МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УРЕЖДЕНИЕ №5 «ГИМНАЗИЯ»

Д/С «СОЛНЫШКО»

Консультация

«Интегрированные занятия по ознакомлению детей с

искусством. Интеграция в эстетическом воспитании».

Воспитатель:

Сивак

Светлана Николаевна

г. Мегион 2017

Эстетическое воспитание предусматривает введение детей в мир художественной

культуры: речь идет о знакомстве с деятелями культуры и их произведениями, а также об

осмыслении

ребятами

образов

искусства.

Одной

из

важнейших

задач

эстетического

воспитания является также приобщение дошкольников к художественному творчеству и

формирование у них художественно-творческих способностей.

Мы

рассматриваем

ознакомление

детей

с

искусством

и

их

художественно-

творческую

деятельность

разного

содержания

как

органическую

часть

всей

воспитательно-образовательной работы с ними, в процессе которой решаются как общие

задачи воспитания и развития, так и специфические - для каждого вида искусств и

художественной деятельности.

Все виды художественно-творческой деятельности тесно связаны с различными

разделами работы, включенными в педагогическую систему дошкольного воспитания. В

процессе занятий по ознакомлению с окружающим миром, в том числе с природой, по

развитию речи, по чтению произведений художественной литературы дети получают

разнообразные впечатления, знания, представления, испытывают различные чувства. Это

обогащает

их

опыт

и

образное

содержание

любой

художественной

деятельности,

способствует развитию мышления.

Большое значение в осуществлении эстетического воспитания детей придается

интеграции всех видов искусства и художественно-творческих деятельностей, которую мы

понимаем

как

более

глубокую

форму

взаимосвязи,

взаимопроникновения

различных

разделов

воспитания

и

образования

детей.

Она

должна

охватывать

все

виды

художественно-творческой

деятельности

(разнообразные

игры:

дидактические,

подвижные,

игры-драматизации,

сюжетно-ролевые;

изобразительную

деятельность,

художественно-речевую, музыкальную). Интеграция основывается, с одной стороны, на

общности

психических

процессов,

развитие

которых

необходимо

для

успешного

осуществления любой художественной деятельности эстетического восприятия, образных

представлений,

образного

мышления,

воображения,

эмоционально-положительного

отношения

к

деятельности,

а

также

памяти,

внимания.

С

другой

сторона,

основой

интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного

направления является образ, задуманный и передаваемый в разных видах художественной

деятельности специфическими средствами выразительности.

Интеграция художественного содержания, как путь формирования художественно-

творческих

способностей

и

одаренности

детей,

предоставляет

им

возможность

ярче

проявить себя в том или ином виде художественной деятельности. Вместе с тем, развитие

художественно-творческих способностей и одаренности детей в одном виде деятельности

может

способствовать

более

успешному

развитию

способностей

и

в

другом

виде

деятельности, что определяется общностью основных психических процессов, на которых

базируется

любая

художественная

деятельность

(эстетическое

восприятие,

образные

представления

и

образное

мышление,

воображение,

эмоционально-положительное

отношение к художественной деятельности и искусству, внимание и память).

Реализация интеграции разных видов искусства и художественной деятельности

детей в учебно-воспитательном процессе эффективнее осуществляется в интегрированных

циклах

занятий,

экскурсий,

эстетических

событий,

вечеров-развлечений

(викторины,

сюрпризные моменты, КВН), праздников, тематических вечеров-концертов. Эти занятия

объединяют

детей

общими

впечатлениями,

переживаниями,

эмоциями;

способствуют

формированию

коллективных

взаимоотношений.

Тем

более,

что

каждый

цикл

интегрированных занятий включает в себя создание коллективных композиций в виде игр,

драматизации, театральных представлений, картин в изобразительной деятельности и

литературно-музыкальных

композиций

(см.

Книгу

Т.С

Комаровой,

А.И.

Савенкова

«Коллективное творчество детей». М.: Педагогическое общество России, 2000). В учебно-

методических пособиях (к программе «Эстетическое воспитание детей 2-7 лет». «Красота.

Радость.

Творчество.»)

разработаны

и

представлены

разные

интегрированные

циклы

занятий. Используя материалы этой книги в работе с детьми, педагоги должны широко

опираться на региональный материал народного творчества народное искусство во всех

его видах, особенности местной природы, трудовой деятельности.

Один из известных специалистов в области изучения одаренности американский

ученый Дж.Рензулли указывает три характеристики

способности:

интеллектуальные

способности, креативность, настойчивость. Он также выделяет, как особые условия

в

формировании одаренности, знания (эрудицию) и благоприятствующую среду.

Таким образом, интегрированные занятия способствуют более глубокому освоению

детьми

художественной

культуры,

а

также

формированию

у

них

художественно-

творческих способностей и одаренности.

Интегрированная

работа

по

разным

направлениям

художественного

творчества

может

осуществляться

в

разных

вариантах:

например,

отдельные

блоки

занятий

по

введению детей в мир искусства

циклов занятий, объединенных

п о

н а и б о л е е

интересным для детей темам: «Зоопарк», «Твоя любимая сказка» и др., знакомят детей с

творчеством

писателей,

поэтов,

музыкантов,

художников,

их

произведениями,

выразительным образным содержанием; интегрированные занятия на основе работы по

ознакомлению детей с окружающим миром, с природой. Можно составить и провести

циклы занятий по народному искусству (см. Книгу «Народное искусство в воспитании

детей// под ред. Т.С.Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000).

При интеграции разных видов искусства, художественной деятельности, других

средств эстетического воспитания все содержание включается в процесс разработки и

создания образа практически на

равных основаниях. Вместе с

т е м

к а к о е - т о

тематическое содержание всегда выступаете роли стержневого.

Именно вокруг этого стержня объединяются другие формы работы, виды искусства

и художественной

деятельности.

Применительно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию

художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в качестве таких

стержневых содержаний выступают чаще всего игра, особенно в работе с младшими

дошкольниками

(Г.Г.

Григорьева,

Т.Н.Доронова,

С.Г.Якобсон),

природа

(Е.Янакиева,

Т.С.Комарова),

детская

художественная

литература

(Т.С.Колларова,

Е.М.

Трусова, М.Н.Братухина).

Интегрирование разного содержания в воспитательно - образовательной работе с

детьми соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста: т.к. оно является

наглядно-действенным и наглядно-образным. Вместе с тем восприятие, лежащее в основе

детского творчества, и мышление (особенно у младших дошкольников) синкретичны.

Интегрирование

разных

видов

искусства,

в

том

числе

народного,

основывается

на

тяготении

разных

видов

искусства

к

синтезу.

Отмечая

синкретичность

народного

искусства, Т.Я Шпикалова говорит о необходимости синтеза разных видов народного

искусства

в

воспитании

детей:

«Разве

можно

представить

себе

народный

обряд

без

национальной одежды или музыки, или без тех деталей, которые отражают весь уклад

крестьянской

жизни,

с

ее

размеренностью,

цикличностью?

В

обряде

все

слито

в

нерасторжимое единство. Поэтому приобщаясь к народному творчеству дети должны не

только рисовать, лепить, но и петь, и танцевать, и импровизировать в игре, ощущая

органическое единство всех этих проявлений творчества».

Механизмом

интеграции

является

образ,

созданный

средствами

разных

видов

искусства и создаваемый детьми в разных видах их художественной деятельности:

1)

в литературе средство выразительности - слово (образные определения, эпитеты,

сравнения, ритм, метафора);

2)

в

театрализованной

деятельности

выразительные

средства

драматизации

-

движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

3)

в изобразительной деятельности - рисунок(форма, величина, цвет, композиция,

ритм),

лепка

(форма,

объем,

пропорции,

поза,

соотношение

предметов

в

общей

композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и др.

4)

в музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

Интеграция

разных

видов

искусства

и

художественной

деятельности

в

эстетическом

воспитании

детей

основывается

на

познании

ребенком

выразительных

средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того

же объекта, явлении в разных видах искусства создается специфическими для того или

иного вида искусства средствами. Например, в поэтических произведениях А.С.Пушкина

представлены разные образы моря:

Море вздуется бурливо,

Закипит, поднимет вой,

хлынет на берег пустой...

Знакомство

детей

с

картинами

Айвазовского,

музыкой

Римского-Корсакова

из

оперы «Сказка о царе Салтане» позволяет им воспринимать образ моря в живописи и

музыке,

созданный

художниками

и

композиторами

средствами

изобразительного

искусства, музыки и музыкальной выразительности.

Интеграция

содержания

эстетической,

художественной

деятельности

и

разных

видов искусства обеспечивает их разностороннее воздействие на ребенка, способствует

познанию предметов и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности

различными

органами

чувств

и

передачи

образов

воспринятого

или

созданных

воображением ребенка в разных формах художественной деятельности с использованием

средств выразительности, специфичных для той или иной деятельности (музыкальной,

изобразительной, художественно речевой, театрально-игровой).

Список литературы:

1.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество.

2.

Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Художественная культура (Интегрированные занятия

с детьми 5-7 лет)

3.

Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке.

4.

Скорлупова О.А. знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским

народным декоративно-прикладным искусством.

5.

Соломенникова О.А. Радость творчества.