Люди имеют неоспоримое преимущество перед другими формами жизни: они умеют

общаться. Воспитание, обучение, работа, отношения с друзьями и семьей – все это

осуществляется посредством общения. Кто-то может получать удовольствие от

общения, кто-то – нет, но наличия такого позитивного во всех смыслах процесса

коммуникации мы отрицать не можем. Общение считается одной из главных форм

социальной активности человека. В процессе общения то, что раньше знал и умел

один человек, становится достоянием множества людей. Общение в научном

понимании представляет собой взаимодействие людей (воздействие людей друг на

друга и их ответные реакции на это воздействие) и обмен информацией при этом

взаимодействии.

Существуют два языка общения:

один язык (Вербальный) - это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых

единиц, фраз;

Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он

общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. В детском саду круг

общения

детей

расширяется.

Расширение

круга

общения

требует

от

ребенка

полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.

Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложнившаяся деятельность

ребенка.

Развитие

речи

идет

в

нескольких

направлениях:

совершенствуется

ее

практическое

употребление

в

общении

с

другими

людьми,

вместе

с

тем

речь

становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

второй язык (Невербальный) - это язык, на котором «говорят» позы, жесты, формы

выражения человека, которые не опираются на слова: язык мимики, улыбок, гримас,

смеха, плача- язык эмоций, переживаний.

Этот

второй

язык

появляется

очень

рано

и

позволяет

малышу

«считывать»

информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение,

эмоции.

Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит отношение к

себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу

привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его

не

подведёт:

каким

тоном

говорит

эта

тётя

детям

и

каким

маме,

заведующей;

отворачивается

ли

от

него,

от

детей;

прихорашивается,

не

замечая

детей,

или

улыбается им; прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его разум.

Находясь в детском коллективе, вдали от родителей, ребёнок хочет быть независимым

и защищённым одновременно, он хочет от взрослого понимания.

И понимание тоже не обязательно выражать словесно. Несловесные методы и тут

важнее:

подбадривающий,

тёплый

взгляд,

добрая

улыбка,

иногда

прикосновение

рукой, поглаживание скажут больше слов.

Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых,

которых уважают.

Научить

детей

общаться,

выражать

свои

чувства,

эмоции,

уметь

выходить

из

конфликтных и спорных ситуаций – задача любого современного педагога.

Данная задача решается с помощью внедрения в работу новых методов и приемов

развития коммуникативной культуры ребенка.

Одним

из

методов

является

театрализованная

деятельность.

Именно

при

обыгрывании и постановке сказок, произведений ребенок учится не только говорить,

но и мыслить, чувствовать, сопереживать.

Театрализованные игры и постановки являются эффективным средством воздействия

на

неконтактных

дошкольников,

детей

с

заторможенной

речью,

повышенной

тревожностью и т.д. Часто эти дети боятся вступать в общение, в коллективную

деятельность.

Методика

использования

театрализованной

постановки

очень

эффективна

при

снятии

у

них

этого

психологического

барьера,

зажатости,

скованности.

В театральной деятельности ребенок выводит на поверхность свои чувства,

получает возможность посмотреть на них со стороны и либо научиться управлять

ими, либо отказаться от них.

При организации театрализованной деятельности (спектакля, игры – инсценировки,

концерта):

•

создаются оптимальные условия

для подлинной мотивации детской

речи и

потребности в ней: ребенок должен знать, почему и зачем он говорит;

•

обеспечивается главное условие общения - адресованность речи детей: ребенок

обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно

сверстнику);

• стимулируется и поддерживается речевая инициатива (речевая активность) каждого

ребенка;

• широко используются различные коммуникативные средства: образно-жестовые,

мимические, вербальные, интонационные ситуации и игры.

Использование педагогами вербальных и невербальных средств общения с детьми в

театрализованной

деятельности

способствует

развитию

не

только

творческого

мышления, но и диалога, в целом способствует формированию коммуникативной

культуры дошкольника.

Для выявления уровня сформированности театрализованной

деятельности

в

процессе

игры

необходимо

провести

мониторинг.

Для

более

полной

оценки

применения

вербальных

и

невербальных

средств

общения

в

театрализованной

деятельности

можно

использовать

такие

методики

как,

например,

Методика

выявления

развития

интегративных

качеств

личности.

(Методическое

пособие

Верещагиной Н.В. «Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения

необходимыми навыками и умениями по образовательным областям» – ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2011 г.) и методику, предложенную авторами программы «Школа театра в

детском саду» Л.П. Бочкаревой и И.Ю. Пугачевой (Описана в методическом пособии

«Культурологическое

образование

детей

дошкольного

возраста»

выпуск

3,

г.

Ульяновск, 2012 г.) [7,4].

Начиная работу по развитию театрализованной деятельности, необходимо создать

вокруг своих детей такую воспитательно-образовательную среду, которая насыщена

атрибутами,

костюмами,

играми,

игрушками,

побуждающими

к

общению

и

творческому самовыражению.

Дополнительно, в группах для реализации работы по развитию речевой и творческой

активности

с

использованием

вербальных

и

невербальных

средств

можно

использовать такие формы, как: непосредственно-образовательная деятельность (в

сокращении НОД)

Для

того

чтобы

сформировать

устойчивый

интерес

к

обучению,

необходимо

применять увлекательные, веселые, активные игры, упражнения, используя их на

занятиях. Здесь идут в ход и вербализация и включение невербальных игр (например,

«Зеркало и мартышка», «Делай как я», «На что похоже», «Узнай меня»).

Организуя

работу

необходимо

помнить,

что

главная

задача

коммуникативных

упражнений – развитие уверенности, создание хорошего самочувствия, стабильной

активности каждого ребенка, развитие его адаптационных возможностей.

В

ДОУ

проводятся

как

традиционные,

так

и

нетрадиционные

виды

НОД,

где

осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к детям. Именно на

нетрадиционной

НОД

интегрированного

типа

наиболее

подходят

невербальные

средства (жесты, пантомимика и пр.)

Оздоровительные минутки, этюды и динамические паузы

Данная форма используется как на НОД (вместо традиционной физминутки), так и на

улице, в вечерние часы, как отдых между занятиями.

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и этюды

для

души,

наполненные

речевыми

схемами,

игровыми

речевыми

упражнениями,

например,

«Сотвори

в

себе

солнце»,

«Сделай

себя

счастливым»,

«Волшебный

остров», «Мое тело».

Примерами оздоровительных минуток могут быть следующие: «Скажи добрые

слова друг другу и получи положительные эмоции», «Поиграйте со своим другом»,

«Пожелание».

Театральные постановки, спектакли, развлечения

На

всех

развлекательных

мероприятиях

коммуникативной

игре

отводится

особое почетное место. Интересно проходит, например, игра "В гости к бабушке".

Представь себе, что твоя бабушка живет далеко и к ней необходимо добираться на

поезде. Что нужно сказать пассажирам, чтобы они помогли тебе добраться до нее?

Могут ли какие-либо слова помешать тебе в дороге? и т.д.

И в заключении хочу сказать, что каждый педагог должен видеть и понимать

перспективы театрализованной деятельности, видеть важность театра, как средства

развития

коммуникабельности

детей,

понять

огромное

значение

вербальных

и

невербальных средств общения и их влияние на развитие разных видов детского

театра.

Используя в работе с детьми оба языка общения и знакомя их с возможностями

применения этих языков при общении с окружающими, мы, педагоги, даем детям

возможность

творческого

и

личностного

развития

и

задействуем

оба

полушария

головного

мозга,

формируя

тем

самым

особые

качества

личности,

необходимые

человеку будущего.

Ты мой сынок, моя надежда. Как обо всем тебе сказать? Как жаль, что уж нельзя, как прежде,

Тебя на ручках подержать.. Ты стал большим и очень взрослым, И независимым совсем. Решаешь

сложные вопросы, Справляясь с ворохом проблем. Но для меня ты – прежний мальчик, Такой, как много

лет назад. И улыбаешься, как раньше, И смотрят ласково глаза. Мой дорогой, любимый, лучший! Пусть

жизнь успех тебе несет, Пусть уважают тебя люди, Карьера с каждым днем растет. А мы всегда тебе

поможем – Ведь ты для нас как свет в окне – Чтоб было в твоей жизни сложной Поменьше горестей и

бед.