Наблюдение - основной метод изучения экологии.

Чичина Елена Эйновна, воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение г. Иркутска «Детский

сад №162»

Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой.

Метод

наблюдения

в

ознакомлении

детей

с

природой

является

основным.

необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний,

доступных

детям

дошкольного

возраста.

основной

запас

накопленных

ребёнком

в

дошкольном

возрасте

знаний-

это

представления,

т.е.

образы

воспринятых

им

ранее

объектов, явлений. чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребёнку использовать его

в

практической

и

познавательной

деятельности.

а

для

этого

необходимы

частые

непосредственные встречи с природой, наблюдения за её объектами.

Тема моей работы –«воспитание экологической культуры дошкольника на основе

изучения природы родного края» - является сквозной, рассчитанной на все возрастные

группы,

и

включает

в

себя

такие

подтемы,

как

«растительный

мир

прибайкалья»,

«животный мир сибири», «байкал - жемчужина сибири». одна из подтем моей работы -

«перелетные, зимующие и кочующие птицы приангарья».

для знакомства детей с этой

темой

была

проведена

большая

работа.

При

этом

наиболее

эффективным

методом

ознакомления дошкольников с природой оказался метод наблюдения, так как он позволяет

наиболее полно сформировать у детей конкретные представления.

Наблюдение

за

птицами

прошло

через

все

возрастные

группы,

претерпевая

некоторые изменения.

Во второй младшей группе (3-4 года) – это первое восприятие птицы как живого

существа,

которому

для

жизни

требуется

пища

и

вода,

ее

внешних

особенностей,

позволяющих выделить птицу среди других животных и предметов, главные из которых -

наличие крыльев и клюва. Дети должны осознать, что кормление - одно из главных условий

для жизни птицы, и если птица живет в неволе, то ее жизнь зависит от людей. Эти

первоначальные знания об условиях жизни птицы, конечно,

невелики, но они сразу

формируют правильное отношение к живому, и поэтому их можно назвать экологическими.

В средней группе (4-5 лет) проводится и общее знакомство с птицей, и детальное

рассмотрение

всех

ее

внешних

особенностей.

В

наблюдениях

эти

особенности

подвергаются «математическому» анализу – дети выясняют, сколько у птиц крыльев, ног,

перьев, глаз и т.д. Дети уточняют функции уже известных им частей тела птиц - ног и

крыльев. Называя действия, которые птица производит ногами и крыльями, дети уточняют,

что они являются многофункциональными органами передвижения по земле и по воздуху.

Дети узнают, что это парные органы - с одним крылом не улетишь, на одной ноге далеко не

ускачешь. В этой возрастной группе углубляются представления детей об условиях жизни

птиц. Они знакомятся и с условиями комфортного проживания птицы в неволе: просторная

клетка,

корм,

вода,

узнают

для

чего

это

им

нужно,

как

отсутствие

чего-либо

может

отразиться на самочувствии птицы.

В старшей группе (5-6 лет) продолжается уточнение представлений о внешнем

строении птицы, о функционировании некоторых ее органов, которые позволяют птице

ориентироваться в окружающей обстановке. Наблюдения позволяют установить, что у птиц

есть шея, что птица хорошо слышит, следовательно, у нее есть уши, хотя их и не видно.

Дети знакомятся с особым строением ног разных птиц – утки, воробья, вороны, голубя.

В подготовительной к школе группе(6-7 лет)

дети знакомятся с особенностью

строения перьев, узнают, какие перья для чего предназначены. Здесь же учатся узнавать

птиц по голосу. При этом дети знакомятся с новыми понятиями, расширяется их пассивный

и активный словарь.

Кроме

наблюдения

использовались

и

другие

методы

и

формы

педагогического

воздействия.

1. Рассматривание картинок, фотографий, просмотр фильмов, что

доступно для

детей самого раннего возраста.

2. Целевые прогулки на природе, экскурсии в лес, в парк позволяют уточнить

представления детей о знакомых птицах, об условиях их жизни, дети могут научиться в

естественных условиях по голосу определять, какая птица поет на ветке.

3. Тематические, дидактические игры. Игра доставляет радость ребенку, поэтому

познание природы, проходящее на ее фоне, будет особенно эффективным. Игры типа

«Отгадай,

какая

птица»,

«Птичья

столовая»

помогают

детям

в

игровой

форме

ближе

познакомиться с жизнью птиц, их повадками, условиями питания.

4.

Рассказы

воспитателя

-

наиболее

доступный

способ

формирования

у

детей

представления о птицах. Они приводят детей к пониманию причинно-следственных связей

перелета птиц на юг и условий их питания.

5. Беседы с детьми строятся на системе вопросов, которые позволяют выявить

знания детей и познакомить их с новыми понятиями.

6. Различные виды изобразительной деятельности. На занятиях кружка «Умелые

ручки» совместно с детьми мастерим поделки из природного, бросового и подручного

материала. Эти занятия закрепляют знания детей о внешнем виде птиц, их характерных

особенностях. Дети делают панно из шерсти, спичек, ткани с изображением разных птиц,

сцен из их жизни.

8. Создание книг–самоделок помогает детям самостоятельно обобщить свои знания и

в любой приемлемой для них форме отобразить их на бумаге. Например – книга «Сорока–

белобока», созданная группой детей старшего возраста, включает в себя изображения

внешнего вида, места проживания и образа жизни этой птицы.

9.

Заучивание

стихов,

отгадывание

загадок,

чтение

детской

художественной

литературы по теме не только знакомят детей с птицами, но и расширяют их словарный

запас,

развивают

речевые

навыки,

приобщают

к

богатой

русской

детской

литературе,

воспитывающей в детях способность сопереживания и желание заботиться о птицах.

Проводимая нами работа очень нравилась детям. Они с интересом рассматривали

картинки, фотографии, смотрели фильмы, с радостью учили стихи, отгадывали загадки, с

удовольствием рисовали, лепили, вырезали, наклеивали. Занятия очень им нравились, часто

самые шумные и неусидчивые ребятишки подолгу сидели, изготавливая свои работы.

Когда зимой совместно с детьми сделали кормушки для зимующих птиц, дети уже

точно знали, какую еду и для каких птиц туда надо положить, и с интересом наблюдали за

ними у кормушки. Они радостно следили, какой воробей самый веселый, а какая синичка

самая шустрая. У детей изменилось отношение к птицам и ко всему живому - им уже не

хотелось прогнать птиц, бросить в них камень. Дети стали добрее относится и друг к другу.

Таким

образом,

при

создании

определенной

развивающей

среды,

необходимом

оборудовании, творческом подходе мы можем, изменив свое мировоззрение, воспитать

новое поколение с новым экологическим мышлением.