«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки,

которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребенок».

В.А. Сухомлинский

Условия возникновения и становления опыта

Мелкая

моторика —

совокупность

скоординированных

действий

нервной,

мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении

мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным

навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К

области

мелкой

моторики

относится

большое

разнообразных

движений:

от

примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых,

например, зависит почерк человека.

Актуальность опыта

Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное, при современном образе

жизни,

явление. Мы часто замечаем, что у значительного большинства детей пальчики

малоподвижны, движения их отличаются неточностью и несогласованностью: дети держат

ложку

в

кулаке,

с

трудом

правильно

берут

кисточку

и

карандаш,

не

всегда

могут

застегнуть пуговицы, молнию, завязать шапку, зашнуровать ботинки. Недостаточность

развития двигательного анализатора и мелкой моторики в детском возрасте становится все

более обычным явлением и почти во всех случаях влияет на развитие речи не только

устной,

но

и

письменной. И

в

школе,

уже

на

первом

этапе

обучения,

дети

часто

испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не

получается правильное написание букв. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью

мелкой моторики пальцев руки. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в

панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать.

У детей, посещающих мою группу, имеются речевые недостатки, которые создают

определенные проблемы для общения детей друг с другом и с взрослыми. В связи с этим

мною

была

определена

цель

педагогического

исследования:

доказать

эффективность

использования

в

своей

работе

различных

методов

и

приёмов

по

развитию

мелкой

моторики, которые позволяют ненавязчиво и опосредованно осуществлять обучение и

коррекционное воздействие в увлекательной и интересной для детей форме.

Во время работы нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его

возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям

только

положительные

эмоции.

Первые

неудачи

вызовут

разочарование,

и

даже

раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это

будет подкреплять его интерес к дальнейшей творческой деятельности.

Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев

рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой

функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика

здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения

пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование

речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев».

Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же,

как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая

зона мозга».

На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если

развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в

пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое

развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Речь

совершенствуется

под

влиянием

кинетических

импульсов

от

рук,

точнее

-

от

пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет

логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что развитие мелкой

моторики через продуктивную деятельность у детей дошкольного возраста позволяет

сформировать

координацию

движений

пальцев

рук,

развить

речевую

деятельность

и

подготовить ребёнка к школе.

Длительность работы над опытом над темой: «Развитие мелкой моторики рук в

продуктивной деятельности, как условие успешного речевого развития детей старшего

дошкольного возраста» я работала в течение трёх лет. За это время я убедилась в том, что

успешность

речевого,

физического,

умственного

и

эстетического

воспитания

в

значительной степени зависит от уровня развития мелкой моторики рук детей.

Диапазон опыта. Для развития мелкой моторики разработаны комплексы игровых

упражнений,

отдельные

методики

с

использованием

различных

материалов,

мелких

предметов, рисунков, графики (Борисенко М.Г. «Наши пальчики играют», Крупенчук О.Н.

«Готовим

руку

к

письму»,

«Пальчиковые

игры»,

Узорова

О.В.,

Нефедова

Е.Н.

«Пальчиковая

гимнастика»,

ГолубкинаТ.С.

«Чему

учит

клеточка»,

Бартковский

А.И.

«Готовимся

к

письму»

и

др.).

В

повседневной

речевой

работе

педагоги

успешно

используют эти методики. Упражнения на мелкую моторику обязательно включают в

содержание практически всех занятий с детьми. Вместе с тем, наблюдая за детьми и

учитывая серьезность проблемы, пришли к выводу о необходимости введения в практику

специально организованной совместной деятельности по развитию мелкой моторики.

Кроме всего этого мне хотелось, чтобы процесс развития мелкой моторики был бы не

механической тренировкой руки ребенка, а имел разностороннюю направленность. Для

углубленной

работы

по

развитию

мелкой

моторики

решила

заниматься

с

детьми

художественно – ручным трудом.

Теоретическая интерпретация опыта.

Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе,

является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Необходимость

развития

активных

движений

пальцев

рук

получила

научное

обоснование.

Ученые,

занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей и их речевого

развития,

отмечают

большое

стимулирующее

значение

функции

руки.

Исследования,

проведенные М.М. Кольцовой, Л.А. Новиковым, Л.А. Кукуевым, и др., показывают, что

существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи, и что

движения руки исторически, в ходе развития человечества, оказали значительное влияние

на становление речевой функции.

Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении

детской речи и уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев

развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной

нормы.

Поэтому

тренировка

движений

пальцев

рук

является

важнейшим

фактором,

стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение.

Развивая мелкую моторику у ребенка, и, тем самым, стимулируя соответствующие отделы

мозга,

а

точнее

его

центры,

отвечающие

за

движения

пальцев

рук

и

речь,

которые

расположены

очень

близко

друг

к

другу,

педагог

активизирует

и

соседние

отделы,

отвечающие за речь.

Сотрудники института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что

развитие

тонких

движений

пальцев

рук

положительно

влияет

на

функционирование

речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых

зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко

является одной из причин возникновения у них заикания. Исследования М.М. Кольцовой

доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре

больших

полушарий

мозга.

Развитие

тонких

движений

пальцев

рук

предшествует

появлению артикуляции слогов.

Ученые (Л.В. Антакова-Фомина, Т.Ю. Гогберашвили, Е.Г. Гришина, С.Н. Котягина,

А.В. Семенович, Л.С. Цветкова) доказали, что с анатомической точки зрения около трети

всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти

руки, расположенная очень близко к речевой зоне. В коре головного мозга речевая область

расположена

рядом

с

двигательной,

поэтому

работа

по

формированию

и

совершенствованию мелкой моторики рассматривается как необходимая составная часть

комплексной

системы

коррекционно-педагогического

воздействия.

Так,

Г.Г.

Галкина

отмечает, что, если моторика развивается нормально, то нормально развивается и речь.

В специальной литературе (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, О.С. Бот)

имеется описание приемов для развития и совершенствования моторики пальцев руку

детей с нарушениями речи, приведены разнообразные игры и упражнения. Указанные

авторы

предлагают

логопедам

проводить

их

на

некоторых

занятиях

без

речевого

сопровождения.

Все изложенные выше теоретические положения нашли свое отражение в моей

педагогической деятельности. Был обобщен педагогический опыт, доказывающий, что

развитие

речи

дошкольников

напрямую

зависит

от

состояния

мелкой

(пальчиковой)

моторики.

За основу в своей работе я взяла модифицированную программу по художественно-

ручному труду для старшего дошкольного возраста «Умелые ручки».

Программа включает в себя следующие разделы:



Работа с бумагой и картоном.



Работа с бросовым материалом.



Работа с пластилином, глиной, тестом.



Работа с природным материалом.

Технология опыта

Основной задачей в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста, а

особенно с теми, которые уже имеют речевые нарушения, большое внимание необходимо

уделять развитию мелкой моторики рук. Движения рук тесно связаны с речью, они

являются одним из факторов её формирования. Тренировка движений пальцев рук детей

улучшает не только двигательные возможности ребенка, но и развитие психических и

языковых

навыков.

В

свою

очередь,

формирование

движений

руки

тесно

связано

с

развитием

двигательного

анализатора

и

зрительного

восприятия,

разных

видов

чувствительности, пространственной ориентации, координации движений и др.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к

обучению в школе.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих

воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем

больше

мастерства

в

детской

руке,

тем

ребенок

умнее.

Именно

руки

учат

ребенка

точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его

развиваться»

Целью

своей

работы

ставлю:

укрепление

мелкой

моторики

пальцев

рук

посредством

приобщения

ребенка

к

художественно

-

ручному

труду

и

организации

совместного творчества для развития речи у детей с ОНР.

Для достижения поставленной цели я предполагаю решить следующий комплекс задач:

Обучающие задачи:



Формирование

технических

умений

и

навыков

для

достижения

определённых

результатов в работе с разнообразным материалом, в том числе – нестандартным.



Создание

развивающей

среды,

позволяющей

осуществлять

на

практике

различные идеи данной программы



Побуждение детей к художественному творчеству путём постановки разнообразных

творческих заданий, предлагающих выход на самостоятельное решение.



Формирование у детей устойчивого желания к дальнейшему совершенствованию

полученных навыков.

Развивающие задачи:



Развитие вариативности творческих способностей.



Развитие мелкой моторики рук.



Развивать у детей чувство пропорции, гармонии цвета, чувство композиции и

ритма.



Развитие

креативного

мышления

детей

посредством

ознакомления

их

с

различными методами и приёмами ручного труда.



Развитие творческого потенциала.



Развитие активности, самостоятельности, общения.



Развитие устойчивого внимания, наблюдательности, аккуратности.



Развитие интереса к созданию поделок собственными руками.

Воспитательные задачи:



Воспитывать у детей интерес к художественному ручному труду.



Формирование способности к анализу, самооценке при выполнении работ.



Формирование

коммуникативной

культуры,

внимания

и

уважения

к

людям,

терпимость к чужому мнению.

Описание средств достижения цели.

Чтобы достичь весомых результатов, работа по развитию мелкой моторики должна

проводиться регулярно. Помнить, что задания по развитию движений пальцев рук должны

быть доступными для детей данного возраста, приносить ребенку радость, не должны

вызывать переутомления.

Широкое использование разнообразных материалов позволит варьировать виды

деятельности

детей

от

складывания

оригами

до

тестопластики,

от

шнуровки

до

бисероплетения. Необходимо объяснять значение тех или других действий, движений или

положений пальцев, заинтересовывать детей в исполнении этих движений, создавать

благоприятное эмоциональное настроение. Стараться чаще хвалить ребенка. Учитывать

индивидуальные

особенности,

темп

развития,

возможности

и

настроение

детей.

Обязательно

обращать

внимание

на

точность

и

качество

выполнения

движений,

на

согласованность речи с работой пальцев и кистей рук.

Также

необходимо

продолжать

работу

по

данному

направлению

в

тесном

сотрудничестве с узкими специалистами.

Предметно-развивающая среда.

Понятие «развивающая

среда» означает

создание

необходимых

условий

для

развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Постаралась

создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их

деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

В группе создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и

пособия

для

развития

мелкой

моторики,

большинство

из

которых

были

сделаны

самостоятельно и с помощью родителей.

В группе создан уголок природы, в котором дети с удовольствием ухаживают за

комнатными растениями используя разнообразные орудия труда, участвуют в посадке

семян, учатся общаться в коллективе, делятся своими впечатлениями. Для развития мелкой

моторики и тактильных ощущений собрано много природного материала; камни, ракушки,

шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох, семена арбуза и тыквы, крупы: манка, гречка,

перловка, рис и многое другое.

Определенную ценность представляет уголок экспериментирования. Он оснащён:

песком, водой, глиной, землёй, углём, мелом, разнообразными ёмкостями, воронками,

трубочками,

лупами,

песочными

часами,

губками,

ситечками,

шприцами,

пипетками,

ватой

и

многим

другим,

для

успешного

проведения

опытно

–

экспериментальной

деятельности.

Песочная

терапия,

игры

на

определение

свойств

песка,

свойств

различных

предметов

стимулируют

развитие

ручной

и

пальцевой

моторики,

тактильно

-

мнемотической чувствительности, способствуют снятию эмоционально -

негативных

реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Детям нравятся

такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «День

рожденья куклы Маши», «Чудесные куличики», «Что же спрятано в песке», «Рисунки на

песке», «Пишем на песке», «Археологи».

Акватерапия,

оказывает

приятное

успокаивающее

воздействие,

даёт

эмоциональную разрядку. Игра с водой – это естественная и доступная для каждого

ребёнка

форма

деятельности.

Они

способствуют

концентрации

внимания,

развитию

логики

и

речи,

развитию

художественно

–

эстетического

восприятия

ребёнка.

Детей

увлекают такие познавательные игры как: «Прыгающий шарик», «Моем посуду», «Налил -

вылил», «В час по чайной ложке», «Собери камушки», «Выжми мочалку», «Заполни

формочку», «Весёлые пузыри», «Буря в стакане», «Кораблики».

Для

самостоятельной

работы

детей

организован

уголок

по

изобразительной

деятельности. Дошкольники с удовольствием проявляют творчество в аппликации, в лепке

из глины, пластилина, солёного теста, в рисовании красками, карандашами, фломастерами,

восковыми

мелками,

пастелью.

Пользуются

в

работе

трафаретами,

схемами,

разнообразным оборудованием для лепки.

В группе имеется мини – музей «По морям, по волнам», который создает условия

для самореализации ребенка, многофункционален и вариативен. Для развития мелкой

моторики становится «Морское дно» - любимое место для игр детей. Песок здесь заменен

красной и белой фасолью. Дети зарывают в этот импровизированный песочек разные

мелкие предметы, потом отыскивают их, выполняют задания воспитателя, каждый раз

новые: найти одинаковые камешки, ракушки; сказать, чем они

отличаются; выбрать

только красные ракушки; разобрать фасоль по цвету, выложить из ракушек, камушков,

фасоли узор, картину и т.д.

В музыкально – театральном уголке созданы условия для развития мелкой и общей

моторики дети с удовольствием играют на музыкальных инструментах, инсценируют и

показывают сказки с использованием игрушек, ручных и пальчиковых кукол, под музыку

ритмично выполняют танцевальные движения.

Для развития мелкой и общей моторики, для координации движений оборудован

физкультурный уголок. В нем имеются мячи, мешочки с песком, набивные мячи, кегли,

обручи,

скакалки,

гимнастические

ленты,

флажки,

ручные

эспандеры,

массажные

дорожки,

спортивные

игры:

кольцеброс,

городки,

волейбол,

бадминтон,

настольный

хоккей, футбол, боулинг и многое другое.

В раздевалке оформлены настенные панно для демонстрации родителям детских

работ по изобразительной деятельности, «Уголок настроения», где дети с удовольствием

обозначают своё настроение с помощью разноцветных бантиков, которые прикрепляют на

пуговицы

находящиеся

у

солнышка

на

лучиках.

Для

родителей

оформлен

стенд

с

информацией от воспитателей и специалистов о воспитании и обучении детей, о режиме

дня, проводимой образовательной деятельности с детьми.

(Приложение №1)

Сенсомоторный уголок.

При

выборе

месторасположения

сенсомоторного

уголка

в

группе

учитывала

дидактические принципы удобства расположения уголка и доступности его для детей.

Особое

внимание

уделила

подбору

сенсомоторных

объектов

для

уголка

в

плане

их

безопасности для жизни и здоровья детей.

Сенсомоторный

уголок

используется

в

педагогическом

процессе,

как

для

организации образовательной, так и в самостоятельной игровой деятельности детей.

Таким образом, в своей работе выделила такие принципы организации уголка:

доступность, безопасность, креативность.

Сенсомоторный дидактический уголок является частью центра развивающих игр.

Побуждая детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за

их

действиями,

при

необходимости

оказываю

помощь.

Проведение

игр

способствует

развитию мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют

сенсомоторные способности детей.

(Приложение № 2)

Дидактические пособия.

В

группе

подобрано

большое

количество

дидактических

игры

и

пособий,

необходимых для развития мелкой моторики: разноцветные коврики, мозаика, игры с

карандашами,

верёвочками,

поролоновые

полоски

с

пуговицами,

тренажер

«валик»,

разнообразные массажеры для рук, пластмассовые, деревянные и железные конструкторы,

шнуровки, тактильные дощечка, разноцветные прищепки и многое другое.

Для развития у детей воздушной струи сделаны игры и упражнения: «Аэрофутбол»,

«Прожорливые

фрукты»,

«Сушим

бельё»,

«Подуй

на

снежинку»,

«Сдуй

листочки

с

дерева», «Лети бабочка (самолет)» и т.д.

В группе имеется литература по развитию творческих способностей и речи детей,

дидактические пособия и игры для развития мелкой моторики.

(Приложение №3)

Формы и методы работы с детьми.

В своём опыте по развитию мелкой моторики рук в продуктивной деятельности я

использую самые разнообразные формы и методы работы с детьми:



Метод обследования, наглядности (рассматривание рабочего материала, готовых

поделок, иллюстраций).



Словесности (беседа, художественное слово, указания, пояснения).



Практический (самостоятельное выполнение детьми поделок, использование

различных инструментов и материалов для работы, проведение опытов).



Эвристический (развитие находчивости и активности).



Частично – поисковый.



Проблемно – мотивационный (стимулирует активность детей за счёт включения

проблемной ситуации в ходе работы).



Мотивационный убеждение, поощрение).



Игровой.

Ребенок дошкольного возраста видит окружающий его мир «глазами и руками».

Потребность действовать с предметами, играть с ними неукротима: ребенок всё хочет

взять в руки, опробовать предмет в действии. В основе его познавательной деятельности

лежат

сенсомоторные

процессы,

деятельность

всех

анализаторов.

Сложное

дети

усваивают

через

конкретное.

Конкретное,

доступное

непосредственному

восприятию,

действию, обозначаемое словом, составляет основу для обобщения и накопления опыта.

В работе с детьми я широко использую наглядные пособия, предметы, которые

ребенок может взять в руки.

Большое

место

уделяю

играм

с

природным

материалом,

они

создают

благоприятные условия для развития мелкой моторики, органов чувств, пробуждая мысль,

совершенствуя речь. Многочисленны игры с водой, снегом, песком, глиной, солёным

тестом, разнообразными семенами и крупами, плодами.

В

таких

дидактических

играх

и

упражнениях

как

«Чудесный

мешочек»,

«Залушка»,

«Археологи», «Рисуем на песке (манке)» «Сортировка фасоли», «Тропитки из камушков»,

«Смотай клубочек», «Плетение косичек из шерсти» и т.д., дети обследуют материал

пальчиками, узнают о его свойствах и качествах, способах работы с ним.

Так, при ознакомлении с овощами и фруктами, дети обследовали их тактильно, при

помощи

рук,

запаха,

пробовали

на

вкус,

рассматривали

их,

отмечали

цвет,

форму,

вкусовые

качества,

а

потом,

из

подготовленных

к

употреблению

овощей

готовили

винегрет.

С

большим

удовольствием

дети

чистили

овощи,

нарезали

их

кубиками,

перемешивали готовые ингредиенты, аккуратно и умело владели столовыми приборами

(ножами, ложками, вилками).

Игры

с мелкими предметами, мозаиками, конструкторами

является основным

методом

развития мелкой моторики, точности и согласованности движений кистей

рук.

Из

мозаики

выкладывают

различные

фигуры,

в

игре

с

конструкторами

закручивают и раскручивают гайки, сооружают различные конструкции. Точность и

ловкость движений пальцев приобретаются детьми и в увлекательном задании

«Собери бусы», «Найди сокровища», «Выложи фигурки»,

«Вышей узор», «Пришей

пуговицы» и т.д.

.

Особую роль отвожу организованной продуктивной деятельности,

так как считаю это важное средство образовательно-воспитательной работы с детьми

дошкольного возраста по развитию мелкой моторики.

Таким образом, в работе по развитию мелкой моторики рук детей необходимо

использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

(Приложение №4)

Организация образовательной деятельности.

Образовательную деятельность строю в форме игры с включением проблемных

ситуаций, чтобы детям было интересно, доступно, увлекательно.

Главное звено игры – воображаемая ситуация, которую я поддерживала в течение

всей образовательной деятельности. Предлагала ребятам встречи с разными героями,

которые попадали в трудные ситуации, а дети старались решить их проблему, находили

выход

из

сложившейся

ситуации,

рассуждали,

что

можно

сделать

из

предложенного

материала, какими способами их соединить, чтобы получилась цельная поделка.

Так

дети

узнали,

что

осенние

деревья

можно

изготовить

разными

способами.

С помощью барельефа - ствол из пластилина, а листья – окрашенные в осенние цвета

семена тыквы; так же кленовые осенние листья дети делали из цветного соленого теста, а

для поделки осеннего дуба использовались пластилин, природный и бросовый материал,

кроной которого были скорлупки от фисташек.

При

изготовлении

птиц

и

животных

дошкольникам

предлагала

разнообразные

техники: оригами; аппликация способом скатывания и обрывания бумаги; изготовление

фигурок с помощью пластилина и природного материала.

Большой интерес дети проявили при конструировании транспорта из бросового

материала. Каждая поделка была необычна своей неповторимостью, а какой восторг

вызвали чудесные «гусеницы» у танка, сделанные из резинок для волос.

Создавая коллективные выставки творческих работ, стараюсь объединять

аппликацию, пластилинографию, поделки из природного и бросового материала, оригами,

объёмное и плоскостное плетение из бумаги, например, «Вот и осень», «Новогодний

хоровод», «На улицах посёлка», «Весенние радости», «В открытом космосе», и т.д.

Так дети получали практические навыки работы с разнообразными материалами,

изготовления оригинальных поделок. Деятельность детей строится с учетом соблюдения

дидактического принципа «от простого к сложному». Ребенок постепенно преодолевает

трудности в обучении, что позволяет ему лучше раскрыться перед обществом.

В

организации

образовательной

деятельности

я

широко

использую

метод

обследования и наглядности при рассматривании природного и бросового материала.

В работе с детьми стараюсь использовать нетрадиционные методы и разнообразные

материалы для изготовления работ, что способствует расширению кругозора, развитию

мелкой моторики и речи детей. В образовательную деятельность обязательно включаю

сочетаемые

с

речью

пальчиковые

игры

и

упражнения,

физминутки,

подвижные

и

дидактические игры, которые интересны детям и развивают точность и координацию

движений, помогают им в преодолении трудностей,

развивают

речь и приводят в

комплексе

с

другими

приемами

воздействия

к

качественным

изменениям,

то

есть

развитию ребенка.

Для большей эффективности в работе по развитию мелкой моторики использовала

долгосрочные

проекты:

«Семья»,

«Виртуозные

пальчики»,

«По

морям

-

по

волнам»,

«Умелые ручки».

(Приложение №5).

Работа со специалистами.

В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию и

развитию каждого ребенка. Это помогает поднять качество и эффективность работы по

развитию

мелкой

и

общей

моторики

дошкольников

с

максимальным

учетом

индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка.

Система

взаимодействия

со

специалистами

обеспечивает

необходимую

повторяемость

и

закрепление

навыков

в

разных видах деятельности детей и в различных ситуациях. Совместно с логопедом,

психологом, воспитателями, музыкальным и физкультурным работниками готовятся и

проводятся

праздники,

развлечения,

родительские

собрания,

тематическая

и

интегрированная образовательная деятельность.

Для развития и закрепления полученных навыков мы проводим в образовательной

деятельности музыкальные и физкультурные развлечения: «Встреча зимы», «Новогодние

приключения», «Кот Леопольд и мышата поздравляют мам», конкурс красоты «Весенняя

капель», «Шел солдат по городу», «Мы выбираем дорогу знаний», «У тётушки Капусты в

деревне», «Праздник мам и бабушек», «Остров сокровищ».

Для

успешного

достижения

поставленных

задач

необходимо

те сное

взаимодействие воспитателей и логопеда. С целью работы в едином направлении был

разработан календарно – тематический план с опорой на лексические темы, совместно

проводятся родительские собрания.

(Приложение №6)

Работа с педагогами, обобщение опыта.

Принимала

активное

участие

в

повышении

компетентности

педагогов

и

диссеминации опыта работы по развитию мелкой моторики у детей: открытый показ на

Совете

руководителей

Пуровского

района

«Что

мы

знаем

о

воде»

-

познавательно-

исследовательская деятельность с детьми подготовительной группы; консультации для

педагогов «Игры, которые лечат», «Нетрадиционное оборудование для развития мелкой

моторики рук».

(Приложение № 7)

Работа с родителями.

Достичь

хороших

результатов

в

работе

по

данной

теме

мне

помогают

мои

и

родительские единые требования к организации в данном направлении.

Для этого я

использую разнообразные формы работы с родителями, это:



Родительские собрания.



Консультации.



Папки – передвижки.



Фотоэкспозиции.



Дни открытых дверей.



Круглый стол.



Мастер – класс.



Индивидуальные беседы;



Рекомендации родителям оформляю в виде памяток, буклетов.

С целью вовлечения родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее

непосредственное общение взрослых с ребёнком, в детском саду организовываю выставки

поделок и творческих работ детей.

Таким

образом,

целенаправленная,

систематическая

и

планомерная

работа

по

развитию

мелкой

моторики

руки

у

детей

дошкольного

возраста

при

тесном

взаимодействии

с

родителями,

а

также

слаженная

и

умелая

работа

пальчиков

детей

помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь

организм

в

целом,

готовит

непослушную

ручку

к

письму,

осознавая

всю

важность

продуктивной деятельности.

Считаю, что работа в данном направлении должна продолжаться, ведь она является

частью моего педагогического мастерства.

«Руки дают человеку голову,

затем поумневшая голова учит руки,

а умелые руки снова способствуют

развитию мозга»

И.П. Павлов

(Приложение № 8).

Результативность опыта

Систематическая работая над развитием мелкой моторики рук в продуктивной

деятельности

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста,

позволила

мне

достигнуть

положительных результатов.

Выполняя руками различные поделки, дети достигают

хорошего уровня развития мелкой моторики пальцев, которая, в свою очередь, не только

оказывает

благоприятное

влияние

на

развитие

речи

(так

как

при

этом

индуктивно

происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму.

Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений,

что в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма детьми.

Проведенная

диагностика

в

конце

года

показала,

что

процент

детей

группы

слабо

владеющих

графо-моторными

навыками

снизился,

а

также

выявлена

положительная

динамика в речевом развитии детей.

Результаты диагностики мелкой моторики пальцев рук и продуктивной деятельности

воспитанников доказывают важность, необходимость и актуальность проекта:

Анализируя проделанную работу можно констатировать тот факт, что во время реализации

проекта

развитие

мелкой

моторики

пальцев

рук

и

интерес

детей

к

продуктивной

деятельности многократно улучшили навыки и умения детей, позволили почувствовать

себя настоящими творцами, изобретателями, фантазерами.

Для оценки результатов провела педагогическое обследование на основе

диагностики. Диагностика была проведена за два года: (2012-

2013гг., 2013-2014гг.)

На основе диагностики были построены диаграммы.

(Приложение № 9)

Хороший уровень мотивированности воспитанников доказывается показателями

результативности

деятельности

от

участия

воспитанников

Надежды

Михайловны

в

конкурсах.

Приложение № 10.

Приложение №11

Библиографический список

1.

Безруких

М.М.

Сенсомоторное

развитие

дошкольников

на

занятиях

по

изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

2.

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Кн. для воспитателей дет. сада и

родителей. – М.: Просвещение, 1992.

3.

Брыкина Е.К. Лепка для детей старшего дошкольного возраста. Альбом. – М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

4.

Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий. –

М.: ТЦ Сфера, 2004.

5.

Гудилина С.И. Чудеса своими руками.-М.: Аквариум, 1998.

6.

Гудилина С.И. Игровая азбука. Изучаем буквы, учимся рисовать, лепить, делать

объёмные фигурки из бумаги. – М.: Аквариум, 1998.

7.

Гусакова

М.А.

Аппликация.

Учебное

пособие

для

учащихся

педагогических

училищ

по

специальности

№2002

«Дошкольное

воспитание»

и

№2010

«Воспитание

в

дошкольных

учреждениях».

-3-е

изд.доп.

и

перераб.

–

М.:

Просвещение, 1987.

8.

Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. Кн. для

воспитателей дет.сада. -2-е изд.дораб. – М.: Просвещение, 1991.

9.

Давыдова

Г.Н.

Пластилинография.

Цветочные

мотивы.-М.:

Издательство

«Скрипторий 2003», 2008.

10. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

11. Данкевич Е.В., Жакова О.В. Пластилиновый мир. – СПб.: «Кристалл», 1998.

12. Драко М.В. Развивающие пальчиковые игры. – Минск.: «Попурри», 2009.

13. Дубровская

Н.В.

Приглашение

к

творчеству:

Обучение

дошкольников

технике

аппликации и коллажа. Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

14. Жалько Е.Г., Шешко Н.Б. Игрушки своими руками.Серия «Мир вашего ребёнка». –

Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

15. Жукова О.Г. И тонкой нити кружева. Пособие по развитию практических навыков и

творческих

способностей

у

детей

старшего

дошкольного

возраста.-

СПб.:ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

16. Игрушки из бумаги. ИЧП «КРИСТАЛЛ». – СПб.: Сост. «Дельта».,1997.

17. Казакова

Т.Г.

Развивайте

у

дошкольников

творчество.

Конспекты

занятий

рисованием, лепкой, аппликацией. Пособие для воспитателя детского сада. – М.:

Просвещение, 1985.

18. Казакова Р.Г. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.:

ТЦ Сфера, 2005.

19. Каченаускайте Л. Аппликация.- Донецк. Сталкер, 2005.

20. Ковалёва Е.С. Синицына Е.И. Готовим ребёнка к школе. – М.: Лист, Нью, Вече,

КАРО. 2001.

21. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского

сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

22. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.

23. Коротеев И.А. Оригами для малышей. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.

– М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.

24. Куцакова

Л.В.

Занятия

по

конструированию

из

строительного

материала

в

подготовительной

к

школе

группе

детского

сада.

Конспекты

занятий.

–

М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

25. Куцакова

Л.В.

Конструирование

и

ручной

труд

в

детском

саду.

Программа

и

методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.

26. Лыкова И.А. Жил-был пластилин. Лепим бабушкины сказки. Учебно-методическое

пособие. – Кострома. ООО Издательский дом «Цветной мир», 2012.

27. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация. – Ярославль: Академия развития:

Академия Холдинг, 2004.

28. Мартынова

Е.А.,

Сучкова

И.М.

Художественно

–

творческая

деятельность:

развёрнутое тематическое планирование: младший, средний, старший дошкольный

возраст. – Волгоград: Учитель, 2010.

29. Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное

пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2000.

30. Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: Издательство «Книголюб», 2007.

31. Новицкая

С.А.

Поделки

из

бумаги.

Совместное

творчество

педагога

и

дошкольника:

Методическое

пособие

для

педагогов

ДОУ.

–

СПб.:

ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

32. Петрова

И.М.

Объёмная

аппликация:

Учебно-методическое

пособие.

-

СПб.:

«Детство-Пресс», 2007.

33. Петрова И.М. Аппликация для дошкольников. Учебно-методическое пособие для

дошкольников. - СПб.: «Детство-Пресс», 2008.

34. Пименова Е.П. Пальчиковые игры. – Ростов н/Д.: Финикс, 2007.

35. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие

для родителей и педагогов. – М.: ООО «Фирма» Издательство АСТ», 2000.

36. Салагаева

Л.М.

Объёмные

картинки.

Учебно-методическое

пособие

для

дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

37. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.:

ТЦ Сфера, 2005.

38. Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. / Н.Б.

Халезова, Н.А.Курочкина, Г.В. Пантюхина. -2-е изд. – М.: Просвещение, 1986.

39. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань, 1996.

40. Черныш И.ВГ. Удивительная бумага.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.

41. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая

группа. Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

42. Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность.Старшая и подготовительная группы.

Разработки занятий. – Волгоград: ИКТ «Корифей», 2005.