МБДОУ ? 15 «Черемушка»

Воспитатель: Разницына Екатерина Александровна

«Обогащение сенсорного и речевого опыта младших дошкольников в процессе элементарной

исследовательской деятельности с нетрадиционными материалами»

Актуальность данной темы основывается на 2х главных педагогических задачах в

работе с детьми младшего дошкольного возраста - сенсорное и речевое развитие.

В

3 - 4 года

ребенок

начинает

активно

познавать

мир.

Источником

познания

дошкольника является чувственный опыт,

который формируется на основе восприятия

и практической деятельности с предметами.

Познавая внешние свойства предметов,

ребёнок осваивает сенсорные эталоны Значит,

надо помнить,

что главное в этом

возрасте

- обогащение

опыта

ребенка,

необходимое

для

полноценного

восприятия

окружающего мира,

и в первую очередь,

- это обогащение представлений о внешних

свойствах предметов.

Развивая

представления

о

цвете,

форме,

величине

окружающих

предметов,

необходимо

познакомить

детей

с

общепринятыми

образцами

внешних

свойств

предметов,

так называемыми сенсорными эталонами (семью спектрами цвета,

пятью

геометрическими

формами,

тремя

градациями

величины)

. Вначале

дети

только

знакомятся с сенсорными эталонами ( сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают

названия)

. Затем,

когда

появляются

более

четкие

представления,

дети

начинают

пользоваться

этими

представлениями

для

анализа

и

выделения

свойств

разных

предметов в самых различных ситуациях.

Мой

педагогический

опыт

подсказал

мне,

что

необходимо

внимательнее

присмотреться

к

детскому

экспериментированию,

как

одному

из

наиболее

эффективных

методов

познания

закономерностей

и

явлений

окружающего

мира.

Реализуя

этот

метод,

я

применяю

в

своей

работе

технологию

исследовательской

деятельности

с

нетрадиционными

материалами(цветные

макароны,

рисование

мыльными пузырями,краски для запекания,сенсорные

коробки,

эксперимент с вулканом и

т.д.)

Во-первых,

она

предполагает

активизацию

поисковой

активности.

А

надо

ли

говорить о том,

что дошкольники - это самый любопытный народ,

который постоянно

стремиться узнать «а что же там внутри».

Во-вторых, формирует исследовательские способности,

т.е. учит ставить задачу

исследования,

выдвигать

различные

гипотезы,

выбирать

способы

исследования,

планировать свою работу,

анализировать полученные результаты,

и соотносить их с

собственными

предположениями.

Все

исследователи

отмечают,

что

формирование

исследовательских способностей и развитие речи очень тесно связаны между собой,

и

это прослеживается на всех этапах.

Младшим дошкольникам еще сложно самим поставить задачу исследования,

и на

этом этапе я вижу свою роль в том,

чтобы стимулировать их интерес к предметам и

явлениям, пробуждать любознательность, задавая им вопросы.

Заинтересовав детей, я

перехожу

к

следующему

этапу

- выдвижению

гипотез.

Скажу

сразу,

это

самый

благотворный этап для активизации речевой активности.

Каких предположений только

не услышишь от детей.

В

любом случае они очень ценны тем,

что дети пытаются

выразить

свои

мысли,

а

чаще

всего

это

попытки

построить

сложноподчиненные

предложения.

Следующий этап - это определение способов исследования планирование работы.

Это тоже важный этап речевого развития.

Он учит последовательно выстраивать ход

действий

и

проговаривать

их

вслух.

Планирование

- это

сложная

мыслительная

операция. Дошкольники должны научится не только планировать свою деятельность, но

и речевые высказывания.

Затем

наступает

самый

интересный

для

детей

этап

- это

проведение

исследования.

Я

никогда

не

перестану

удивляться

тому,

с

каким

интересом

дети

проделывают,

кажется совсем простые и привычные действия.

Все эти действия,

как

правило,

сопровождаются

восторженными

восклицаниями

«Ух

ты!»

«Вот

это

да!»

«Классно!» и это говорит о положительном эмоциональном настрое.

Далее

идет

ответственный

этап

анализа

полученных

результатов.

Дети

наперебой

пытаются

рассказать,

что

у

них

получилось.

И

здесь

важно

не

только

прослушать о результатах исследования, но выяснить, почему так произошло.

При организации экспериментально-исследовательской деятельности необходимо

создать атмосферу сотрудничества и взаимодействия.

Даже если в ходе исследования

ребенок сказал 2-3 слова - это уже хорошо.

Важно также создать ситуацию успеха («вы

уже много знаете и у вас все получится»)

Связь

детского

экспериментирования

и

развития

речи

имеет

двухсторонний

характер.

Умение

четко

выразить

свою

мысль

облегчает

проведение

опыта,

а

пополнение знаний способствует развитию речи.