Родительское собрание

Тема:

«Возрастные

особенности детей

4-го года жизни»

Подготовил:

Старший воспитатель Валевач Т.А.

•

Современный ребенок — это житель XXI века, на которого

оказывают влияние все признаки настоящего времени.

•

Жизнь ребенка очень сильно изменилась и тесно связана

с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый,

успевает

освоить

мобильный

телефон

и

компьютер,

телевизор

и

магнитофон.

Он

слушает

и

смотрит

с

родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит

вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу

на

отдых,

путешествует;

ориентируется

в

марках

автомобилей,

в

рекламе.

Он

многим

интересуется

и

о

многом рассуждает.

•

В то же время ребенок по- прежнему сориентирован на самоценные,

детские

виды

деятельности.

Он

любит

играть,

сочинять,

фантазировать,

радоваться

и

рассуждать.

В

детской

деятельности

современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то

есть объединению, разных видов деятельности в один процесс. В

видах

деятельности

современных

детей

привлекают

сам

процесс,

возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации

замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.

•

Он

—

носитель

субкультуры,

присущей

только

дошкольнику

и

отличающей

его

от

детей

другого

возраста

и

взрослых.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и

папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему

хочется

больше

разговаривать

и

совместно

действовать.

Группа

детского сада — как раз то место, где он реализует принципиальные

для себя потребности.

•

Поэтому детский сад — это вторая семья ребенка, в которой ему

благополучно

и

интересно

живется.

Современные

дети

с

удовольствием идут в детский сад, любят его!

•

На рубеже трех лет любимым выражением ребенка

становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и

вместе

с

тем

желание

быть

как

взрослый

—

характерное

противоречие

кризиса

трех

лет.

Эмоциональное

развитие

ребенка

этого

возраста

характеризуется

проявлениями

таких

чувств

и

эмоций,

как

любовь

к

близким,

привязанность

к

воспитателю,

доброжелательное

отношение

к

окружающим,

сверстникам.

Ребенок

способен

к

эмоциональной

отзывчивости

—

он

может

сопереживать другому ребенку.

Поведение

ребенка

непроизвольно,

действия

и

поступки

ситуативны,

их

последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся

ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к

окружающему.

Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные

с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3

года

ребенок

идентифицирует

себя

с

представителями

своего

пола.

В

этом

возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают

детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

•

У развивающегося трехлетнего человека есть все

возможности овладения навыками самообслуживания

(становление предпосылок трудовой деятельности) —

самостоятельно есть, одеваться, раздеваться,

умываться, пользоваться носовым платком, расческой,

полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К

концу четвертого года жизни младший дошкольник

овладевает элементарной культурой поведения во

время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

Подобные навыки основываются на определенном

уровне развития двигательной сферы ребенка, одним

из основных компонентов которого является уровень

развития моторной координации.

Физическое развитие

В

этот

период

высока

потребность

ребенка

в

движении (его двигательная активность составляет

не

менее

половины

времени

бодрствования).

Ребенок

начинает

осваивать

основные

движения,

обнаруживая

при

выполнении

физических

упражнений стремление к целеполаганию (быстро

пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести

движение и др.)

Познавательное развитие

•

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных

свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о

себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно

организованном развитии уже должны быть сформированы основные

сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный,

желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать

основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,

треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки.

Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов

(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или

меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей

комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где

гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые

пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение

пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок

учится пользоваться словами, обозначающими пространственные

отношения (предлоги и наречия).

•

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их

назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с

назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в

магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,

одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах

передвижения (легковая машина, грузовая машина,

троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых

профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год,

день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег

белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий,

твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а

сухой песок рассыпается); различает и называет состояния

погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом

году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу

некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых

домашних животных, наиболее часто встречающихся

насекомых

•

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако

его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно

ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15

минут, но привлекательное для него дело может длиться

достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна

и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и

воспроизводят только ту информацию, которая остается в их

памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и

песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным:

малыш решает задачу путем непосредственного действия с

предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,

конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только

начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на

его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо

мыла, стул — машина для путешествий и т. д

•

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к

деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной

общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми

действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают

первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой

половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем

вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются

умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты

игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение

объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним

приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно

разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.

Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои

действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать

речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает

чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в

общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще

нужны поддержка и внимание взрослого

Речевое развитие

•

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих

предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает

грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.

Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,

беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и

услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия

со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным

персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но

уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной

деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по

ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы

чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может

конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из

двух-трех частей.

Художественно-эстетическое развитие

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Замысел управляется изображением и меняется по

ходу работы, происходит овладение изображением

формы предметов. Работы чаще всего схематичны,

поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.

Конструирование носит процессуальный характер.

Ребенок может конструировать по образцу лишь

элементарные предметные конструкции из двух-

трех частей.

Воспитательно-образовательный процесс

в детском саду строится на основе

нормативно-правовых актов РФ,ФГОС

ДО ,примерной образовательной

программы «Детство»

Девиз программы

Чувствовать

познавать

познавать

Творить

Творить

Задачи программы в соответствии с

ФГОС

•

создание каждому ребенку условий для

наиболее полного раскрытия возрастных

возможностей и способностей.

•

создание эмоционально-комфортной

обстановки и благоприятной среды его

позитивного развития.

Непрерывная непосредственно-

образовательная деятельность

•

Двигательная деятельность 3 занятия физической культурой

•

Коммуникативная деятельность Развитие речи 1

образовательная ситуация, а также во всех

образовательных ситуациях.

Познавательно-исследовательская деятельность

•

Исследование объектов живой и неживой природы,

экспериментирование. Познание предметного и

социального мира, освоение безопасного поведения 1

образовательная ситуация в 2 недели

•

Математическое и сенсорное развитие 1 образовательная

ситуация

•

Изобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация) и конструирование - 2 образовательные

ситуации.

•

Музыкальная деятельность 2 музыкальных занятия

•

Чтение художественной литературы 1 образовательная

ситуация в 2 недели.

•

Всего: 10 образовательных ситуаций

Достижения

К 4 годам

•

Ребенок

может

спокойно,

не

мешая

другому

ребенку,

играть

рядом,

объединяться

в

игре

с

общей

игрушкой,

участвовать

в

несложной

совместной

практической

деятельности.

Проявляет

стремление

к

положительным

поступкам,

но

взаимоотношения

зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания

воспитателя.

Активно

участвует

в

разнообразных

видах

деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по

обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в

рисовании,

лепке,

речевом

общении,

в

творчестве.

Принимает

цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по

показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу

до

определенного

результата.

Понимает,

что

вещи,

предметы

сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними

•

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых,

старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает

в

мимике

и

жестах

различать

эмоциональные

состояния

людей,

веселую

и

грустную

музыку,

веселое

и

грустное

настроение

сверстников,

взрослых,

эмоционально

откликается

на

содержание

прочитанного, сопереживает героям.

•

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает

его

действиям,

отвечает

на

вопросы

взрослого

и

комментирует

его

действия

в

процессе

совместной

игры,

выполнения

режимных

моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре,

в повседневном общении и бытовой деятельности.

•

Владеет

игровыми

действиями

с

игрушками

и

предметами-

заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов,

приобрел

первичные

умения

ролевого

поведения.

Способен

предложить

собственный

замысел

и

воплотить

его

в

игре,

рисунке,

постройке

Речевое развитие

•

Значительно увеличился запас слов,

совершенствуется грамматический строй

речи, ребенок пользуется не только

простыми, но и сложными предложениями.

Физическое развитие

•

Сформирована соответствующая возрасту

координация движений. Ребенок проявляет

положительное отношение к разнообразным

физическим упражнениям, стремится к

самостоятельности в двигательной деятельности,

избирателен по отношению к некоторым

двигательным действиям и подвижным играм

Социально-коммуникативное

развитие

•

Владеет элементарной культурой поведения

во время еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания, одевания.

Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком,

расческой).

Познавательное развитие

•

общении со взрослыми, задает вопросы о людях,

их действиях, о животных, предметах ближайшего

окружения. Проявляет стремление к наблюдению,

сравнению, обследованию свойств и качеств

предметов, использованию сенсорных эталонов

(круг, квадрат, треугольник), к простейшему

экспериментированию с предметами и

материалами.

•

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Осознает свои отдельные умения и

действия, которые самостоятельно освоены

(«Я умею строить дом», «Я умею сам

застегивать куртку» и т. п.).

•

Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад,

группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей

семьи и ближайших родственников. Разговаривает со

взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при

рассматривании семейного альбома или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения

ближайшего окружения, их действия, яркие признаки

внешнего вида. Способен не только объединять

предметы по внешнему сходству (форма, цвет,

величина), но и усваивать общепринятые представления

о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Участвует в элементарной исследовательской

деятельности по изучению качеств и свойств объектов

неживой природы, в посильной деятельности по уходу за

растениями.

Спасибо за внимание