Дидактические игры в обучении детей основам математики.

Пермякова Оксана Николаевна

Воспитатель МБДОУ №162

г.Иркутска

Проблемы методов обучения сегодня приобретают все большее значение. Этой проблеме

посвящено множество исследований в педагогике и психологии. В настоящее время дидакты

пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у

дошкольников познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов

связано с использованием на занятиях занимательного материала. И среди них особое значение

уделяется дидактическим играм на занятиях по математике.

Игра является одним из средств формирования психических образований, крайне необходимых

для развития мышления, внимания, памяти и т.д. как правило, игра направлена на решение не

одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее

дидактическими целями. Например, формирование освоения социальных ролей может

реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего носят коллективный

характер и предлагает то или иное разделение ролей. В силу этого игру заранее планируют,

придумывают, определяют форму его проведения, подготавливают материал, необходимый для

проведения игры. Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности,

вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить им материал. При подборе и разработки игр я

исхожу из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только

при активной мыслительной деятельности ребят. Чем разностороннее обеспечиваемая

воспитательная интенсивность деятельности ребят с предметом усвоения, тем выше результат на

занятиях, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.

Учитывая эту закономерность, использую в своей работе классификацию игр с учетом

разнообразия видов деятельности ребят. По характеру познавательной деятельности их можно

отнести к следующим группам: 1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С

помощью этих игр дети выполняют действие по образцу. Например, составить узор по образцу и

т.п. 2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе

относиться большее число игр направленное на формирование вычислительных навыков

(«Молчанка», «Поднимись по лесенке», «Вперед!», «В космос!») 3. Игры, в которых

запрограммирована конструирующая деятельность учащихся («Контроллер», «Зеленый,

красный»). 4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь

включают: театральные, сюжетно- ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это

дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры - забавы.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно,

развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети познают, запоминают новое,

ориентируются в непривычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают

фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают

все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Из всего существующего разнообразия различных видов игр именно дидактические игры тесным

способом связаны с образовательным процессом, особое место данные игры занимают на

занятиях по математике.

Дидактическая игра (обучающая игра) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся.

Дидактическая игра, как и каждая игра, предоставляет собой самостоятельный вид деятельности,

которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра

является ценным средством воспитания действенной деятельности детей, она активизирует

психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети

преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.

Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое

удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В

дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по

тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает ее от всякой

другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые

действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют

познавательной активности детей, дают им возможности проявить свои способности, применить

имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять

игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает

игре законченность. Она выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной

задачи и дает дошкольникам моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя результат

игры всегда является показателем уровня достижений дошкольников в освоении знаний или в их

применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого

из них разрушает игру.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической

сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний дошкольников.

Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между детьми и воспитателем,

отдельными детьми, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между

ребятами начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер.

Опыт моей работы показывает, что занимательный материал можно применять на разных

занятиях. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с

темой занятий, органически сочетаются с материалом , соответствующим дидактическим целям

занятия.

При объяснения нового материала я использую такие игры, которые содержат существенные

признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с

группами предметов или рисунков.

При изучении нумерации чисел в пределах десяти необходимо довести до понимания детей, что

последнее, названное при счете число, обозначает общее количество всей группы предметов. С

этой целью провожу игры «Лучший счетчик», «Хлопки». С помощью этих игр дети устанавливают

соответствие между числом и цифрой.

При закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной,

групповой и индивидуальной.

Для закрепления устной нумерации в пределах 10 в своей работе использую игру: «Цепочка»,при

проведении которой дети каждого ряда (команды) на основе иллюстративного материала

образуют числа в пределах 10 соревнуясь друг с другом.

Для закрепления состава чисел предлагаю следующие игры: «Арифметический лабиринт»,

«Угадай- ка!», «Эстафета». Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи

состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовет наибольшее число комбинаций. Можно провести

игру в виде соревнования по рядам. С помощью этих игр в процессе обучения были не только

закреплены знания, но и активизировано внимание, а также развивалось и зрительное

восприятие детей.

На этапе обобщения знаний целесообразно проводить занятия в форме путешествия в сказочную

страну или условной экскурсии в лес с элементами игры: «Поймай бабочку», «Магазин».

При обобщении знаний по теме «Нумерация чисел в пределах 10» можно использовать

следующие игры: «Войди в ворота», «Собери робота», «Каждому по примеру», «Найди цифру»,

«Без права на ошибку».

Данные игры помогают понять , насколько хорошо ребята усвоили пройденный материал. В

материал я включаю содержательно – логические задания, направленные на развитие различных

характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного

предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

1.Отыскивание ходов в обычных и числовых лабиринтах. 2. Пересчет предметов, изображенных

неоднократно пересекающимися контурами. 3. Быстрее нарисуй. 4. Найди, кто спрятался. 5. Найди

сходства и различия. 6. Прочитай рассыпанные слова.

Исходя из моего многолетнего опыта можно сделать вывод , что дидактическая игра позволяет не

только активно включать дошкольников в образовательную деятельность, но и активизировать

познавательную деятельность детей. Игра помогает воспитателю донести до детей трудный

материал в доступной форме, а также позволяет использовать игры при обучении и воспитании

детей на данном конкретном занятии.

Она должна в полной мере решать как образовательные задачи, так и задачи активизации

познавательной деятельности и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов

ребят.

Благодаря играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес. Вначале их увлекают

только игровые действия, а за тем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей

пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе

которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают

мир.

Литература

1.

Аникеева Н.Б. Воспитание игрой.- М.,1987

2.

Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991

3.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.- Ярославль, 1997