуку с домом [6].

Поэтому психологи рекомендуют до поступления ребенка в детский

сад,

познакомить

его

с

ним.

Родители

должны

прийти

в

дошкольное

учреждение, узнать, где находится группа, ознакомиться с режимом дня и

сеткой

образовательной

деятельности,

узнать

о

правилах

и

требованиях,

существующих в учреждении. Это нужно для того, чтобы за летний период

они смогли подготовить ребенка к режиму дошкольного учреждения. Общая

задача педагогов и семьи – помочь ребенку по возможности безболезненно

войти в жизнь детского сада. Важна позиция, которую займет семья в период

подготовки

ребенка

к

детском

саду,

в

первые

дни

пребывания

там.

На

формирование этой позиции должны повлиять заведующая детским садом,

психолог, медицинский персонал и, конечно, воспитатели группы, в которую

ребенка предстоит отдать [26].

На

процесс

психологической

адаптации

детей

к

дошкольному

учреждению оказывают влияние возраст ребенка, особенности социальной

ситуации развития, отношения с педагогами и сверстниками, микроклимат в

семье

и

качество

детско-родительских

отношений,

индивидуально-

психологические особенности ребенка, его личностные качества и параметры

его психологического развития.

Одной их важных проблем является возраст поступления ребенка в

детский сад. Существует мнение, что лучше всего отдавать ребенка в ДОУ в

раннем возрасте, так как в этот период дети лучше привыкают к новым

условиям,

ими

легче

управлять.

Однако

следует

помнить,

что

в

период

раннего детства закладываются основы будущих взаимоотношений ребенка и

взрослых, формируется привязанность к родителям, поэтому даже временная

разлука с матерью в этом возрасте может осложнить процесс психического и

личностного развития ребенка.

Существует

ряд

показателей,

которые

позволяют

прогнозировать

степень

тяжести

адаптации

ребенка.

Это

дает

возможность

сотрудникам

дошкольного

учреждения

принять

соответствующие

меры.

Такими

показателями являются история развития ребенка, с указанием перенесенных

заболеваний,

и

выраженных

отклонений

в

развитии.

Особое

внимание

уделяется перинатальному периоду, а так же социальной среде, в которой

находится ребенок.

15

Для

более

достоверного

прогноза

процесса

адаптации

следует

учитывать,

имеются

ли

у

родителей

алкогольная,

или

наркотическая

зависимость,

наследственные

заболевания,

были

ли

токсикозы

во

время

беременности матери, родовая травма у ребенка.

Очень

часто

патология

беременности

и

родов,

а

также

состояние

ребенка первые месяцы жизни отражаются на его физическом состоянии.

При выяснении социальных факторов нужно учитывать условия быта

ребенка, состав семьи, стиль и характер общения с ребенком, соблюдение

режима дня и кормления.

Для выявления факторов риска и для построения правильного прогноза

дальнейшего

пребывания

ребенка

в

ДОУ

рекомендуется

проводить

анкетирование родителей.

Психологи и педагоги полагают, что лучше всего отдавать ребенка в

детский сад после того, как ему исполнится три года. К трем годам у ребенка

возрастает

стремление

к

самостоятельности

и

проявлению

инициативы,

которые являются основой формирования новой ступени самосознания "Я

сам".

В

этом

возрасте

дети

проявляют

потребность

в

автономии

и

независимости от взрослого, легче переносят разлуку с родителями.

Многие дети поступают в дошкольное учреждение в возрасте пяти-

семи лет. Обычно это связано с подготовкой детей к школе. Однако в этом

случае они сталкиваются с трудностями вхождения в детский коллектив,

который часто не принимает новичков, несмотря на интерес к ним. Особенно

уязвимыми оказываются неконтактные, закрытые, не владеющие навыками

общения

дети.

Доброжелательность,

внимание

и

поддержка

воспитателя

помогут таким детям быстрее адаптироваться к условиям детского сада, а

организация

совместных

игр

и

контроль

за

взаимодействием

в

группе

сверстников обеспечат успешность привыкания детей к ДОУ.

Еще

одним

немаловажным

фактором,

обуславливающим

адаптацию

детей к детскому саду, является состояние их здоровья. Ослабленные, часто

болеющие

дети

нуждаются

в

специальной

организации

адаптационного

периода, щадящих нагрузках и соблюдении ряда предписаний медицинского

характера,

поэтому

часто

ставится

вопрос

о

необходимости

пребывания

ребенка в ДОУ. Если родители все же принимают решение отдать ребенка в

ДОУ, их необходимо ознакомить с типичными трудностями адаптационного

периода.

К

ним

можно

отнести:

рост

числа

заболеваний

(в

т.

ч.

инфекционного

характера,

обусловленные

снижением

иммунитета;

эмоциональные нарушения, связанные с изменением режима дня и разлукой с

родителями;

отклонения

в

поведении,

в

частности

возникновение

гиперактивности и агрессивности. Если для психологически и физически

16

здоровых детей эти трудности носят временный характер, то ослабленные

дети

подвергаются

серьезному

риску

дезадаптации

и

нуждаются

в

повышенном внимании со стороны педагогического коллектива. В данном

случае лучше отдать ребенка в группу кратковременного пребывания.

Поступающие в детский сад дошкольники различаются и по уровню

умственного

развития,

и

по

степени

сформированности

познавательных

действий.

При

этом

важную

роль

играют

особенности

дошкольника,

выходящие

за

рамки

нормы

(задержка

психического

развития

или

одаренность). Такие дети при поступлении в детский сад оказываются в

более сложной ситуации, так как они сильно отличаются от сверстников,

прежде всего по интеллектуальным возможностям.

При

задержанном

познавательном

развитии

(ЗПР)

возникает

необходимость

применения

специальных

коррекционно-развивающих

программ,

нацеленных

на

преодоление

специфического

дефицита

при

различных формах ЗПР.

Интеллектуальная одаренность определяет другой характер сложностей

в процессе адаптации к ДОУ. У одаренных детей еще в раннем детстве

отмечается

высокий

уровень

любознательности

и

познавательной

активности. Для успешной адаптации к ДОУ одаренным детям требуются

более

сложные

и

интенсивные

обучающие

программы,

более

глубокое

изучение явлений окружающей жизни, более сложные задачи проблемного

характера.

Успешность адаптации одаренных дошкольников к детскому саду во

многом зависит от психолого-педагогических условий, которые создаются в

образовательном учреждении, от уровня сложности обучающих программ, а

также от подготовки и квалификации специалистов, работающих с детьми.

Трудности адаптации таких детей чаще всего связаны с тем, что условия

обучения и воспитания не соответствуют их высокому потенциалу. Таким

образом,

психологическое

сопровождение

процесса

адаптации

одаренных

детей

к

дошкольному

учреждению

становится

комплексной

проблемой,

включающей как разработку специальных программ и технологий психолого-

педагогической работы с детьми, так и создание условий для максимальной

реализации их творческих возможностей и познавательной потребности.

Поступление

в

детский

сад

связано

со

значительным

изменением

привычного

образа

жизни,

в

частности

стиля

общения

со

взрослыми.

Воспитатели, педагоги и другие сотрудники ДОУ активно включаются в

процесс

социального

развития

ребенка.

В

этот

период

важно

проводить

коллективные

игры,

в

которых

все

дети

выступают

как

равноправные

участники

и

совершают

все

вместе

одинаковые

действия.

В

ходе

игры

17

необходимо

обеспечить

каждому

ребенку

пусть

кратковременный,

но

индивидуальный контакт с воспитателем. По утверждению Л. Пыжьяновой и

Р. Калининой, главная цель педагогов, при организации жизни детей впервые

поступивших

в

детский

сад,

это

создание

эмоционально-благоприятной

атмосферы

в

группе,

способствующей

формированию

у

ребенка

положительной установки и желания идти в детский сад [40].

Речь,

личный

пример,

стиль

поведения

и

общения

воспитателя

и

педагога

оказывают

огромное

влияние

на

формирование

личности

дошкольника. Потребность в положительных эмоциональных контактах со

взрослыми особенно ярко проявляется в период первичной адаптации детей к

дошкольному учреждению. Успешность привыкания детей к ДОУ во многом

зависит от отношения к ним педагога и выбранного им стиля общения с

воспитанниками.

Стиль

педагогического

общения

представляет

собой

систему

индивидуально-типологических

особенностей

социально-психологического

взаимодействия

педагога

и

детей.

Основными

п а р а м е т р а м и ,

характеризующими стиль педагогического общения, являются:

- степень эмоционального принятия ребенка, его особенностей и проблем;

- степень контроля за выполнением правил, за поведением детей и т. д.;

-

учет

индивидуальных

особенностей

детей

в

организации

учебно-

воспитательного процесса.

В настоящее время выделяют три основных стиля педагогического

общения:

демократиче ский

(авторитетный),

авторит арный

и

попустительский.

Демократический

(авторитетный)

стиль

педагогического

общения

проявляется в высокой степени эмоционального принятия воспитанников при

строгом контроле за их деятельностью, общением и поведением, который

реализуется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей.

В результате у дошкольников развивается уверенность в себе, стимулируется

инициативность

и

самостоятельность,

возрастают

общительность

и

доверительность при межличностных контактах.

Авторитаризм педагога характеризуется наличием жестких рамок и

ограничений.

При

авторитарном

стиле

педагогического

общения

педагог

использует жесткое управление и строгий контроль, сохраняет дистанцию в

отношениях с воспитанниками и недооценивает важность индивидуальных

особенностей детей. Авторитарность педагога затрудняет адаптацию детей к

дошкольному

учреждению,

особенно

если

стиль

семейного

воспитания

прямо

противоположен:

избалованные

дети,

не

знающие

запретов

и

ограничений, бурно реагируют не только на содержание требований, но и на

18

эмоциональный

тон,

выражение

лица

воспитателя,

поэтому

строгость

педагогических

воздействий

вызывает

противоположную

реакцию,

делая

дошкольников

неуправляемыми.

Усвоение

новых

требований

при

авторитарном стиле педагогического общения носит, как правило, внешний

характер, протекает за счет подавления индивидуальности детей и влечет за

собой рост негативных проявлений, таких как тревожность, недоверие к себе,

депрессивность и враждебность.

При

попустительском

стиле

педагогического

общения

воспитатель

стремится

как

можно

меньше

вмешиваться

в

жизнедеятельность

детей,

практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным

выполнением

обязанностей

и

указаний

администрации.

Отсутствие

дисциплины

и

четких

требований,

незаинтересованность

в

успехах

и

достижениях

детей,

не

налаженный

контакт

с

родителями

осложняют

адаптацию детей к детскому саду, так как дети, предоставленные сами себе,

острее

переживают

разлуку

с

родными

и

более

подвержены

риску

возникновения нарушений поведения.

Одним

из

важнейших

факторов,

определяющих

успешность

психологической

адаптации

детей

к

дошкольному

учреждению,

служит

взаимодействие

педагогов

и

родителей.

Оптимально,

если

существует

преемственность норм, воспитательных стратегий и требований в семье и

дошкольном учреждении.

В

период

адаптации

ребенка

к

детскому

саду

особое

значение

приобретает

воспитательная

позиция

родителей,

понимаемая

как

совокупность

установок,

связанных

с

воспитанием

детей,

определенной

мотивации отношения к ребенку и ее осознания. Воспитательная позиция

родителей обусловлена "знаемыми" и "реально действующими" мотивами,

степень

осознанности

которых

может

различаться.

Ее

важными

характеристиками

являются

адекватность,

гибкость

и

прогностичность.

Адекватность

заключается

в

умении

родителей

видеть

и

понимать

индивидуальность

своего

ребенка,

его

личностные

и

мотивационные

особенности,

в

способности

замечать

изменения,

происходящие

в

его

психической

сфере.

Гибкость

предполагает

способность

к

изменению

педагогических

воздействий

по

ходу

взросления

ребенка

или

в

связи

с

различными

изменениями

условий

жизни

семьи.

Прогностичность

оценивается как способность родителей предвосхищать появление новых

психических

и

личностных

качеств

детей,

в

том

числе

тех,

которые

обусловлены семейным воспитанием.

Воспитательная

позиция

родителей

является

основой

для

формирования стиля воспитания ребенка в семье. Стилевые особенности

19

детско-родительских

отношений

оказывают

существенное

влияние

на

проце сс

адаптации

дошкольника

к

детскому

саду.

Род и т е л и ,

придерживающиеся демократического типа отношения к ребенку, поощряют

ответственность

и

самостоятельность

своих

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

возможностями

и

личными

интересами.

При

этом

они

последовательно

реализуют

воспитательные

требования,

добиваясь

осмысленного

поведения

детей,

оказывая

им

принятие

и

поддержку.

Доверительные отношения с родителями, уверенность в справедливости их

оценки способствуют благоприятному прохождению периода адаптации и

снижению уровня тревожности.

Авторитарный

стиль

воспитания

в

семье,

основанный

на

психологической дистанции между родителями и детьми, жестком контроле и

ограничении самостоятельности ребенка, может привести к возникновению в

период

адаптации

агрессии

или

тревоги.

Страх

быть

наказанными

за

"неправильное"

поведение

в

детском

саду

ведет

к

росту

невротизации

тревожных,

неуверенных

в

себе

детей.

Однако

сопротивляющихся,

"бунтующих" против родителей дошкольников высокая требовательность со

стороны

взрослых

и

угроза

наказания

могут

вызвать

агрессию

и

враждебность к семье. И в том, в другом случае возникает риск дезадаптации,

предполагающей

возможность

формирования

у

тревожных

детей

невротических отклонений, и отклоняющегося поведения - у агрессивных.

Попустительский

стиль

семейного

воспитания

(гипоопека)

может

серьезно

осложнить

привыкание

детей

к

дошкольному

учреждению.

Отсутствие

четких

требований,

неумение

родителей

контролировать

поведение

детей

приводят,

с

одной

стороны,

к

неуверенности

в

себе

и

тревожности, а с другой - к трудностям в принятии новых норм и правил.

Часто у дошкольников формируется асоциальное поведение, поскольку они

не умеют и не хотят выполнять требования взрослых.

Гиперопека снижает адаптационные возможности ребенка, поскольку

стремление

родителей

контролировать

каждый

его

шаг,

ограничивать

самостоятельность

и

решать

за

него

возникающие

проблемы

затрудняет

социальное развитие и ведет к росту тревожности и неуверенности в себе.

Сопутствующая данному стилю семейного воспитания симбиотическая связь

ребенка

с

родителями

усиливает

тревожность

и

неуверенность

в

себе,

особенно когда дошкольник остается один.

Хаотический стиль семейного воспитания, связанный с отсутствием

четких

требований

или

противоречивым

их

характером,

служит

препятствием для успешной адаптации ребенка к детскому саду, поскольку

непредсказуемость родительского поведения лишает дошкольника ощущения

20

стабильности

и

упорядоченности

социальных

отношений

и

провоцирует

повышенную

тревожность,

неуверенность,

импульсивность,

а

в

сложных

ситуациях

-

агрессивность

и

неуправляемость,

увеличивая

риск

дезадаптации. При таком воспитании у детей не формируются самоконтроль

и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений и заниженная

самооценка.

Процесс

психологической

адаптации

детей

к

дошкольному

учреждению

предполагает

вхождение

ребенка

в

группу

сверстников.

Общение

с

другими

детьми

является

специфическим

каналом

обмена

информацией, особым видом деятельности и межличностных отношений и

обеспечивает

ощущение

эмоционального

благополучия

и

равноправия

в

отношениях.

Значение

сверстников

в

процессе

социализации

связано

с

формированием у подрастающего ребенка образа социального мира. Группа

детей, в которой находится ребенок, выступает для него новым институтом

социализации, а члены этой группы - агентами социализации. К 3-4 годам

дошкольники

предпочитают

общаться

с

определенными

сверстниками,

которых они называют друзьями. Уже в этом возрасте можно найти зачатки

более

сложных

межличностных

отношений,

формирующихся

на

более

поздних этапах развития.

При поступлении ребенка в дошкольное учреждения круг общения со

взрослыми, а так же со сверстниками

становиться шире, следовательно

ребенку приходится менять свой привычный стиль общения. В любой семье

ребенок - самое главное, что есть в мире. Все вокруг пытаются создать

максимально комфортные условия для своего чада, исполняют все капризы.

Попадая

в

детский

сад,

ребенок

видит,

что

помимо

него

в

группе

еще

двадцать, таких как он, и если ребенок психически и физически здоров, то он

с легкостью становится взрослее. Но к сожалению в наше время таких детей

становится

с

каждым

годом

все

меньше.

И

здесь

опять

весь

свой

профессионализм

должен

проявить

воспитатель.

Очень

важно

наладить

контакт, причем с каждым ребенком. Бывает, что ребенок вообще не идет на

контакт с незнакомыми людьми и на все действия воспитателя реагирует

плачем, вырываются с рук, наоборот прячется от воспитателя, нервозность,

слезы мешают ему правильно воспринимать доброжелательное отношение

воспитателя.

В

этом

случае

помощником

в

адаптации

будет

мама.

В

присутствии родного человека ребенок успокаивается, страх исчезает, он

начинает

интересоваться

игрушками.

Мама

должна

побуждать

ребенка

обращаться с просьбами не к ней, а к воспитателю, сделать акцент на то, что

тетя

хорошая,

добрая,

смотри

как

она

любит

детей,

воспитатель

21

подтверждает все действиями: хватит ребенка, показывает что-то интересное

в группе, и т.д..

Таким

образом,

характер

адаптации

ребенка

к

дошкольному

образовательному учреждению зависти от нескольких факторов: возраста

ребенка, состояния его здоровья, сформированности опыта общения, степени

родительской опеки.

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей адаптации детей

младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного

учреждения.

2.1

Диагностические

исследования

процесса

адаптации

детей

младшего возраста.

22

Целью

эмпирического

исследования

является

изучение

процесса

адаптации детей раннего возраста, а также влияние различных факторов на

длительность и особенности привыкания детей к новым условиям жизни.

Из поставленной цели вытекает ряд задач:

1.

- выявление уровня адаптации ребенка к ДОУ

2.

- разработка перспективного плана работы с детьми с разным уровнем

адаптации;

3.

- разработка анкет для родителей, консультаций и рекомендаций по

организации

адаптационного

периода

в

ДОУ

для

воспитателей

и

родителей.

Для

экспериментальной

части

работы

была

выбрана

вторая

группа

младшего возраста № 3 бюджетного образовательного учреждения г. Омска

"Детский

сад

№

358

комбинированного

вида".

Данное

образовательное

учреждение работает по примерной общеобразовательной программе "От

рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. Всего в саду 12 групп.

Проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению относится к

числу наиболее серьезных для дальнейшего формирования личности ребенка.

Важнейшим

условием

успешной

адаптации

детей

к

дошкольному

образовательному

учреждению

является

тесное

взаимодействие

детского

сада и семьи. Поэтому основной целью работы является создание таких

условий, которые максимально бы облегчили протекание адаптации, при

помощи взаимодействия воспитателей, педагогов, медицинского работника и

родителей.

Для реализации данной цели в БДОУ г. Омск "Детский сад № 358

комбинированного

вида"

была

разработана

программа

организации

адаптационного периода, которая включает в себя 6 этапов.

1.Прогноз адаптации.

2.Психолого-педагогическое просвещение воспитателей.

3.Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4.Постепенное вхождение ребенка в группу детского сада.

5.Адаптационные занятия с детьми.

6.Оценка эффективности работы по адаптации детей к ДОУ.

Первый

этап

«Прогноз

адаптации»

включает

в

себя:

анкетирование

родителей, благодаря которому выясняется готовность ребенка к посещению

дошкольного учреждения, а также прогнозирование возможных сложностей

процесса адаптации, а также прямой контакт с будущим воспитанником,

целью

которого

является

оценить

готовность

ребенка

к

общению

с

незнакомыми взрослыми, его эмоциональный фон.

23

Первая

встреча

с

родителями

проходила

за

неделю

до

поступления

ребенка в детский сад. Родителям была предложена анкета "Готов ли ваш

ребенок к поступления в дошкольное учреждение" (Приложение 1)

По данным анкетирования была выявлена готовность детей к детскому

саду (Приложение 2)

2.2 Результаты готовности детей к ДОУ

По мнению родителей, большинство детей готовы к посещению детского

сада. Но на основе проведенных наблюдений

за детьми, а также анализа

анкетирования родителей, было выявлено, что

уровень готовности детей

ближе к среднему.

Категория 1

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

16,70%

75%

8,30%

готов

условно готов

не готов

Рис.1 Готовность детей к ДОУ

Второй

этап

«Психолого

-

педагогическое

про свещение

воспитателей».

Этот этап считается наиболее важным в периоде подготовки к приему

детей

в

детский

сад,

и

к

последующему

сопровождению

их

адаптации.

Работу

с

воспитателями

проводят

старший

воспитатель

и

медицинский

работник учреждения. Воспитателей знакомят с данными медицинских карт

каждого ребенка. Далее составляется график приема детей, план работы по

адаптации. В план обязательно включаются психологические упражнения и

игры, направленные на поддержку ребенка в период привыкания к детскому

саду. Так же проверяется готовность групп, к приему детей, материально -

техническое

оснащение,

маркировка

мебели,

в

соответствии

с

ростом

каждого ребенка. В группах оформляются игровые зоны, на видное место

24

выносят игрушки би-ба-бо, подготавливается фонотека с детскими песнями,

а так же спокойной музыкой и колыбельными.

Заведующий,

совместно

со

старшим

педагогом

и

медицинским

работником

проводят

индивидуальные

беседы

с

родителями,

в

которых

информирует о том, что воспитатель, как никто другой, может снять все

тревоги

и

опасения

мамы

по

поводу

детского

сада,

а

значит

улучшить

адаптацию ее малыша. Старший воспитатель перерабатывает, полученную

информацию

в

ходе

беседы

и

передает

ее

воспитателям.

Это

помогает

выстроить работу с вновь прибывшими детьми, учитывая их личностные

особенности

и

привычки,

а

также

дает

рекомендации

воспитателю

по

взаимодействию с родителями (Приложение 3,4)

Старший

воспитатель

проводит

с

воспитателями

ДОУ

групповые

лекции-консультаций, письменные и индивидуальные консультаций. Беседа с

воспитателями

показала,

что

при

поступлении

ребенка

в

детский

сад

использовались как индивидуальные, так и фронтальные формы организации

общения.

Достаточно

в

полном

объеме

использовалась

наглядная

информация для родителей. В нее включалось следующее: визитная карточка

учреждения

с

указанием

программы,

по

которой

осуществляется

образовательная

деятельность.

Стенды

«Права

ребенка»,

«Права

и

обязанности родителей» с краткими выдержками из нормативно-правовых

документов.

(Конвенция

о

правах

ребенка,

Конституция

РФ,

Закон

об

образовании и др.)

Третий этап «Психолого-педагогическое просвещение родителей».

Содержание

работы

с

родителями

включает

в

себя

три

основных

направления:

1.

Психолого –педагогическое просвещение родителей;

2.

Участие родителей в учебно – воспитательном процессе;

3.

Участие в управлении учебно – воспитательным процессом.

Работу

по

данным

направлениям

можно

организовать

при

помощи

следующих форм работы с родителями, реализуемые в ДОУ – родительские

собрания, индивидуальные и тематические консультации, тренинги, мастер –

классы, совместные мероприятия.

Четвертый этап «Постепенное вхождение ребенка в группу детского

сада».

Постепенное вхождение ребенка в группу детского сада происходит в

соответствии с рекомендациями воспитателей, медицинского работника ДОУ.

Данный этап носит созерцательный характер. Воспитатель и медицинский

работник наблюдают за ребенком, оценивают его эмоциональное состояние

во

время

разных

видов

деятельности

(игровой,

познавательной),

25

взаимоотношение ребенка с другими детьми, и со взрослыми. На каждого

ребенка заводится лист адаптации. (Приложение 5)

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

54,20%

37,50%

8,30%

глубокий

поверхностный

нет сна

Рис.2 Виды сна детей

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

20,80%

8,30%

70,90%

хороший

плохой

избирательный

Рис.3 Типы аппетита детей

26

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

12,50%

62,50%

20,80%

4,20%

бодрое

подавленное

неустойчивое

раздражительное

Рис.4 Виды эмоционального состояния детей

Период адаптации детей проходил в присутствии родителей в течение

недели. Постепенно роль родителей в

деятельности ребенка снижалась,

ведущую роль занимал воспитатель.

В ходе эмпирического исследования было подтверждено, что в данном

дошкольном образовательном учреждении созданы благоприятные условия

для организации адаптации детей. Но их следует обновлять и расширять при

помощи новых форм и методов работы с детьми, родителями и педагогами.

На

данном

этапе

проводится

наблюдение

за

ребенком,

а

именно:

оценивается его общий эмоциональный фон поведения, познавательная и

игровая деятельность, взаимоотношения со взрослыми, взаимоотношения с

другими

детьми,

реакция

на

изменение

привычной

ситуации

(первичная

диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ).

Пятый этап «Адаптационные занятия с детьми».

В первых числах октября, когда почти все дети вошли в группу с

обычным режимом, начали проводить занятия по адаптации с детьми.

Целью

занятий

является

гармонизация

эмоционального

состояния

детей в период адаптации, создание положительного эмоционального настроя

в группе.

Задачами данного периода являются:

1.Создание атмосферы эмоциональной безопасности.

Следует

снизить

уровень

требований.

Не

ругать

и

не

наказывать

ребенка.

Не

сравнивать

его

поступки

с

поступками

других

детей.

Воспитатель

должен

добиться

доверительных

отношений

с

ребенком.

27

Впервые попадая в условия организованной деятельности, ребенок вынужден

ограничивать

свои

желания

и

потребности,

вести

себя

в

соответствии

с

требованиями воспитателя. В этих условиях воспитателю нужно ограничить

возможность возникновения психотравмирующих ситуаций.

2.Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Применение в работе с детьми логоритмических игр, игрового массажа,

слушание классической музыки для малышей.

3.Формирование

положительной

самооценки,

уверенности

в

себе,

эмоциональной устойчивости.

Следует

проводить

оценку

любой

деятельности

ребенка

с

положительной стороны, изначально настраивая его на успех.

4.Сплочение детского коллектива.

Использование

сюжетно-ролевых

игр,

организация

развлечений,

привлечение детей к активному участию в деятельности.

5.Развитие мелкой моторики рук ребенка и координации движений.

Применять в работе с детьми игр, направленных на развитие мелкой

моторики, таких как: игры с крупами, пуговицами, «шнуровками» и т.д., а

также уделять внимание физическим упражнениям.

В течение недели воспитатели повторяют с детьми игры, потешки,

стишки, упражнения, которые входили в содержание занятия.

Был

составлен

примерный

план

воспитательно

–

образовательной

работы на этот период. (Приложение № 6)

Шестой этап «Оценка эффективности работы по адаптации детей к

ДОУ».

На данном этапе проводится следующая работа:



контрольная диагностика уровня адаптации ребенка к ДОУ,



анализ листов адаптации.

Цель: выявление уровня адаптации ребенка к ДОУ.

Анкетирование родителей «Показатели адаптации ребенка к ДОУ».

Цель:

оценить

успешность

адаптации

ребенка

к

ДОУ,

оценить

уровень

удовлетворенности родителей пребыванием ребенка в ДОУ.

Составление аналитической справки по итогам работы.

Все

мероприятия,

которые

проводятся

в

адаптационный

период,

отражены в плане контроля за адаптацией, вновь поступивших детей.

Анализ работы по адаптации детей младшего возраста к условиям ДОУ,

с использованием представленной модели, показал, что: в процессе работы

по

адаптации

детей

к

дошкольному

учреждению

учитывалось

три

направления

работы:

работа

с

родителями,

работа

с

детьми,

работа

с

28

педагогами,

что

обеспечило

взаимодействие

детского

сада

с

семьей

и

успешность адаптации детей к новым условиям.

Оказана квалифицированная консультационная и практическая помощь

родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и

адаптации к детскому саду.

Оказана помощь детям младшего возраста в преодолении стрессовых

состояний в период адаптации к детскому саду.

Уровень

адаптированности

детей

на

конец

периода

адаптации

составляет 100%: 63,6 % детей имеют средний уровень адаптированности;

36,4 % - имеют высокий уровень адаптированности к условиям ДОУ.

Первичная и контрольная диагностика детей, а также анкетирование

родителей, показали эффективность работы по представленной ваше модели

организации адаптационного периода при поступлении ребенка в детское

дошкольное учреждение.

2.3

Содержание,

формы

и

методы

организации

адаптации

детей

раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

По результатам проведенных исследований было выявлено, что при

организации адаптации детей раннего возраста необходимо применять новые

приемы и методы, помогут создать новые условия, необходимые для более

успешного

и

безболезненного

прохождения

этого

периода

у

детей

и

их

родителей.

Для

начала

следует

провести

работу

с

родителями,

за

несколько

месяцев до поступления ребенка в детский сад, это поможет сделать переход

ребенка из семьи в социум более гладким и безболезненным. Нужно чаще

проводить

родительские

собрания,

консультации

с

целью

повышения

педагогической культуры родителей. В группах необходимо создать такие

условия для каждого ребенка, чтобы он ощущал себя в незнакомой среде

свободно

и

раскованно.

А

для

этого

необходимо

так

же

повышать

профессиональный

уровень

педагогов,

работающих

с

детьми

раннего

возраста.

Этим

педагогам

нужно

развивать

такие

качества

как

организаторские способности, артистизм, эмоциональную стабильность. Для

решения

этой

задачи

следует

систематически

проводить

с

педагогами

семинары,

педагогические

советы

и

тренинги.

Следить

за

организацией

игровой деятельности в адаптационный период.

Для осуществления этих задач во второй группе раннего возраста была

создана

модель

оформления,

которая

напоминала

бы

ребенку

атмосферу

дома, но и в достаточной мере организовано пространство для игр, отдыха и

занятий.

29

В

группе

руками

воспитателей

оформлен

уголок,

имитирующий

квартиру,

в

котором

находятся:

мягкий

диванчик,

кухонный

гарнитур

с

необходимой посудой, стиральная машина, кукольная кроватка, мягкий ковер.

На кроватке каждого ребенка в спальне лежит любимая игрушка ребенка. Для

полноценной организации разных видов деятельности в группе выделены

несколько

уголков:

сенсорного

развития,

конструирования,

спортивный,

музыкальный, художественно-речевой.

В

сенсорном

уголке

находятся

разнообразные

пирамидки,

кубики,

мозаика

ярких цветов и размеров и другие материалы для работы над

освоением

формы,

цвета,

размера

предметов.

Также

здесь

находятся

дидактические игры для обучения детей культуре общения и действию с

различными предметами.

В уголке конструирования имеются мягкие модули, деревянные кубики,

кирпичики и пластины.

Спортивный

уголок

оснащен

мячами

разных

цветов

и

размеров,

кеглями, игрушками – качалками, скакалками, кольцебросом, воротцами для

ползания, массажными дорожками.

В

изобразительном

уголке

можно

увидеть

множество

трафаретов

с

изображением животных, растений и предметов повседневной жизни. Так же

здесь представлена полная цветовая палитра карандашей и восковых мелков.

Имеются раскраски, штампы и «волшебная дощечка».

В музыкальном уголке помимо детских музыкальных инструментов,

таких как, бубен, барабан, трещетка, деревянные ложки, металлофон, маракас

и т.д, представлены шумовые инструменты, изготовленные воспитателям:

коробочки

–

шумелки,

маракасы

из

«киндер-сюрпризов»,

трещотки

из

фломастеров.

Художественно - речевой уголок привлекает внимание детей яркими

книгами, журналами и картинками.

В

приемной

оформлен

стенд

для

родителей,

где

родители

могут

ознакомиться с информацией

о росте и весе ребенка (антропометрией),

рекомендациями

медицинского

работника,

консультациями

воспитателей,

советами специалистов и меню.

Основной формой работы с детьми в адаптационный период является –

игра. Очень важно сформировать в этот период доверительные отношения

между

воспитателем

и

детьми.

Ребенок

должен

увидеть

в

воспитателе

доброго, отзывчивого человека и интересного партнера для игр. Воспитатель

привлекает к себе детей улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы

к каждому ребенку. В этот период в группе находятся оба воспитателя и няня.

Один воспитатель встречает детей в раздевалке и ведет в группу, а другой

30

спокойно

работает

с

теми,

кто

уже

пришел.

На

следующий

день

они

меняются. Такая работа создает спокойную атмосферу в группе.

В первый день в группе ребенок находится до 10 утра. В этот период он

успевает только позавтракать. Если первый день прошел благополучно, то во

второй день можно добавить к завтраку , например музыкальное занятие.

Ребенок поприсутствует на нем, а может даже поучаствует. Главное, что он не

успеет соскучиться и заплакать, как его опять заберет мама. В третий день

добавляется прогулка.

Далее

родителям

предлагают

привести

ребенка

раньше,

чтобы

он

поучаствовал в хороводных играх и зарядке. После утренней прогулки нужно

посмотреть какое настроение у малыша, как он себя чувствует, если все

хорошо, посоветовать маме, забрать ребенка после обеда. Не рекомендуется в

первую

неделю

оставлять

ребенка

на

дневной

сон,

даже

если

ребенок

спокойно реагирует на новые окружающие условия.

Первое

правило

работы

в

группе

-

не

жаловаться

родителям

на

воспитанника.

Наоборот,

интересоваться

у

родителей,

на

что

жалуется

ребенок, чем он не доволен, что у нас не нравится.

Заметно

ускоряется

процесс

привыкания

детей

к

дошкольному

учреждению, когда дети приносят свои игрушки из дома. Маме объясняют,

чтобы она разрешала малышу меняться

своей игрушкой с кем-нибудь.

Воспитатель

находит

для

игрушки

удобное

местечко

на

какой-нибудь

полочке, если ребенок забыл забрать свою игрушку, и объясняет детям, что

игрушка ждет своего хозяина.

Редко встречаются дети, которые спокойно переходят из рук мамы к

воспитателю, большинство поднимают страшный крик. На таких

детей

педагог обязан обратить особое внимание, так как такое состояние может

отрицательно сказаться на психике ребенка и его дальнейшем поведении в

группе. Ребенок не должен находится в состоянии постоянного ожидания

мамы, это грозит тем, что у ребенка рассеянное внимание к окружающему

миру, часто такие дети не слышат и не видят что происходит вокруг. Как

следствие

всего

этого

во

взрослом

возрасте

у

ребенка

может

появиться

желание

«отомстить»

этому

окружению,

прино сящему

с т ол ь

труднопереносимую боль.

2.4 Методические рекомендации воспитателям и родителям

Успешная,

безболезненная

адаптация

в

первую

очередь

зависит

от

умения

воспитателей

создать

атмосферу

уюта,

любви

и

тепла

в

группе.

Ребенок должен доверять взрослому и быть уверенным, что тот в свою

очередь не даст его в обиду и не обидит его сам. В первые дни пребывания

31

ребенка

в

дошкольном

учреждении

воспитатель

должен

направить

свою

деятельность в русло помощи, поддержки и заботы о малыше. Главная задача

– именно в эти дни заслужить доверие ребенка.

Воспитателям,

работающим

с

детьми,

нужно

безгранично

любить

любого

ребенка

и

никогда

не

делить

их

на

хороших

и

плохих,

а

для

воспитателей младших групп это необходимое условие.

Дети очень ценят в педагогах такие качества, как доброта, искренность,

хорошее настроение, способность увлечь, придумать историю, негромкая

речь, мягкие движения.

Педагог – стажист обычно владеет этими качествами в полной мере,

поэтому

с

легкостью

контролирует

проявление

отрицательных

эмоций

у

детей, завлечь их такими видами деятельности как:

игры с водой или крупой (детям дают небьющиеся сосуды разного

размера, ложки, воронки, сито, малыш переливает воду из одной емкости в

другую, или пересыпает крупу, либо ловит сачком рыбок или ищет в крупе

пластмассовые

шарики);

монотонные

движения

руками

(нанизывание

шариков с отверстием на шнур, или колец пирамидки); сжимание кистей рук

(игрушки

-

пищалки);

рисование

(гуашь,

восковые

мелки);

слушание

аудиозаписи (сказки, классика для малышей, звуки природы).

Практически каждого ребенка пугают размеры нового помещения в

котором он оказывается, они не такие как дома. Для этого педагоги создают в

групповой

и

спальной

комнатах

домашнюю

обстановку.

Для

того

чтобы

зрительно уменьшить пространство группы мебель лучше разместить не по

периметру, а небольшими зонами. Такие маленькие уголки позволят ребенку

чувствовать себя спокойнее.

Любой адекватный родитель, видя, как его малыш переживает новые,

создавшиеся

условия

всеми

силами

пытается

помочь

ему.

Для

этого

в

дошкольном учреждении разработан ряд мер, направленных на то, чтобы и

дома

была

создана

бережная

обстановка,

которая

помогает

сохранить

психику ребенка, сохранить его нервную систему.

Первое, что необходимо – это положительный отзыв о воспитателях.

Ребенку будет легче находится в группе, если он будет уважать воспитателей.

Нужно разговаривать об этом с ребенком. В выходные дни не следует менять

режим дня, можно дать ребенку поспать чуть-чуть по – дольше, но не нужно

позволять

«отсыпаться».

Если

у

ребенка

возникает

такая

потребность

«отоспаться», то родителям нужно пересмотреть режим дня малыша, скорее

всего он не правильно организован и его нужно пересмотреть.

32

В период адаптации нужно следить, чтобы ребенок не перегружался.

Ему и так тяжело, и лишняя перегрузка нервной системы становится просто

опасной.

Когда ребенок находится дома, родители должны, полностью окружить

его заботой. Как можно чаще обнимать ребенка, гладить по голове, говорить

ласковые слова. Больше хвалить малыша за успехи и хорошее поведение, для

ребенка все это очень важно.

Из-за

перегрузки

нервной

системы

ребенок

часто

капризничает,

родители должны как можно терпимее относится к капризам, помочь ребенку

успокоится

и

переключить

его

внимание

(завлечь

игрой,

включить

мультфильм, предложить пойти погулять).

Для того, чтобы ребенок без капризов собрался в детский сад, можно

придумать сказку, как например маленький зайка собрался в детский сад, это

отвлечет ребенка, поможет погрузится ему в атмосферу игры, которую потом

продолжит

воспитатель

в

группе.

Ключевым

моментом

в

таком

способе

подготовке ребенка к детскому саду, является то, что несмотря ни на что мама

за ним обязательно вернется.

Чтобы утром, когда пришел момент расставания ребенок чувствовал

себя уравновешенно, прежде всего должна быть спокойна сама мама. Ребенок

считывает

на

интуитивном

уровне

состояние

мамы.

И

дома

и

в

саду

разговаривать с ребенком нужно спокойно и уверенно. Нужно проявлять

доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду –

раздевании.

Разговаривать

с

ребенком

следует

не

слишком

громким,

но

уверенным

голосом,

озвучивая

каждое

свое

действие.

Иногда

хорошим

помощником является игрушка, которую ребенок берет с собой

в группу.

Видя, как зайчик торопится в садик, ребенок заражается его настроением и

уверенностью в себе.

Не нужно придумывать «ритуалов прощания» (поцеловать, помахать

ручкой

и

т.д),

уходить

нужно

сразу

и

уверенно.

Чем

дольше

родители

прощаются с ребенком, тем сильнее он переживает.

К сожалению, несмотря на многочисленные консультации и собрания,

родители

совершают

серьезные

ошибки,

которые

затрудняют

адаптацию

ребенка к детскому саду.

Нельзя сердиться, или наказывать малыша за то, что он плачет при

расставании,

или

дома

при

упоминании

о

детском

саде.

Не

нужно

критиковать ребенка и говорить, что он обещал не плакать, дети такого

возраста еще не способны держать слово. Лучше будет, если родители еще

раз скажут ребенку, как они его любят и приласкают.

33

Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в

его

присутствии,

даже

если

полностью

не

понимает

смысла

слов,

на

душевном уровне он чувствует обеспокоенность мамы, а это еще больше

усиливает детскую тревогу.

Ни в коем случае нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо

вести, опять пойдешь в садик!»). Место, которым пугают, никогда не станет

любимым.

Так

же

следует

следить,

чтобы

разговорах

не

было

критики

воспитателей и учреждения, это наводит малыша на мысль, его окружают

плохие люди, и тревога в таком случае не пройдет никогда.

Нельзя обманывать малыша, говорить, что скоро придете, особенно,

если ребенок пробудет в садике весь день. Он может потерять доверие к

родителям, пусть он лучше знает, что его заберут, но не скоро.

Заключение

В ходе исследовательской работы была достигнута ее цель: выявлены

психолого – педагогические условия для благоприятной адаптации детей

младшего возраста.

Поставленные

задачи

решены

в

полной

мере:

проблема

адаптации

изучена

в

научной

литературе,

на

основе

анализа

которой

сделаны

теоретически

обоснованные

выводы.

Даны

рекомендации

педагогам

и

родителя, разработана примерная программа по адаптации детей раннего

возраста.

Гипотеза исследования, нашла свое подтверждение.

34

Список литературы

1.

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом,

диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель,

2008. – 188 с.

2.

Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей

раннего возраста // Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – С.49-53.

3.

Аксарина

Н.М.

Воспитание

детей

раннего

возраста.

–

М.:

Просвещение, 1991. – 228 с.

4.

Алямовкая В. Ясли – это серьезно. – М.: Линка-Пресс, 1999. – 144с.

5.

Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. –

2002. - №3. – С. 31-35.

6.

Балл

Г.А.

Понятие

адаптации

и

его

значение

для

психологии

личности // Вопросы психологии. – 1989. - №1. - С.57-64.

7.

Белкина

В.Н.,

Белкина

Л.В.

Адаптация

детей

раннего

возраста

к

условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.

8.

Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:

Проспект, 2002. – 414 с.

9.

Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.:

Просвещение, 1994. – 226 с.

10.

Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.: Просвещение,

1993. – 170 с.

11.

Внешняя

среда

и

психическое

развитие

ребенка

/

Под

ред.

Р.В.

Тонковой-Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.

12.

Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. Современная воспитательная система

детского сада. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 3. – С. 12 – 17.

13.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред.

А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца и др. – М.: Международный Образовательный

и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.

14.

Выготский

Л.С.

Младенческий

возраст.

Собр.

Соч.

в

6т.

–

М.:

Педагогика, 1984. – 356с.

15.

Гуров В.Н. Содержание и организация социальной адаптации личности

ребенка в дошкольном учреждении. – Ставрополь, 1999. – 198 с.

16.

Давыдова

О.И.,

Майер

А.А.

Адаптационные

группы

в

ДОУ:

Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.

17.

Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей

и родителей. / Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-

Пресс, 2004. – 112 с.

18.

Доронова

Т.А.

Взаимодействие

дошкольного

учреждения

с

родителями // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. С. 18 – 21.

35

19.

Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского раз-

вития: Методическое руководство для работников дошкольного учреждения.

– М.: Линка-Пресс, 2001. – 204 с.

20.

Евстратова

Е.А.

Новые

формы

по

взаимодействию

дошкольного

образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего

возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. – 276с.

21.

Жердева

Е.В.

Дети

раннего

возраста

в

детском

саду

(возрастные

особенности, адаптация, сценарии дня). – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.

22.

Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие

ДОУ и семьи. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.

23.

Зверева

О.Л.,

Ганичева

А.И.

Семейная

педагогика

и

домашнее

воспитание. – М.: Академия, 2000. – 408 с.

24.

Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в

подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. –

2004. – №7. – С.66-77.

25.

Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста:

Пособие для воспитателей / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. – М.:

Просвещение, 2003. – 80 с.

26.

Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад

//Дошкольное воспитание. – 1998 - № 4. – С.14-16.

27.

Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей

в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.

28.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Владос,

2004. – 416 с.

29.

Костина

В.

Новые

подходы

к

адаптации

детей

раннего

возраста

/

Дошкольное воспитание. – 2006. – №1 – С.34-37.

30.

Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

31.

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех

лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М.: Просвещение,

2001. – 253 с.

32.

Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного

учреждения. – М.: генезис, 2000. – 123с.

33.

Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. – М.: Просвещение, 1991. –

223с.

34.

Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение,

1974. – 359с.

36

35.

Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт

сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. – 2002. – №11. –

С.10-14.

36.

Остроухова А. Успешная адаптация // Обруч. – 2000. - №3. – С.16-18.

37.

Павлова Л. Раннее детство: семья или общество? // Обруч. – 1999. –

№2. – С.17-22.

38.

Педагогика

раннего

возраста

/Под

ред.

Г.Г.

Григорьевой,

Н.П.

Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998. – 342с.

39.

Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.:

Просвещение, 2006. – 214 с.

40.

Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное

воспитание. – 2003. – №2. – С.14-16.

41.

Роньжина

А.С.

Занятия

с

детьми

2-4

лет

в

период

адаптации

к

дошкольному учреждению. – М.: книголюб, 2003. – 72с.

42.

Самарина

Л.В.,

Холопова

В.А.

Открой

новый

мир.

Программа

адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Сборник: воспитание

детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. – 221с.

43.

Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к

ДОУ. – М.: Сфера, 2006. – 128 с.

44.

Смирнова

Е.О.

Социализация

детей

раннего

возраста.

Сборник:

Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. –

221с.

45.

Социальная

адаптация

детей

в

ДОУ

/

Под

ред.

Р.В.

Тонковой-

Ямпольской. – М., 1980. – 315с.

46.

Теплюк

С.

Улыбка

малыша

в

период

адаптации

//

Дошкольное

воспитание. – 2006. – №4. – С.46-51.

47.

Тонкова-Ямпольская

Р.В.,

Черток

Т.Я.

Воспитателю

о

ребенке

дошкольного возраста. – М.: просвещение, 1987. – 432с.