СП МАОУ Богандинская СОШ №1

Наименование проекта: «Здравствуй, детский сад»

Описание проблемы, на решение которой направлен проект

Проект направлен на решение проблемы: как облегчить адаптацию детей группы

«Капелька» к дошкольному учреждению?

Автор проекта: Загорулько Татьяна Юрьевна воспитатель СП МАОУ Богандинской

СОШ № 1 д/с «Березка»

Вид проекта: информационно-творческий; практико-ориентированный; групповой;

краткосрочный.

Место реализации проекта: группа раннего возраста «Капелька».

Участники проекта: воспитатели, дети и родители группы.

Цель проекта: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка и их

родителей в условиях детского сада.

Задачи проекта

1. Помочь детям раннего возраста преодолеть ситуацию стресса в период

адаптации к детскому саду;

2. Обеспечить развитие навыков взаимодействия детей друг с другом и со

взрослыми с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

3. Способствовать формированию игровых навыков детей раннего возраста;

4. Способствовать формированию активной позиции родителей по отношению к

процессу адаптации детей.

Сроки реализации проекта: июнь, июль, август 2016 года.

Аннотация

Современный человек постоянно вынужден приспосабливаться к изменениям

окружающей среды: к новой работе, социальным изменениям в обществе, новым

условиям жизни и деятельности. И порой психоэмоциональные нагрузки,

связанные с адаптацией к этим изменениям, даже у взрослых вызывают тревожные

состояния, переживания и стресс.

Что уж говорить о маленьких детях, которые впервые в своей жизни не только

попадают в совершенно новые, непривычные, а от этого еще более страшные и

пугающие условия, но и активно начинают социализироваться в обществе.

Не всегда даже педагогически грамотные родители знают, как подготовить своего

ребенка к посещению дошкольного учреждения и самим быть готовыми к этому.

Адаптация к дошкольному учреждению – сложный период, как для детей, так и для

взрослых: родителей, педагогов.

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается

изменением окружающей его среды.

В привычную, сложившую жизнь ребёнка буквально врываются следующие

изменения: режим дня, отсутствие родных рядом, постоянный контакт со

сверстниками, необходимость слушаться и подчинятся незнакомому до этого

человеку.

Каждый маленький человек - это личность, достойная уважения и понимания. Это

очень хорошо понимают педагоги, и поэтому, необходимо много внимания уделить

самочувствию ребенка, его эмоциональному благополучию в дошкольной

организации. Следует отметить, что никто и ничто не может приспособить ребенка

к жизни, чем он сам. А роль педагогов и родителей состоит в создании условий для

безопасного развития.

От того как проходит привыкание ребенка к новому зависит его физическое и

психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также

дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.

Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом

привыкания к детскому учреждению и сохранению здоровья ребенка в

адаптационный период является продуманная система педагогических воздействий,

в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая

потребностям, которые определяют его поведение.

Содержание проекта

Механизм реализации проекта

Этапы и содержание проектной деятельности

1. Организационно - подготовительный этап

2. Основной этап

3. Заключительный этап

План образовательной работы с детьми и родителями

Ожидаемые результаты реализации проекта

Мониторинг проекта

Для организации процесса адаптации ребенка к новым условиям использую

следующие формы и способы:

1. Элементы телесной терапии (обнять, погладить);

2. Исполнение колыбельных песен перед сном, слушание спокойной музыки во

время укладывания и засыпание с любимой игрушкой;

3. Релаксационные игры (песок, вода) ;

4. Игровые методы взаимодействия с ребенком для формирования эмоционального

контакта с воспитателем и помощником воспитателя;

Принципы работы по адаптации детей к ДОУ:

1. Предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ;

2. Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом

индивидуальных особенностей детей;

3. Информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребенка на

основе адаптационных карт;

4. Осуществление систематического контроля за ребенком в группе (термометрия,

кожные покровы, зев, стул) ;

5. Наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое

здоровье) ;

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. Безболезненная адаптация ребенка к ДОУ, сохранение чувства защищенности и

доверия, сокращение срока адаптации к условиям ДОУ;

3. Повышение компетентности родителей по вопросам адаптации, воспитания и

развития детей;

5. Установление партнерских отношений с семьями воспитанников;

6. Активное участие родителей в жизни группы и детского сада

7. Формирование у воспитанников положительных ассоциаций, связанных с ДОУ.

Механизм реализации проекта

Изучив сборник научно-популярных статей для родителей и педагогов «Адаптация

к детскому саду», я разработала систему мероприятий по предупреждению

дезадаптации детей при приеме в ДОУ.

Реализация проекта делится на три этапа:

I этап: Организационно-подготовительный этап:

1. Изучение методической литературы.

2. Подбор диагностического материала, анкет для родителей.

3. Составление планов работы с детьми, родителями.

4. Оформление и обновление предметно-развивающей среды.

5. Создание эмоционального комфорта.

6. Составление и подбор информационного материала для родителей.

7. Анкетирование родителей.

8. Исследование социальных навыков детей.

9. Выявление особенностей семейного воспитания.

10. Прогноз вероятной степени адаптации детей.

II этап: Основной:

Принципы работы:

- Постепенное заполнение группы (прием 5-6 малышей в неделю);

- Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (неполное пребывание ребенка

в начальный период адаптации);

- Учёт индивидуальных особенностей ребенка.

- Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциями, аппетитом, сном

ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так

называемый «адаптационный лист»).

Работа с детьми:

Хороводные и подвижные игры, потешки, пестушки, прибаутки, музыкально-

ритмические движения с речевым сопровождением, игровые упражнения,

способствующие установлению положительного контакта со сверстниками и

дающие положительный эмоциональный заряд.

Формы работы с родителями

Выпуск буклета «Вместе легче нам шагать».

Беседа «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?».

Родительское собрание «Возрастные особенности детей 2 года жизни. Основные

задачи воспитания».

Беседа «Гигиена одежды и обуви детей дошкольного возраста».

Беседа «Правильное питание – залог здоровья».

Консультация «Капризы и их предупреждение»

Рекомендации «Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка».

Папка-передвижка «Прививаем культурно-гигиенические навыки с раннего

детства»

Консультация «Воспитание у детей раннего возраста самостоятельности и

самообслуживания».

Консультация «Детские страхи».

Оформление фотогазеты «Как мы весело живем»

Перспективный план совместных досугов

III этап: Заключительный:

Наблюдение (август)

Диагностика детей

Анализ степени адаптированности каждого ребенка (по адаптационным листам)

Анкетирование родителей

Изучение эффективности деятельности

Анализ полученных результатов

Сопоставление имеющихся результатов с прогнозируемыми

Подведение итогов работы

Форма предоставления результатов

• Презентация проекта

• Методические разработки

Мониторинг адаптации

Степень адаптации

Планируемые

результаты

Конец

(сентябрь)

1 группа –адаптация легкая, реакции

прочные

3-5 человек-23%

8 человек-36%

2 группа- адаптация средняя,

смягчается за счет контакта с детьми

15 человек -68%

13 человек -59%

3 группа- адаптация тяжёлая за счет

малой подвижности, темп медленный.

2-3 человека -14%

1 человек – 4%

4 группа- адаптация крайне тяжелая

0

0

Перспективы

Накопленный нами интересный опыт по творческому проекту «Здравствуй, детский

сад» будет использоваться и в дальнейшей работе. В наших дальнейших планах

предусматривается приобретение оборудования для игр с водой, а также комплект

деревянных игрушек-забав.

Вывод

В данном проекте была проведена работа по адаптации детей раннего возраста к

условиям ДОУ, в процессе которой были исследованы особенности адаптации детей

группы «Капелька». В исследование включены различные методы: наблюдение,

анкетирование, опросы, беседы, консультации и т.д.

В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить

три группы:

Группу легкой адаптации составили 8 детей: Арефьева Маша, Архипова Лиза,

Григорьев Артур, Павленко Арина, Погуляева Настя, Реймер Варя, Смирнова

Полина, Изотова Вика -36%. Эти дети быстро адаптировались к новым условиям, у

детей наблюдался хороший аппетит и сон, они легко шли на контакт.

В группу со средней степенью адаптации вошли 13 детей: Белоногов Слава,

Дранчук Серафим, Ефимов Саша, Карпова Маша, Колчина Катя, Кудрявцев Денис,

Леонов Артем, Пейль Маргарита, Пацкун Стас, Пунгин Юра, Халилюллина Лиля,

Функ Коля, Апальков Максим -59 %. Отличительной особенностью этих детей

являлось эмоциональное возбуждение по отношению к близким (при расставаниии

встрече с родителями).

В третью группу с тяжелой степенью адаптации вошел один ребенок: Бондаренко

Ангелина - 4%. У девочки наблюдался полный отказ от еды, не вступала во

взаимодействие со сверстниками. В течении дня подолгу плакала, утром тяжело

расставалась с родителями. Отмечались существенные нарушения сна, его

продолжительность была незначительной, ребенок мог вскрикивать или плакать во

сне, просыпался в плохом расположении духа.

В целом дети адаптировались очень хорошо, при этом особое внимание следует

уделить согласованности действий родителей, воспитателя, помощником

воспитателя, соблюдению общего подхода к адаптации ребенка к детскому саду.

Вся работа по адаптации прошла в три этапа.

На организационно-подготовительном этапе была изучена методическая

литература. Родителям были предложены анкеты, где указывались особенности

семейного воспитания. Составлено перспективное планировании совместных

досугов с родителями. Также для родителей был подготовлен информационный

материал: беседы, консультации, памятки. Совместно с родителями была обновлена

предметно-развивающая среда (изготовлено много игр на развитие мелкой

моторики). После исследования социальных навыков детей мною был сделан

прогноз вероятной степени адаптации детей группы «Капелька».

Задача основного этапа проекта оказать психолого-педагогическую поддержку

детям. Алгоритм работы с детьми включил различные игры и гровые упражнения,

потешки, прибаутки, попевки, музыкальные зарядки, театрализацию сказок

«Репка», «Колобок», «Теремок». Осуществлялся ежедневный контроль за

состоянием здоровья детей, эмоциями, аппетитом, сном. На каждого ребенка был

заполнен адаптационный лист.

На заключительном этапе родителям была предложена анкета по адаптированности

детей к условиям ДОУ. Изучена эффективность совместной деятельности

воспитателя и родителей. Проанализировав полученные результаты и сопоставив

имеющиеся результаты спрогнозируемыми можно сделать вывод: большинство

детей безболезненно адаптировались к условиям ДОУ. Значительно повысилась

компетентность родителей по вопросам адаптации, воспитания и развития детей.

Установились прочные партнерские отношения с семьями воспитанников. Родители

стали активно принимать участие в жизни группы и детского сада. У детей

сформированы положительные ассоциации, связанные с детским садом, они с

удовольствие заходят в группу. Нами были созданы все благоприятные условия

социальной адаптации детей и их родителей в условиях детского сада. Цель проекта

была полностью достигнута.

Приложение

Игры

Погремушечка, играй!

Воспитатель поет песню. Дети повторяют за ним движения с погремушками:

Динь – динь – динь – динь – дон,

Всюду слышен перезвон.

Погремушечка играет,

Всех ребяток забавляет.

Тук, тук, попляши,

Пусть посмотрят малыши.

Погремушечка играй,

Всех ребяток забавляй.

Динь – динь, высоко,

Будет слышно далеко.

Погремушечка играет,

Наших деток забавляет.

Погремушка, не звени,

Тише, тише, отдохни.

Погремушка, не играй,

Не играй и отдыхай.

Динь – динь, побежим,

Погремушкой позвеним.

Погремушечка играй,

Наших деток забавляй.

Нет, нет, не звенит,

Где-то спряталась, молчит.

Погремушка, не шути,

Где же нам тебя найти?

Потешки при умывании

Знаем, знаем, да-да-да,

Где тут плещется вода.

Выходи, водица

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошки

По-нем-нож-ку.

Нет, не понемножку – посмелей,

Будем умываться посмелей.

Из колодца принесла

Курица водицы,

И цыплята всей гурьбой

Побежали мыться.

Кран, откройся,

Нос, умойся!

Мойтесь сразу оба глаза!

Мойтесь, уши, мойся, шейка!

Шейка, мойся хорошенько!

Мойся, мойся, обливайся.

Грязь, смывайся, грязь, смывайся!

Лейся, чистая водичка,

Ты умой мне чисто личико,

Шейку, руки, умывай,

Ничего не забывай!

Мылом, мылом чисто мойся,

Ни о чем не беспокойся.

Мыло не кусается,

Просто умывается.

Кто не моет руки с мылом

От среды и до среды,

На мохнатом полотенце

Отпечатаны следы.

Нам водичка – добрый друг,

Скажут люди все вокруг.

Мы на руки все польем,

А потом играть пойдем.

Говорим тебе: «Спасибо,

Ты даешь ребятам силу».

Водичка, водичка,

Умой мое личико.

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Вот так, хорошо

Буль-буль-буль – журчит водица,

Вот так, хорошо, хорошо!

Все ребята любят мыться

Вот так, хорошо!

Руки с мылом мы помыли

Вот так, хорошо!

Нос и щеки не забыли

Вот так, хорошо!

Не ленились вымыть уши

Вот так, хорошо!

После вытерлись посуше

Вот так, хорошо!

Мы помылись, как большие,

Вот так, хорошо!

Вот мы чистые какие!

Вот так, хорошо!

Очень хорошо!

Кошка в гости к нам пришла

Воспитатель достает игрушку из-за спины и говорит: «Посмотрите, кто к нам

пришел! Кошка, киса». Предлагает детям назвать, сам называет разными словами:

кошка, киса, котя. Все вместе рассматривают: красивая, мягкая, пушистая.

Воспитатель предлагает детям потрогать, погладить кошку, поддерживает их

эмоциональную реакцию. Затем подносит игрушку к своему уху и говорит: «Кошка

хочет молока, надо ее покормить. Давайте нальем молока в блюдце (делает это

вместе с ребенком) кисонька, мурысонька, попей молочка!». Кошка пьет молоко,

воспитатель приговаривает:

Котя, котенька, коток,

Котя – серенький хвосток,

Приди, котя, в гости к нам,

Молочка тебе я дам.

Я тебе, коту, своих деток покажу.

Можно предложить покатать кошку в машине. Грузовик опракидывается,

воспитатель читает стихи:

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине,

Кот кататься не привык,

Опрокинул грузовик.

Игра повторяется.

Догони зайчика

Дети сидят на стульях. Воспитатель поет и подходит к кому-нибудь с игрушечным

зайчиком. Зайчик прыгает около ребенка, которого воспитатель называет в песне.

После песни ребенок пугает зайчика (хлопает в ладоши) и бежит догонять его:

К Саше зайчик побежал,

Возле Саши прыгать стал:

Прыг-скок, прыг-скок –

Догоняй меня, дружок!

Мячик

Дети стоят в кругу, воспитатель делает движения в соответствии со словами:

Мячик к детям покатился,

На ковре он очутился.

Кто, кто мячик взял,

Детям показал?

Дети показывают, у кого мяч.

Лошадка

Дети сидят полукругом. Воспитатель показывает игрушечную лошадку, которая

скачет, цокает копытами, останавливается, когда воспитатель говорит: «Тпру!» - и

снова скачет после возгласа «Но!»

Лошадка останавливается возле каждого ребенка, кланяется и говорит: «Здравствуй,

Коленька»

Посмотрите на лошадку,

Посмотрите на лошадку.

Вот бежит она, да, да!

- Эй, лошадка, ты куда?

Скачет к Коленьке лошадка,

Скачет к Коленьке лошадка:

Цок, цок, цок, цок!

Здравствуй, Коленька – дружок!

Кошка и цыплята

На полянку выходит воспитатель-курочка, с ней дети-цыплята. В дальнем углу

комнаты на скамейке дремлет кошка (помощник воспитателя). Цыплята

разбегаются по поляне, машут крылышками, клюют зерна.

Курочка квохчет: «Ко-ко-ко, не ходите далеко», - затем медленно продолжает:

На скамейке у окошка

Улеглась и дремлет кошка.

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет.

Дети убегают и прячутся за спиной воспитателя.

Солнышко и дождик

Дети сидят на стульчиках (это их домики), положив ладошки под щечку.

Воспитатель говорит:

Дождик, дождик,Хватит лить!

Сидят дома деточки,

Словно птички в клеточке.

Солнышко, солнышко,

Посвети немножко.

Выйдут детки погулять,

Станут бегать и играть.

Дети встают и бегают по группе, хлопают, топают, прыгают. На слова воспитателя

«Опять пошел дождь» дети бегут в домики.

Потешки при кормлении

Жили-были сто ребят,

Все ходили в детский сад.

Все садились за обед,

Все съедали сто котлет.

Все потом ложились спать.

Начинай считать опять.

Гойда, гойда, люленьки,

Прилетели гуленьки,

Стали гули говорить,

Чем Ванюшу накормить.

Один скажет - кашкою,

Другой - простоквашкою,

Третий скажет - молочком

И румяным пирожком.

Травка-муравка со сна поднялась,

Птица-синица за зерна взялась,

Зайка - за капустку,

Мышка - за корку,

Детки - за молоко.

Умница, Катенька,

Ешь кашку сладеньку,

Вкусную, пушистую,

Мягкую, душистую.

Дубы, дубочки,

Пеку блиночки,

Блиночки горячи,

Не хотят сидеть в печи.

Блиночки румяные

С маслицем, сметаною.

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот — тарелка, вот — еда.

Не осталось и следа.

На моей тарелочке

Рыженькая белочка,

Чтоб она была видна,

Все съедаю я до дна.

Пей, дружок, томатный сок,

Будешь строен и высок.

Глубоко и мелко,

Корабли в тарелке,

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот.

«Не хочу есть манную кашу!»

Кричала девочка Маша.

«Правильно» — думала каша,

Хорошая девочка Маша».

Обед

Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

Посадим на ложку

Капустку, картошку — и спрячем!

Попробуй найди!

Не видно на ложке

Капустки, картошки.

И нет на тарелке — гляди!

Час обеда подошел,

Сели деточки за стол.

Полдник

Вот и полдник подошел,

Сели дети все за стол.

Чтобы не было беды,

Вспомним правила еды:

Наши ноги не стучат,

Наши язычки молчат.

За обедом не сори,

Насорил — так убери.

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот — тарелка, вот — еда.

Не осталось и следа.

На моей тарелочке

Рыженькая белочка,

Чтоб она была видна,

Все съедаю я до дна.

Пей, дружок, томатный сок,

Будешь строен и высок.

Глубоко и мелко,

Корабли в тарелке,

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот.

Потешки перед сном

Пять котят спать хотят,

А шестой - не спит.

Пять котят спать хотят,

А шестой - шалит!

Хвостиком виляет, громко лает!

Он бы лаял до утра,

Да подумал: спать пора!

Мирно хвостиком вильнул,

И быстрее всех уснул.

И тебе он, между прочим,

Пожелал:

«Спокойной ночи!»

Спи, усни, детка Андрюшенька.

Все ласточки спят,

Все касаточки спят,

Нашему Андрюшеньке спать велят.

Малиночка сладенькая,

Спи, дочка маленькая.

Баю, баю, байки,

Прилетели чайки,

Стали крыльями махать,

Наших деток усыплять.

Вот и люди спят,

Вот и звери спят.

Птицы спят на веточках,

Лисы спят на горочках,

Зайцы спят на травушке,

Утки - на муравушке,

Детки все по люлечкам...

Спят-поспят, всему миру спать велят.

Баю, баю, баюшок,

В огороде петушок.

Песни громко поет,

Ване спать не дает

А ты, Ванечка, усни,

Крепкий сон к тебе приди.

Тебе спать - не гулять,

Только глазки закрывать.

Бай, бай, бай, бай,

Ты, собаченька, не лай

И в гудочек не гуди –

Наших деток не буди.

Наши детки будут спать

Да большими вырастать.

Они поспят подольше,

Вырастут побольше.

Тишина у пруда,

Не качается вода.

Не шумят камыши,

Засыпают малыши

Ай, качи, качи, качи,

Улетели в лес грачи.

Не летают гули –

Все давно уснули.

Не скребутся паучки –

Влезли в норки у печи.

Только наша Оленька

Спать ложится поздненько.

Ходит сон по хате

В сереньком халате,

А сониха под окном –

В сарафане голубом.

Ходят вместе они,

А ты, доченька, усни.

Баю, баю, баюшок,

Кладу Машу на пушок –

На пуховую кровать,

Будет Маша крепко спать.

Ходит сон по лавочке

В красненькой рубашечке,

А Сониха - по другой-

Сарафанец голубой.

Они вместе идут,

Дрему Катеньке несут.

Байки-побайки,

Прискакали зайки,

Стали люльку качать,

Сладку дрему навевать.

Стали в дудки играть,

Начал Миша засыпать

Ходит Сон близ Окон.

Бродит Дрема

Возле Дома.

И глядят: все ли спят.

Как у нашей бабушки семеро внучат.

Семеро-семеро с вечера не спят.

К каждому-то бабушка

С вечера приди.

К каждому-то бабушка

Песню заведи:

Про утенка, про котенка,

Про лисенка, про гусенка,

Баку про лебедушку,

Баку про зайчат.

Баюкает бабушка семерых внучат.

Баю,баю, паренька,

На полянке пахарька,

Н а гулянке плясунка,

На беседе форсунка.

Спи-ка, Маша – солнышко,

Спи-ка, житно зернышко,

Спи, моя родная,

Рыбка золотая.

Баю, баю, спать пора.

Гости едут со двора,

Со двора едут домой

На лошадке вороной.

Баю-баю, баю-бай.

Поскорее засыпай.

Баю-баю, спи-усни,

Угомон тебя возьми.

Баю-бай, баю-бай,

Пойди бука под сарай,

Пойди бука под сарай,

Под сараем кирпичи,

Буке некуда легчи.

Лю-ли, лю-ли, люленьки,

Прилетели гуленьки.

Они сели ворковать,

Куда деточку девать.

Баю-баю-баиньки,

Купим детке валенки.

Наденем на ножки,

Пустим по дорожке.

Будет детонька ходить,

Будет валенки носить.

Ах, ты котик серенький,

Хвостик у тебя беленький,

Брысь, котик, не ходи!

Мою детку не буди.

Ходит сон по горе.

Носит дрему в рукаве,

Всем детишкам продает,

нашей Тане так дает.

Люли, люли, баеньки,

В огороде заиньки.

Зайки травку едят,

Насте спать велят.

Люли, люли, люли, бай

Поскорее засыпай.

Уж я по воду пойду,

Заек чаем напою.

Ходит сон у окон,

Ходит к Дреме на поклон.

Ты входи-ка, Дрема, в дом,

Напусти нам угомон.

Байки-побайки,

Прискакали зайки,

Стали люльку качать,

Сладку дрему навевать,

Стали в дудку играть,

Начал Миша засыпать.

Бай-бай, бай-бай,

Ты, собаченька, не лай,

Петушок, не кричи

И Ванюшу не буди.

Мой Ванюша будет спать,

Да большой вырастать.

Ойлюленьки, люленьки,

К нам летели гуленьки.

К нам они летели,

Мы на них глядели.

Летели, летели,

На березку сели.

А березка скрип, скрип,

А мой Вася спит, спит.

"Волшебный сон"

Реснички опускаются,

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко..

Наши руки отдыхают...

Ноги тоже отдыхают...

Отдыхают, засыпают...

Шея не напряжена

И расслаблена она.

Губы чуть приоткрываются,

Всё чудесно расслабляется.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Напряженье улетело

И РАССЛАБЛЕНО ВСЁ ТЕЛО...

Дальний лес стоит стеной,

А в лесу, в глуши лесной,

На суку сидит сова, там растёт усни-трава.

Знает сонные слова.

Как шепнёт свои слова, сразу никнет голова.

Я сегодня у совы попрошу такой травы:

Пусть тебе усни-трава скажет сонные слова.

Потешки после сна

На кота потягушки,

На дитя порастушки,

А в ручки хватушки,

А в ножки ходушки,

А в роток говорунок,

А в голову разум мок!

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Встань, мой Юрочка.

Потягушечки, потягушечки

Поперек толстушечки,

А в ручки хватушечки,

А в ножки ходушечки,

А в роток говорок,

А в головку разумок.

Спят медведи и слоны,

Заяц спит и ежик.

Все давно уж спать должны,

Наши дети тоже.

Ночь прошла,

Темноту увела,

Замолчал сверчок,

Запел петушок.

Встала маменька,

Открыла ставенку.

«Здравствуй, солнышко-колоколнышко!»

Потешки при умывании

Ай, лады-лады-лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Водичка серебристая

Струится из-под крана.

И мыло есть душистое,

Совсем как в нашей ванной.

«Водичка серебристая,

Ты как сюда попала?»

«Через луга росистые

Я в детский сад бежала»

«Водичка серебристая,

Зачем ты к нам бежала?»

«Чтоб все вы были чистыми,

Чтоб все вокруг сверкало»

Закатаем рукава,

Открываем кран - вода.

Моем глазки, моем щечки,

Моем уши и ладошки!

- Посмотрите, крошки,

- На свои ладошки.

- Ах, какие ладошки!

- Чистые ладошки!

В ручейке вода струится

В речке плещется вода.

Мы под краном будем мыться,

Без воды мы никуда.

Моем руки, моем лица

Мылом, щеткой и водой.

Если ты не любишь мыться,

Эту песенку не пой.

Чистая водичка

Умоет Саше личико,

Анечке - ладошки,

А пальчики - Антошке.

Не умыться, не напиться без воды,

Листику не распуститься без воды,

И потому всегда

Всем, везде нужна вода.

Знаем, знаем, да-да-да,

Где тут плещется вода.

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошки,

По-нем-нож-ку,

Нет, не понемножку - посмелей,

Будем умываться веселей.

Из колодца принесла

Курица водицы.

И цыплята всей гурьбой

Побежали мыться.

Кран, откройся,

Нос, умойся!

Мойтесь сразу оба глаза!

Мойтесь уши, мойся шейка!

Шейка, мойся хорошенько!

Мойся, мойся, обливайся,

Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!

Лейся, чистая водичка,

Ты умой мне чисто личико,

Шейку, ручки умывай,

Ничего не забывай!

Мылом, мылом чисто мойся,

Ни о чем не беспокойся.

Мыло не кусается, просто умывается.

Кто не моет руки с мылом

От среды и до среды.

На мохнатом полотенце

Отпечатаны следы.

Нам водичка - добрый друг,

Скажут люди все вокруг.

Мы на руки все польем,

А потом играть пойдем.

Дорогие мои дети!

Я прошу вас, мойте чаще

Ваши руки и лицо.

Все равно, какой водою:

Кипяченой, ключевой.

Из реки иль из колодца,

Или просто дождевой.

Нужно мыться непременно Утром, вечером и днем,

Перед каждою едою,

После сна и перед сном.

Каждый день я мою мыло

Под горячею водой.

Мойся, мыло, не ленись,

Не выскальзывай, не злись.

Вот оно и не упало,

Мы не моем его сначала.

Ах, опять оно упало,

Будем мыть его сначала.

Умываемся мы быстро,

Вытираемся мы чисто,

Так опрятны, аккуратны,

Всем смотреть на нас приятно.

Чище умойся, воды не жалей.

Будут ладошки снега белей.

Я сегодня утром рано

Умывался из-под крана.

Я и сам теперь умею

Вымыть личико и шею.

Потешки при одевании на прогулку

Вот они, сапожки:

Этот - с левой ножки,

Этот - с правой ножки.

Если дождичек пойдет,

Наденем сапожки:

Этот - с правой ножки,

Этот - с левой ножки.

Вот так хорошо!

Валенки, валенки,

Невелички, маленьки,

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

Завяжи потуже шарф,

Буду делать снежный шар.

Я шар покачу,

Гулять хочу.

Большие ноги шли по дороге:

Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

Топ, топ, топ, топ, топ,

Топ, топ, топ, топ, топ.

Топ-топ по земле,

Ведь земля-то наша.

И для нас на ней растут

Пироги да каша!

Наблюдения в природе

Земле

Вместе с солнышком встаем,

Небу мы улыбку шлем,

Всей Земле — большой привет!

Ведь ее прекрасней нет!

Ветру

Здравствуй, ветер озорной,

Летом, осенью, весной

Ты прохладу даришь нам

И деревьям, и цветам.

Солнцу

Ты всех любишь, ты всех греешь,

Всех ласкаешь и жалеешь,

Наше Солнышко, наш свет,

Все тебе мы шлем привет!

Цветам

Мы цветочки рвать не будем,

Пусть растут на радость людям!

Красные и голубые,

Все красивые такие!

Животным

Всем зверушкам, птичкам, рыбкам

И жучкам мы шлем улыбки.

Всех, друзья, вас очень любим.

Обижать мы вас не будем!

Потешки для общения с животными

Дай молочка, Буренушка,

Хоть капельку - на донышко!

Ждут меня котята, Малые ребята!

Дай им сливок ложечку,

Творогу немножечко.

Всем дает здоровье

Молоко коровье.

Курочка-тараторочка,

По двору ходит,

Цыплят водит,

Хохолок раздувает,

Малых деток потешает.

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые,

Зубки белые.

Свинка Ненила

Сыночка хвалила:

То-то хорошенький,

То-то пригоженький:

Ходит бочком, ушки торчком!

Хвостик крючком,

Нос пятачком.

Привяжу я козлика

К белой березке.

Стой, мой козлик,

Стой, не бодайся.

Белая березка,

Стой, не качайся.

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Что так рано встаешь,

Деткам спать не даешь?

Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика

Цель: формирование навыков правильного звукопроизношения; тренировка

органов артикуляции.

Дыхательные упражнения.

Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.

1.«Подуем на снежинку».

Вырезать из салфетки тонкую и легкую снежинку. Положить на ладонь ребенку.

Ребенок дует, чтобы снежинка слетела с ладони.

2. «Бабочка летает».

Сделать совместно с ребенком бабочку из тонкой бумаги (обертка от конфет,

салфетка и т.д.). Привязать нитку. Ребенок держит за ниточку и дует на бабочку.

3.«Плывет, плывет кораблик».

Налить в тазик или ванну воду положить кораблик и предложить ребенку подуть на

кораблик.

Артикуляционная гимнастика.

Цель: развитие артикуляционного аппарата.

Упражнение «Заборчик».

Зубы ровно мы смыкаем

И заборчик получаем,

А сейчас раздвинем губы –

Посчитаем наши зубы.

Упражнение «Хобот слоненка».

Подражаю я слону

Губы хоботом тяну…

Даже если я устану,

Их тянуть не перестану.

Буду долго так держать,

Свои губы укреплять.

Игры по развитию общей моторики

Двигательные упражнения, игры в сочетании со стихотворным текстом являются

мощным средством воспитания правильной речи. Чем выше двигательная

активность, тем выше развивается его речь.

Мы идем по кругу, посмотри,

И шагаем дружно: раз, два, три.

Мы скачем по дорожке, меняя часто ножки.

Поскакали, поскакали: скок, скок, скок,

А потом, как аисты встали – и молчок.

Подвижные игры с речевым сопровождением

Дети раннего возраста очень любят играть в короткие подвижные игры с забавными

стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи. Чем веселее и

интересней речевое сопровождение, тем больше игра нравится детям и тем

больший эффект в развитии речи.

Например, подвижные игры «Гуси-гуси», «У медведя во бору», «Лохматый пес»,

«Кот Васька».

Логоритмические игры с самомассажем

Во время игр с самомассажем воспитатель читает стихотворение, сопровождая

слова движениями.

«Лягушата»

Лягушата встали, потянулись и друг другу улыбнулись.

Выгибают спинки, спинки – тростинки

Ножками затопали, ручками захлопали,

Постучим ладошкой по ручкам немножко,

А потом, а потом грудку мы чуть-чуть побьем.

Хлоп-хлоп тут и там и немного по бокам,

Хлопают ладошки нас уже по ножкам.

Погладили ладошки и ручки и ножки.

Лягушата скажут: «Ква! Прыгать весело, друзья».

Игры – подражания с речевым сопровождением

Цель: упражнять детей в отчетливом произношении отдельных звуков, слов или

фраз.

«Птичий двор»

Наши уточки с утра – «Кря-кря-кря!», «Кря-кря-кря!»,

Наши гуси у пруда – «Га-га-га!», «Га-га-га!»,

Наши гуленьки вверху – «Гу-гу-гу!», «Гу-гу-гу!»

Наши курочки в окно – «Ко-ко-ко!», «Ко-ко-ко!»,

А наш Петя-петушок рано-рано поутру

Нам споет «Ку-ка-ре-ку!»

«Произношение гласных звуков»

- А-а-а (плач ребенка, поет певица, уколол пальчик,

девочка укачивает куклу).

- О-о-о (разболелся зуб,удивление).

- У-у-у (гудит поезд).

-И-и-и (жеребенок ржет).

Звуки произносятся на выдохе.

Пальчиковые игры

Это уникальное средство для развития речи: стимулируют речевое развитие,

улучшают артикуляционную моторику, подготавливают кисть к письму и повышают

работоспособность коры головного мозга.

«Замок»

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

Покрутили, постучали, потянули… и открыли.

Игры с различными предметами и материалами

Можно использовать различные круглые предметы, которые хорошо катаются

между ладонями.

«Яичко»

(катаем грецкий орех или любой шарик между ладошками).

Маленькая птичка принесла яичко,

Мы с яичком поиграем,

Мы яичко покатаем,

Покатаем, не съедим, его птичке отдадим.

«Крутись карандаш»

(карандаш должен быть ребристым).

Катание карандаша по столу вперед- назад,чтобы карандаш не укатился.

Сначала одной рукой, потом другой.

Прятки

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так.

И головки убирали.

Сжимать и разжимать пальчики обеих рук.

Сорока

Сорока белобока

Кашку варила,

Детишек кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала.

Усложнение

Сорока белобока

Кашку варила,

Детишек кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала.

Ты воды не носил, дров не рубил,

Каши не варил.

Махать кистями рук с широко расставленными пальчиками.

Указательным пальцем правой руки выполнять круговые движения по ладони левой

руки.

По очереди загибать правой рукой мизинец,

безымянный,

средний,

указательный и

большой палец левой руки.

Выполнить упражнение, начиная с другой руки.

Движения повторяются.

Большой палец не загибать.

Грозить указательным пальцем правой руки указательному пальцу левой руки.

Пальчик - мальчик

Пальчик-мальчик,

Где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел!

Пальцы левой руки сжаты в кулачок, большой пальчик смотрит вверх.

Пальцами правой руки отгибать поочерёдно указательный палец,

средний палец,

безымянный палец,

мизинец.

Энергично повращать кистью левой руки и выполнить упражнение с правой руки.

Колыбельная для пальчиков

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лёг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж уснул!

А последний пятый пальчик

Шустро прыгает, как зайчик.

Мы сейчас его уложим

И уснём с тобою тоже!

Пальцы левой руки широко расставить. Правой рукой прижимать к середине

ладошки попеременно большой палец,

Указательный палец,

Средний палец,

Безымянный палец.

Пошевелить мизинцем (как получится).

Прижать к середине ладошки мизинец.

Сложить обе ладошки и положить под щёчку.

Выполнить упражнение, начиная с другой руки.

Дружные ладошки

Дружат у Митрошки

Две ладошки-крошки.

Друг к другу прижимаются,

Вот как получается!

Показывают «фонарики».

Прижать ладошки одну к другой.

Работа с родителями

Изучение представлений о качественных характеристиках адаптированности

детей

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на следующие вопросы.

Как вы оцениваете организацию адаптационного периода в ДОУ:

А) отлично Б) хорошо В) удовлетворительно Г) плохо Д) очень плохо

Можете ли вы сказать, что ваш ребенок адаптировался к ДОУ:

А) да Б) нет В) не знаю

Выберите те характеристики, по которым вы оцениваете адаптированность ребенка

к ДОУ:

А) сон Б) аппетит В) желание или нежелание идти утром в садик Г) настроение

перед уходом домой Д) поведение ребенка дома после прихода из сада Е) ваш

вариант ответа

Каким чаще был сон вашего ребенка в период адаптации:

А) спокойным Б) чаще спокойным, чем беспокойным В) тревожным

Каким чаще был аппетит вашего ребенка в период адаптации:

А) хорошим Б) избирательным В) неустойчивым

Какое из перечисленных настроений преобладало у вашего ребенка в период

адаптации:

А) бодрое, уравновешанное Б) раздражительное, неустойчивое В) подавленное

Какие из перечисленных характеристик наблюдались у вашего ребенка в период

адаптации:

А) дружелюбный, контактный Б) неохотно играет, стремиться постоянно быть

рядом с родителями В) безразличный, отстраненный, замкнутый Г) проявляет

тревогу, агрессию

План проведения совместных досугов

Месяц

Тема

Цели и задачи

Ноябрь

Праздник молока

Цель: способствовать построению

системы отношений детей и родителей.

Задачи: формировать эмоционально-

доверительные отношения между

родителями и детьми; обучить родителей

и детей игровому взаимодействию друг с

другом на тактильном уровне.

Декабрь

В гостях у Деда

Мороза

Цели: улучшить понимание между

родителем и ребенком; оптимизировать

психолого-эмоциональный контакт.

Задачи: обучить родителей и детей

игровому взаимодействию,

способствующему развитии координации

движений, чувства ритма, темпа;

формировать положительное отношение к

образу Деда Мороза.

Март

Весеннее настроение

Цель: создавать оптимальные условия для

обеспечения эмоционально-комфортного

пребывания ребенка в ДОУ.

Задачи: обучить родителей и детей

игровому взаимодействию,

способствующему накоплению

положительного сенсорного и образного

опыта; активизировать детско-

родительские коммуникации

Май

Паровозик едет в

гости

Цель: Формирование положительных

эмоций в процессе игры с родителями и

воспитателем.

Задачи:

1. Формировать новые знания об

окружающем мире.

2. Ознакомление детей с русскими

народными потешками и танцами,

авторскими детскими песнями.

3. Развитие основных движений.

4. Развитие мелкой моторики рук.

5. Сенсорное развитие.

6. Развитие коммуникативных навыков.

Беседы, консультации

Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?

С чего начинается садик? Как это ни странно, садик начинается с расставания, с

прощания мамы с малышом, с того момента, когда он остается один на один с

чужой тётей и незнакомыми ребятами. Поэтому нам, родителям, надо подготовить и

себя, и ребёнка к этому нелегкому испытанию.

Начнем с себя. В том, что малыш плачет и никак не хочет отпускать мамину руку,

часто виноваты мы сами. Нам очень его жалко, мысленно мы рисуем грустные

картины: вот он плачет, вот ни с кем не играет и прочее. Мы в нерешительности,

никак не уходим и чего-то ждем. Стоп! Настройте себя положительно, даже если

ваш собственный опыт посещения детского сада был далеко не радостным. В конце

концов, детский сад – это необходимая «школа» жизни, и в ней, как и в жизни,

будут и радостные, и грустные минуты.

Бесспорные плюсы

Главное преимущество детского сада в том, что ребенок получает возможность

общаться со сверстниками. Он не просто играет, он получает неоценимый опыт

взаимодействия, сочувствия, сопереживания, коллективного творчества и

сотрудничества. Всё это готовит ребенка к дальнейшей жизни. Именно в это время

происходит формирование характера, закладываются основные жизненные

принципы.

Неизбежные минусы

Кроме положительного опыта общения ребенок получает и негативные модели

поведения: одни дети учатся ябедничать, подлизываться, другие – командовать и

указывать, третьи – подчиняться. 8 часов предельного напряжения всех сил

маленький человек просто не выдерживает. Он становится агрессивным,

раздражительным, плаксивым. В результате такого перенапряжения ребенок

заболевает. Частые простуды – неизбежный спутник детсадовского ребенка.

Безусловно, было бы идеально приводить в детский сад ребенка в возрасте 4- 5 лет

на полдня. Но, к сожалению, мало какая работающая мама сегодня может себе этого

позволить.

Готовимся к первому дню

Начните издалека. К мысли о детском саде, необходимости его посещать ребёнка

надо подготовить заранее. Но это не значит, что надо говорить об этом каждый день,

не превращайте это событие в проблему.

Расскажите малышу о детском саде, о том, что там много ребят, новых игрушек,

качелей и др. Если есть такая возможность, сходите туда, поиграйте на площадке,

познакомьтесь с воспитателем. Создайте у малыша настроение радостного

ожидания. В то же время подготовьте его к предстоящей разлуке: практикуйте

недолгие расставания (в магазин, на работу). Придумайте свой ритуал прощания.

Ребенок должен быть уверен в том, что вы всегда возвращаетесь! В первые дни

побудьте с ним некоторое время в детском саду, не уходите сразу. А расставаясь,

обязательно скажите, что вернётесь за ним. Как правило, многие дети через

несколько дней привыкают к новым условиям.

До поступления в детский сад важно формировать у ребенка чувство уверенности в

себе, а это невозможно без развития самостоятельности. Понаблюдайте за

малышом, умеет ли он сам одеваться, садиться на горшок, кушать, играть. Помогите

ему научиться всем этим вещам. Поиграйте с ребенком в игру «Давай

познакомимся, поиграем», ролевые игры учат малыша общаться, выражать свои

мысли, строить предложения. Конечно, все дети разные. Общительный и

улыбчивый малыш в садике может оказаться молчуном. Нельзя однозначно

предсказать, какой будет детская реакция и как сложится этот непростой период в

его жизни.

Как скоро ребенок привыкнет к садику?

Средний срок адаптации к детскому саду, по мнению специалистов, составляет в

ясельном возрасте 7-10 дней, в 3 года – 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте

– 1 месяц. Словом, чем старше ребёнок, тем дольше он привыкает к новым

условиям. Психологи полагают, что особенности привыкания ребёнка к новой

обстановке зависят от многих факторов: от типа нервной системы и состояния

здоровья, личностных черт, семейной атмосферы, условий пребывания в детском

саду. Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети с ослабленным

здоровьем, быстро устающие от шума, с трудом засыпающие днём, имеющие

плохой аппетит. Тяжело привыкают к детскому саду чрезмерно опекаемые дети, не

имеющие навыков самообслуживания, тревожные. Легче приспосабливаются к

новым условиям сангвиники и холерики, тяжелее – флегматики и меланхолики.

Родителям важно знать, что некоторые дети так не могут привыкнуть к детскому

саду. Тревожными сигналами, говорящими об эмоциональном неблагополучии

ребёнка, о том, что он сильно страдает в условиях детского сада, тяжело переносит

расставание с матерью, служат устойчивое нежелание посещать детский сад, плач,

капризы по утрам, частые болезни, плохой аппетит, беспокойный сон. В старшем

дошкольном возрасте у плохо адаптированных детей могут даже появиться нервные

симптомы в виде грызения ногтей, тиков, заикания.

Почему дети так часто болеют в детском саду?

Кроме психологической подготовки ваш малыш должен быть готов к этому

нелегкому испытанию и физически. Каждый ребенок перед посещением детского

сада должен пройти медицинскую комиссию и сдать анализы. Итак. Педиатр выдал

вам заключение, что ваш ребенок готов к посещению детского сада. Отлично! Но

это вовсе не означает, что малыш не будет болеть. Всех мам интересует ответ на

один и тот же вопрос: «Почему дети так часто болеют?» Почему они болеют, это

понятно. Детский организм встречается с незнакомыми бактериями, вирусами.

Иммунная система формируется, и процесс этот сопровождается ОРВИ,

насморками. Таким образом, происходит «тренировка» иммунитета. Но почему это

происходит так часто? На этот вопрос ответят психологи. Адаптация обычно

протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги

происходят на всех уровнях, во всех системах. Малыш находится в особом

состоянии, которое психологи называют «третьим состоянием» между здоровьем и

болезнью. Это значит, что не сегодня, завтра ваш ребенок или просто в самом деле

заболеет, или снова станет сам собой. Всё зависит от степени выраженности

стресса. Если она минимальна, в скором времени вы позабудете о негативных

сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит вас сегодня. Это будет

говорить о легкой или же благоприятной адаптации. Если выраженность стресса

велика, у ребенка, очевидно, будет срыв, и он, по-видимому, заболеет.

Как укрепить защитные силы ребенка?

Лучший способ избежать многочисленных простуд в период адаптации к детскому

саду– закаливание. Приступать к закаливающим процедурам лучше всего летом.

Сделать это проще всего: пусть малыш больше времени проводит на свежем

воздухе, купается в природных водоемах, бегает босиком. Важно, не забросить это

«полезное дело», когда лето закончится. Пусть ребенок ходит дома босиком, моет

посуду, играет с водой. Собираясь на прогулку, одевайте его по погоде.

Замечательно, если вы организуете регулярные посещения бассейна.

Психологи советуют родителям в период адаптации ребенка к детскому саду:

1.Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что

он дорос до сада и стал таким большим.

2. Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше

забирать домой.

3. Создавать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

4. Щадить его ослабленную нервную систему.

5. Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. Сократить просмотр

телевизионных передач.

6. Как можно раньше сообщать врачу и воспитателям о личностных особенностях

малыша.

7. Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с

температурой в группе.

8. Создавать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском

учреждении.

9. Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.

10. При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше

обращаться к детскому врачу или психологу.

В заключение хочется сказать всем родителям: ваша любовь поможет ребенку

пережить это непростое время. Дайте почувствовать малышу, что он для вас самое

дорогое существо на свете, и ни на минуту не позвольте ему усомниться в этом .

«Правильное питание — залог здоровья»

Воспитатель: Добрый день, уважаемые родители! Я очень рада видеть вас на

нашей встрече, и сегодня мы с вами попробуем разобраться в проблеме детского

питания.

Но прежде чем мы начнём, давайте еще раз поздороваемся друг с другом. А

поздороваемся мы не совсем обычным способом, мы с вами поздороваемся и

поприветствуем друг друга хлопая в ладоши (здороваемся) .

А знаете, мы ведь не просто с вами поздоровались, мы подарили друг другу

частичку здоровья, потому что сказали «Здравствуйте! » –т. е «здоровья желаю»…

Несомненно, ваш ребенок самый лучший! Он заслуживает быть здоровым,

жизнерадостным и успешным. Если вы хотите чтобы ваши дети росли сильными,

активными- чаще обращайте внимание на то, что они едят. Ведь пища-

единственный источник пищевых веществ и энергии, обеспечивающий

непрерывный рост и развитие молодого организма. Основы

здоровья.закладываются именно в дошкольные годы. Правильное, здоровое питание

ребенка в этот период- залог хорошего физического и психического здоровья на всю

жизнь. Ибо, как говорят мудрые, «он есть то, что он ест».

«Человеку нужно есть

Чтобы встать и чтобы сесть.

Чтобы прыгать, кувыркаться,

Песни петь, дружить, смеяться,

Чтоб расти и развиваться

И при этом не болеть,

Нужно правильно питаться

С самых юных лет уметь»

О том, что правильное питание – залог здоровья, знает каждый из нас. Однако, к

сожалению, мало кто может утвердительно ответить на вопросы: «Правильно ли мы

питаемся? », «Правильно ли вы кормите своего ребёнка? » Какой малыш

добровольно откажется от шоколадки и чипсов в пользу овсяной каши? Как

заинтересовать детей вопросами правильного питания? Как научить любить

тушеные овощи, молочные блюда и кисели? Как приготовить различные полезные

блюда и напитки? Давайте поищем ответы на эти вопросы вместе. А поищем мы их

с помощью вот этого сундучка с вопросами, а вы на них ответите сами. (объяснить

как будем играть)

Родители передают друг другу сундучок с вопросами, такими как - «Что кушает

ваш ребенок на завтрак? », «Ребенок ест ту же еду, что и вы? Или ему готовят

отдельно? », «Ест ли ваш ребенок творог? », «Если ребенок отказывается от еды,

какие ваши действия? », «В какой обстановке должны проходить трапезы? » и т. д.

Отвечаем на вопросы, беседуем, добавляем ответы, если есть что сказать.

Воспитатель: Проблема, с которой часто сталкиваются педагоги детских садов, –

это несоблюдение режима питания детей дома. Зачастую дети на завтрак приходят с

опозданием, перекусив чем-нибудь дома, либо приходят в группу с конфетой или

пряником в руках. Вечером, забирая детей из детского сада, родители балуют их

сладостями, забывая о том, что дома ждёт ужин. На основании этого можно сделать

вывод, что работу по воспитанию культуры питания детей надо начинать со

взрослых. По вопросу об организации детского питанию в нашем детском саду

«Березка» слово предоставляется старшей медицинской сестре нашего детского

сада Старокоровой Л. И.

Воспитатель: А сейчас мы немного отдохнем и с вами поиграем: Пальчиковая

гимнастика «Тесто-месим»…

Тесто мнем, мнем, мнем!

(Руками имитируем процесс вымешивания теста)

Тесто жмем, жмем, жмем!

(очень энергично сжимаем и разжимаем руки в кулачки (одновременно и

поочередно)

Пироги мы испечем!

(руками совершаем движения, как будто лепим снежки)

Гостинец маме принесем!

Так что же такое правильное питание? Какие мы с вами знаем выражения,

связанные с правильным питанием? Немало пословиц и поговорок о питании и

режиме приема пищи сложено русским народом. Давайте вспомним некоторые из

них. У вас на столах в тарелочках лежат разрезные слова, ваша задача сложить их

так чтобы получилась пословица, а затем нам их зачитать.

Родители складывают пословицы и вслух, по очереди их зачитывают.

Такие как :

«Аппетит приходит - во время еды»

«Гречневая каша- матушка наша, а хлебец ржаной — отец наш родной»

«Кто не умерен в еде - тот (враг себе) »

«Каковы еда да питьё, таково и житьё»

«Кто от жира тяжко дышит– тот здоровьем и не пышет»

«Завтрак скушай сам, обед подели с другом, а ужин свой — отдай врагу»

«Когда я ем, то глух и нем. »

«Сладок мёд, да не по две ложки в рот»

«Каша, каша – сила наша»

«Творог, творожок – лучший детям дружок»

Воспитатель: Хорошо, замечательно! мы с вами вспомнили пословицы … их

великое множество в русском языке, а это лишь самая малая часть из них. И

неслучайно в сундучке были вопросы и прозвучала пословица про творог.

Ведь по статистике только 32 % деток едят творожные блюда и любят творог. А ведь

именно творог является одним из самых необходимых человеку и абсолютно

незаменимым продуктом питания.

Он важен для поддержания нормальной жизнедеятельности человека в любом

возрасте.

Творог— продукт, чрезвычайно богатый белком.

Творог поможет обеспечить организм малыша кальцием и белком. Но есть в нём и

ещё один важнейший микроэлемент —фосфор, который неразлучен с кальцием.

Кальций успешно работает только в паре с фосфором, и именно творог считается

самым гармоничным продуктом, обеспечивающим поставки этих элементов в

растущий организм.

Творожные суфле и запеканки появляются в меню малышей на втором году жизни.

Обычно дети любят такие блюда, они могут быть приготовлены со свежими

фруктами, вареньем, изюмом, морковью.

Таким образом, творог для детского питания является абсолютно необходимым

продуктом, который полезен и в натуральном виде, и в составе разнообразных

блюд. Приучайте ребенка к блюдам из творога с раннего возраста, вводите его в

рацион питания малыми порциями.

К сожалению дети очень длительно и трудно привыкают к творогу, может быть вот

такая потешка - подсказка от имени наших деток поможет вам, уважаемые

родители…

Рецепт на завтрак

Если нам на завтрак мама

Столь невкусный кислый творог

Под предлогом, что полезно,

Попытается подать,

То мы скажем: «Что ты мама!

Просто так — не актуально.

Надо сделать аппетитно,

Мы тебе расскажем как.

В горку творога простого

Положи чуть-чуть сметаны,

Чтобы творог стал помягче

И приятней на язык.

Добавляй в ту массу смело

Ты изюм, кокоса стружку,

Малу толику ванили

И корицу не забудь.

А теперь перемешай все

И выкладывай на булку,

Что порезана кусками

Где-то в палец толщиной.

Запекаем все в духовке

И за 5 минут получим

Прехрустящий и нежнейший

Для детей деликатес.

Вот тогда мы с аппетитом

Творожок хрустящий смелем

Да еще не раз добавки

Умудримся попросить».

А сейчас уважаемые родители творожная викторина: Кто из вас назовет больше

всех блюд из творога? Тот получит приз!

Спасибо вам за ваше участие) за ваши ответы.

Ну а сейчас уважаемые родители я предлагаю вам сделать коллаж, на тему «Мы за

здоровое питание! »

На мольберте большой ватман. На столе лежат разрезные картинки

овощей.фруктов, молочных блюд, напитков, соков и т. д. Здесь же цветные

карандаши, краски, кисти. Фломастеры. Задача родителей наклеить, нарисовать,

написать, какие продукты полезны, а какие вредны для здоровья детей.

Ну и в завершение нашей встречи, я хочу сказать огромное спасибо вам за участие и

рассказать такую притчу: «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел

доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи

мудрец, какая бабочка у меня в руках живая или мертвая? » А сам думает : скажет

живая –я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу. Мудрец подумал и ответил «Все в

твоих руках»!

Уважаемые родители! помните, что здоровье ребенка в ваших руках!

- Желаю крепкого здоровья вам и вашим деткам!

Гигиена одежды и обуви детей дошкольного возраста

Одежда служит человеку для защиты от неблагоприятных воздействий внешней

среды, предохраняет поверхность тела от механических повреждений и

загрязнений. С помощью одежды вокруг тела создается искусственный

микроклимат, значительно отличающийся от климата внешней среды. Температура

его колеблется в пределах от: 28° до 34°, относительная влажность невелика (20—

40%), скорость движения воздуха незначительна. Создавая свой микроклимат,

одежда существенно снижает теплопотери организма, способствует сохранению

постоянства температуры тела, облегчает терморегуляторную функцию кожи.

Теплозащитная роль одежды является ее основным назначением. Для того чтобы

при этом не препятствовать дыхательной функции кожи, одежда должна быть в

достаточной степени воздухопроницаемой. Она должна также способствовать

удалению влаги с поверхности тела. Воздухопроницаемость и гигроскопичность —

важные свойства одежды.

Гигиенические свойства одежды зависят от физических свойств ткани и от покроя.

Для зимней одежды используют ткани, обладающие высокими теплозащитными

свойствами; летнюю одежду шьют из тканей, обладающих большой

воздухопроницаемостью. Ткань белья, прилегающая к телу, должна быть

гигроскопичной, воздухо - и паропроницаемой. Наружный слой верхней одежды не

должен быть воздухопроницаемым и гигроскопичным.

Гигиенические требования к детской одежде основываются на возрастных анатомо-

физиологических особенностях детей.

По мере развития дети осваивают новые движения, совершенствуют

приобретенные двигательные умения и навыки. Одежда их должна соответствовать

величине и пропорциям тела, давать свободу движениям. Эти качества

обеспечиваются размером и покроем одежды. Тесная одежда ограничивает

движения, затрудняет кровоток, а иногда препятствует свободному дыханию. Все

это мешает росту и развитию. Из одежды детей следует исключить тугие пояса,

узкие проймы, опоясывающие резинки. Основную тяжесть одежды необходимо

переносить на плечи. Слишком свободная, большая по размеру одежда также

затрудняет движения. В соответствии с возрастными стандартами физического

развития установлены стандартные размеры детской одежды. Один размер одежды

может быть использован для детей с разницей в росте не более 10—12 см.

Детскому организму свойственно несовершенство терморегуляторной функции, тем

более выраженное, чем моложе ребенок. Одежда ребенка должна обладать

высокими теплозащитными свойствами, предохранять тело от охлаждения, но

вместе с тем она не должна способствовать и перегреванию. Лишь при строгом

соответствии одежды температурным условиям окружающей среды

обеспечиваются оптимальные условия для поддержания постоянства температуры

тела без напряжения механизмов терморегуляции.

Кожа ребенка тонкая и нежная. В связи с этим возрастает и защитная роль одежды.

Одежда, предохраняя от травм, не должна травмировать сама. На изготовление

детской одежды используются мягкие эластичные ткани.

Гигиенические требования к детской одежде зависят от ее назначения. При этом

одежда детей каждой возрастной группы имеет свои особенности. Одежда для

детей 2—3 лет и для дошкольников существенных различий не имеет.

Терморегуляция в этом возрасте уже достигает значительного развития, и организм

лучше справляется с температурными колебаниями наружного воздуха. Покрой

одежды должен обеспечивать большой доступ воздуха к телу. Штанишки шьются

до колена, нижние рубашки — с большим вырезом. Закаленные дети и зимой в

помещении могут ходить в носках. Белье и платье для детей этого возраста

целесообразно шить из хлопчатобумажных тканей, обладающих высокими

гигиеническими свойствами и хорошо переносящих стирку.

Гигиенические требования к одежде для пребывания на воздухе зависят от времени

года и климатических условий.

Летом в теплые и жаркие дни одежда состоит из 1—2 слоев. Свободный покрой ее

обеспечивает широкий доступ воздуха к поверхности тела. На пошив используются

ткани, обладающие высокой воздухопроводностью: тонкие сорта

хлопчатобумажной ткани, шелковая, льняная. На юге для предохранения от

чрезмерной радиации целесообразно носить одежду из льняных тканей, очень мало

пропускающих ультрафиолетовые лучи. В средней полосе и северных широтах, где

отмечается недостаток ультрафиолетовой радиации, лучше использовать ткани из

искусственного шелка, пропускающие значительную часть ультрафиолетовых

лучей. Чтобы предупредить перегревание, применяются ткани светлых тонов. Во

время пребывания на солнце обязательно надевать легкий головной убор (панаму,

косынку).

В переходное время года следует надевать теплый шерстяной трикотажный костюм

или осеннее пальто. В дошкольном возрасте пальто может быть заменено

комбинезоном из водоотталкивающей ткани на шерстяной подкладке.

Верхняя одежда, предназначенная для холодного времени года, должна обладать

высокими теплозащитными свойствами, отличаться малой воздухопроницаемостью

и малой гигроскопичностью. Лучшие условия для свободы движений создаются

при ношении комбинезонов. Появление новых синтетических тканей открывает

перспективу создания более легкой и теплой зимней одежды.

Спортивные занятия сопровождаются высоким теплообразованием и усиленным

потоотделением. В связи с этим спортивная одежда должна быть максимально

облегченной. Для занятий в физкультурном зале и летом на участке используются

футболка или майка, трусы или короткие шорты и спортивные тапочки. Зимняя

спортивная одежда состоит из нижнего белья, шерстяного трикотажного костюма,

шерстяной шапки и специальной обуви. Шерстяной трикотаж является

незаменимым для изготовления этой одежды. Шерстяная ткань хорошо впитывает

влагу с поверхности тела, при этом сохраняет свои теплозащитные свойства, так как

в ее порах остается значительное количество воздуха. Испарение влаги с

поверхности ткани происходит медленно, в связи с этим охлаждение тела невелико.

В ветреную погоду поверх шерстяного костюма надевают куртку из ветрозащитной

ткани.

Обувь также предохраняет организм от неблагоприятных метеорологических

влияний и от механических повреждений. Будучи нерационально построенной, она

может препятствовать нормальному функционированию стопы и приводит к

различным деформациям — плоскостопию, искривлению пальцев, и др. Известно,

что не только у взрослых, но и у детей довольно часто возникают, уплощения

стопы, деформации пальцев, потертости. Обувь может препятствовать нормальному

развитию стопы.

К детской обуви предъявляются гигиенические требования, основывающиеся на

морфологических и функциональных особенностях детской стопы. В детском

возрасте стопа довольно быстро растет. Среднегодовой прирост стопы у

дошкольника равен в среднем 10—11 мм. В возрасте 7—9 лет прирост

уменьшается, составляя в год около 4 мм, в предпубертатный период — вновь

увеличивается. Разница между соседними номерами обуви составляет 6,67 мм.

Исходя из этого, в дошкольном возрасте примерно через каждые полгода следует

менять номер обуви, в последующем смена номера обуви осуществляется через

большие отрезки времени. В раннем возрасте в подошвенной части имеется

жировая подушка, которая к 5—б годам исчезает. Целесообразно поверхность

стельки моделировать по форме следа стопы.

Для занятий физкультурой ребенку обязательно понадобятся спортивные

тапки или кеды. При покупке выбирайте обувь без шнурков и завязок, например, на

резинке или на липучке. Обувь должна плотно прилегать к ноге и не хлябать, иначе

малыш может упасть во время бега или прыжка. Верх обуви должен быть сделан

из материалов, пропускающих воздух. Подошва обуви должна быть плотной, не

гибкой, но податливой для амортизации при ходьбе. Обращайте особое

внимание на наличие супинатора.

Ортопеды не рекомендуют надевать чужую обувь, бывшую в

употреблении. Обувь следует подбирать соответственно размеру стопы, чтобы не

стеснять ногу и не нарушать кровообращения. Спортивная обувь должна быть

легкой, удобной. Как показали длительные наблюдения и исследования, для

физкультурных занятий очень удобны и гигиеничны тапки или кеды, которые

изготавливаются из прорезиненной ткани с рифленой подошвой.

Спортивная одежда должна храниться в специальных мешках, которые удобно

вешать на крючок (или в шкаф) для каждого ребенка. Обувь хранится отдельно.

Детские капризы

Детские капризыэто особенность поведения ребёнка, которая выражается в

нецелесообразных и в неразумных действиях и поступках, в необоснованном

противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых,

стремлении настоять на своём. У маленького ребёнка они выражаются

обычно в попытках добиться желаемого плачем, криком, таким образом,

внешние проявления характеризуются сильным раздражением, двигательным

возбуждением.

Капризы могут быть случайными, эпизодическими. Однако они могут

превратиться в привычную форму поведения, которая проявляется в общении

ребёнка с взрослыми (чаще в домашних условиях, особенно с некоторыми

членами семьи). Ребёнок хнычет, плачет, часто находится в плохом

настроении, стремится настоять на своём, не принимая во внимание доводов,

требований взрослых.

Нервная система детей младшего дошкольного возраста ещё не окрепла

окончательно, поэтому процессы возбуждения у них преобладают над

процессами торможения. Однако именно в этом возрасте у ребёнка

формируются первые тормозные процессы, а на их основе развиваются

зачатки воли, нравственные чувства. Ребёнок уже понимает характер

поступков – какие из них хорошие, а какие плохие. Следовательно, капризы

детей нельзя целиком отнести к возрастным особенностям; ошибочно

полагать, что капризы могут со временем пройти сами с собой. Для

возникновения капризов имеются свои причины, искать которые следует

прежде всего внутри отношений, сложившихся между взрослыми и детьми в

семье. Основная причина детских капризов – неправильное воспитание. Чтобы

устранить их, родителям следует перестроить систему воспитания.

Причиной каприза может быть также нездоровье ребёнка, переутомление. Но

если малыш не избалован, то и в этих условиях капризы нестойки, ребёнка

нетрудно перестроить.

Во всех случаях надо опасаться перевозбуждения нервной системы

маленького ребёнка, ибо это вредно для его здоровья и чрезвычайно

затрудняет решение воспитательных задач, в частности воспитания воли,

преодоления капризов.

Превращаясь в привычку, капризы могут способствовать возникновению у

детей отрицательных черт характера, таких, как грубость, драчливость,

недоверие к людям. В любом случае их лучше не допускать, а с

возникновением искать пути устранения.

Доброжелательный тон в обращении взрослых друг к другу, спокойное,

ровное, мягкое обращение с детьми в сочетании с предъявлением им

разумных требований, дружба между детьми в семье создают положительный

семейный микроклимат, в котором не будет основы для капризов ребёнка.

И наоборот, несогласованность требований со стороны взрослых создаёт

неблагоприятные условия для воспитания ребёнка. Что разрешает мать – может

запретить отец, что запрещает мать – разрешает бабушка. Конечно, в таком

случае ребёнок следует тем требованиям, которые совпадают с его

желаниями.

В отдельных семьях маленькие дети с ранних лет живут в условиях

чрезмерного эмоционального и физического комфорта, т. е. ребенок изнежен,

заласкан, родители предупреждают каждое желание ребёнка и в то же время

очень мало от него требуют. Дети в таком случае, наоборот, много требуют

от родителей, вымогают, плачут, капризничают. Так устанавливается неверный

стиль отношений ребёнка со взрослыми, с которым последние в конце

концов мирятся.

Эти отношения должны быть пересмотрены. Надо формировать у ребёнка

желание самостоятельно одеваться, есть, убирать игрушки на место, охотно

откликаться на просьбу взрослого оказать помощь: отнести, принести, поднять

и т.д.

Некоторые взрослые считают, что воспитывать детей можно только

строгостью. В результате такого воспитания ребёнок может стать обидчивым,

капризным, плаксивым.

А.С.Макаренко выдвинул важный принцип воспитания детей, так называемой

«золотой середины», т.е. соблюдения чувства меры, которая обеспечивает

гибкость применения методов воспитания, сочетания любви к детям с

требовательностью к ним.

Для здоровья и хорошего самочувствия ребёнка дошкольного возраста

особенно важно не допускать срыва установившегося привычного распорядка

дня.

В детском саду воспитатели стремятся возможно лучше учитывать

возрастные особенности детей, рационально распределять эмоциональные и

физические нагрузки.

Возросшая детская самостоятельность требует от родителей пересмотра

сложившихся отношений с ребёнком. Если взрослые понимают, что ребёнок

стал старше, и начинают признавать за ним право на самостоятельность,

умеют направить его на полезные дела, хвалят малыша за помощь,

подчёркивают, что он большой, то оснований для капризов не оказывается.

Маленьких детей легко утешить, уговорить, отвлечь от предмета раздражения,

переключить на другое. Если отвлечение не получается, то очень важно

терпение, спокойствие взрослых. Это не просто, но необходимо, так как

возбуждение взрослых только усиливает возникший конфликт.

«Влияние игры на развитие ребенка»

В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и

укрепление здоровья детей: «Дошкольное воспитание должно быть пронизано

заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии.

Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его

психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения

физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим

средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они

пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении,

организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской

деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей».

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является

игра. Игровая деятельность – естественный спутник жизни ребенка и поэтому

отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме

ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Подвижные

игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при

его активной помощи. Преимущество подвижных игр перед строго

дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой,

фантазией. Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности,

в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны

активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Игра

как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и

психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на

формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные

потребности ребенка-дошкольника. Подвижные игры классифицируются по:

1) степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);

2) преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);

3) предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и

др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс,

желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот

игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а

убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным

игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А. Н. Леонтьев,

овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что

в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их

воспитательное значение. Л. В. Выготский назвал игру школой произвольности, так

как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения,

произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение,

которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается

символическая функция (предметы-заместители). Несформированность этих

функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д. Б.

Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача.

Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока,

«засаленного» ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей:

самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в

которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом,

но он ставит перед собой и другую цель – помочь товарищу, хотя это связано с

риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг

играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной

инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной

жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще

направляется словесными указаниями педагога: «Помоги Артему завязать шарф»;

«Помоги Маше убрать кубики». Товарищескую помощь, в такой ситуации, ребенок

оказывает по просьбе воспитателя. Другое дело – игры с правилами, требующие от

участников взаимопомощи по собственному желанию, особенно если действуют и

соревнуются команды («Чье звено скорее построит дом? », игры-эстафеты). Игры с

правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их

результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – ловишке

трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить

свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности,

где это делают взрослые). Таким образом, игры с правилами благоприятны для

развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в

конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена,

видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении,

вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к

самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным)

поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым

усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация

мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии

систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии

грамотного целенаправленного руководства взрослого. «Руководя игрой, нужно

развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность,

радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода

принуждение. Нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу

их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое

творчество» (Д. В. Менджерицкая). И к пяти годам дети проявляют творческую

активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты

игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются

благоприятные условия для формирования движений. По мнению А. В. Запорожца,

это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает

сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное

развитие, совершаемое ребенком в игре – пролог сознательных физических

упражнений. В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно

повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно

влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В

младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся

выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как

важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в

беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в

содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать

прямое (физические упражнения) и косвенное обучение движениям (игра). Начиная

со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более

произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять

направление движения, изменять его скорость. Перед ними ставятся более сложные

задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к

достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно

предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и

разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность

выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве

первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще тесно

переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на

разных этапах обучения старших дошкольников.

Таким образом, подвижная игра направлена на достижение определенных целей

воспитания, обучения и развития. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую

готовность и радостный отклик и является одним из эффективных средств

повышения двигательной активности детей дошкольного возраста. Ей принадлежит

ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой

увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений,

воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.

Воспитание у детей самостоятельности в

самообслуживании

Самостоятельность - это ценное качество, необходимое человеку в жизни.

Самостоятельность воспитывается с раннего возраста.

Дети по своей природе активны. Задача взрослых развивать эту активность,

направлять ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой. Кому из вас

незнакомо стремление ребенка к самостоятельности. «Я сам, » -говорит он каждый

раз, когда взрослые начинают натягивать на него рубашку, колготки, кормить его.

Взрослые торопятся прийти на помощь ребенку, спешат сделать за него сами. Или,

кажется, что ребенок не может выполнить это самостоятельно: порвет, упадет,

уколется, а взрослый сделает всё быстрее и лучше.

Но оказывают ли взрослые действительную помощь детям, приносят ли ми пользу?

Разумеется, такие действия взрослых членов семьи, причиняют большой вред.

Ребенка лишают самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают

надеяться на других. Да и себе взрослые не облегчают работы, если подсчитать,

сколько времени они тратят на обслуживание ребенка. Полезнее было бы матери

или отцу потратить время на то, чтобы научить ребенка необходимым навыкам,

делая это настойчиво, терпеливо. На просьбу ребенка «я сам» не следует отвечать:

«Мне некогда», а лучше дать ему возможность испробовать свои силы. И родители

скоро убедятся, что ребенок стал более ловким, умелым, меньше обливается при

умывании, может сам раздеться и т.п.

Конечно, малыш не сразу и с большим трудом приобретает необходимые навыки,

ему потребуется помощь взрослых. Прежде всего, следует создать в семье

необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для одежды,

выделить и индивидуальную полку или место на полке для хранения предметов

туалета (носовых платков, лент, носков), постоянное и удобное место для полотенца

и т.д.

Без создания этих условий ребенку трудно быть самостоятельным. Например, вы

требуете, чтобы он был самостоятельным при умывании, но кран или умывальник

расположены высоко от пола и ему трудно дотянуться до них. Однако он стремится

сделать это самостоятельно - встает на носки, изо всех сил тянет руки, а вода льется

в рукава рубашки, на пол. В результате - бесполезный труд, затраченные силы

ребенка и недовольство взрослых. Поэтому в квартире все должно быть

приспособлено для удобства детей.

Но создание условий ещё недостаточно для формирования навыков

самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо также

правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребенка

самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям, необходимым в

процессе одевания, умывания, еды. Обучая детей тем или иным действиям (надеть

или снять кофту, завязать шарф, намылить руки, правильно держать ложку и т.д.),

наглядно демонстрируют способ их выполнения. Показ желательно производить в

несколько замедленном темпе. Если ребенок не может сразу следовать образцу,

нужно оказать ему помощь. Внимание детей обращают на рациональность тех или

иных способов действия. Например, полотенце после употребления нужно сначала

расправить, а потом уже вешать - так оно лучше просыхает, не падает на пол; чтобы

пятка сразу оказалась на месте, колки надеваю с носка, предварительно собрав их в

«гармошку»; чтобы правильно надеть платье, свитер, сначала нужно определить,

где у них перед (на одежде детей младшего возраста должны обязательно быть

отличительные признаки: застежка, метка, вышивка).

Желательно, чтобы показ действий и попытки детей выполнять их самостоятельно

взрослые сопровождали не только объяснениями, но и вопросами, направляющими

внимание ребенка на необходимость действовать определенным образом. Это

помогает ему быстрее усвоить способ выполнения, уяснить, почему нужно

поступать именно так.

Обучая детей, учитывайте их опыт. Нельзя, например, начинать учить ребенка,

пользоваться вилкой, если он ещё не научился правильно есть ложкой. Очень важна

последовательность в обучении. Так, действия, связанные с раздеванием, быстрее

осваиваются детьми, чем действия с одеванием; ребенку легче сначала научиться

мыть руки, а потом лицо.

Постепенное усложнение требований, перевод ребенка на новую ступень

самостоятельности поддерживают его интерес к самообслуживанию, позволяют

совершенствовать навыки. В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить

начатое дело до конца, выполнять работу качественно. Например, учат не только

снимать одежду в определенной последовательности, но и выворачивать каждую

вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать, вешать её.

В закреплении навыков самообслуживания большое место принадлежит игре. В

играх с куклой можно, например, закреплять знания детей о последовательности в

одевании, раздевании, умывании. С помощью игровых персонажей (куклы, мишки,

петрушки) можно понаблюдать за тем, как ребенок ест, умывается, одевается.

Воспитывая самостоятельность, старайтесь как можно реже прибегать к

замечаниям, наставлениям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрение и

похвалу. Как отмечают психологи, чувство стыда ребенок переживает менее остро,

чем чувство гордости. Поэтому по отношению к детям младшего дошкольного

возраста часто применяют положительную оценку. Положительная оценка

порождает у них интерес, стремление улучшить свой результат, дает им

возможность увидеть, чему они научились, чему ещё нужно научиться. За что

можно похвалить ребенка в труде по самообслуживанию? Похвалы заслуживает

старание, усидчивость, находчивость ребенка, стремление оказать внимание,

помощь родителям, овладеть новыми действиями.

Оценивая то или иное действие ребенка, недостаточно ему сказать: «Молодец» или

«Неправильно», следует конкретно указать, что сделано

ребенком хорошо, а что ему не совсем удалось. Ваши оценки важны для ребенка,

именно поэтому вы должны быть тактичными и придерживаться меры, чтобы не

порождать рядом с уверенностью самоуверенность. Похвала не должны быть

фальшивой, преувеличенной. Она должна быть заслуженной. Объективная оценка

помогает укреплять у детей желание делать всё самим, умение преодолевать

трудности, добиваться результата.

В младшем дошкольном возрасте дети обладают подражательностью. Всё

выделенное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая

воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, отец и мать должны быть

примером для подражания. Если они сами не будут класть вещи на место, аккуратно

с ними обращаться, а станут лишь требовать этого от детей, то им не удастся

воспитать у своего ребенка привычки к аккуратности. Дети школьного возраста

также должны быть примером для младших братьев и сестер.

При воспитании у детей самостоятельности в самообслуживании учитываются их

возрастные особенности. Так, если поручить ребенку, которому нет ещё трех лет,

самостоятельно завязывать шнурки, то эта задача окажется для него слишком

сложной. Конечно, можно достичь определенного результата, но это будет победа

ценой излишнего возбуждения ребенка. Раз это удалось ему не сразу, значит задача

предложена несвоевременно или подана неумело.

Труд должен причинять ребенку радость. Поэтому не надо упрекать его в

медлительности и небрежности. Это может вызвать отрицательное эмоциональное

состояние, повлечь за собой нежелание принять участие в труде в следующий раз.

Ответ придёт постепенно. Сначала нужно вызвать интерес.

Важно, чтобы ребенок с раннего детства усвоил, что работать трудно, но почетно.

Учебный труд, который станет впоследствии для ребенка основным видом труда,

потребует от него больших усилий, упорства, настойчивости, т.е. тех умений,

которыми он овладеет в дошкольном возрасте.

«Детские страхи»

Предлагаем Вашему вниманию консультацию для родителей о детских страхах и

причинах их появления, о том, как предотвратить возникновение страхов у ребёнка

и как бороться с уже существующими страхами.

Страхи часто возникают у детей, и некоторые из них являются нормой. Только у

одних эти страхи проходят с возрастом, а других преследуют на протяжении всей

жизни или же наносят психологическую травму, если вовремя не разобраться, какие

из них норма, а какие уже патология.

Откуда берутся детские страхи

Самая основная и наиболее распространённая причина появления страхов у ребёнка

– конкретный случай, например, его покусала собака, потерялся в магазине или

другом людном месте и т.д. Да и сами родители часто провоцируют страхи: «Не

трогай – обожжёшься», «Не будешь кушать – Баба яга придёт», уверена, каждый

родитель сейчас сам может продолжить этот список. То есть мы часто

предупреждаем детей об опасности, порой, не обращая внимания на то, в какой

форме мы это делаем, и тем самым запугиваем ребёнка. Наиболее частая причина

страха – это детская фантазия. Вспомните, как в детстве вы боялись темноты. По

сути, в этой темноте ничего нет, но богатая фантазия рисует другую картину:

кажется, что там живут монстры и другие страшные существа. А какую панику вы

испытывали, когда в толпе теряли из поля зрения свою маму, каждый боялся

потеряться или быть похищенным. Также существуют внутрисемейные конфликты

и телесные наказания. В таких случаях ребёнок боится оказаться причиной ссор и

быть побитым, униженным. Конфликты со сверстниками также могут быть

причиной страха у ребёнка. Например, сверстники не хотят играть с ним, или

старшие ребята обижают и унижают младших. После этого ребёнок боится

знакомиться с людьми, находиться в обществе, часто замыкается в себе.

Виды страхов

1. Первый год жизни: страх посторонних людей и отдаления от матери.

2. От 1 до 3 лет: ночные страхи, в том числе боязнь темноты, страх оставаться

одному.

3. От 3 до 5 лет: боязнь сказочных персонажей (к ним как раз относятся «Бабайки»,

которыми мы пугаем детей), страх темноты, боязнь замкнутого пространства.

4. От 5 до 7 лет: боязнь болезни и смерти, страх перед животными, боязнь

родительского наказания, боязнь глубины или пожара, боязнь опоздать и быть

наказанным.

5. От 7 до 11 лет начинаются так называемые «школьные фобии», начиная от боязни

быть «никем» в новом коллективе и заканчивая боязнью получить плохую оценку.

6. От 10 до 16 лет: страхи, связанные с изменением внешности, различные страхи

межличностного происхождения, связанные с общением со сверстниками.

К счастью, большинство этих страхов проходит с взрослением ребёнка. Но

родителям следует обратить внимание, если они становятся навязчивыми на

протяжении длительного времени.

Как избежать появления страхов

Никогда не запирайте ребёнка одного в замкнутом пространстве. Никогда не

пугайте его Бабой Ягой, полицией, злой собакой, дядей доктором. Не стоит

забывать, что всему своё время, поэтому не нужно маленькому ребёнку показывать

агрессивные мультфильмы или рассказывать страшные сказки, потому что это тоже

может служить причиной возникновения фобий. Чтобы избежать страха перед

коллективом, постарайтесь заранее подготовить ребёнка к школе. Лучше всего,

чтобы ребёнок ходил в детский сад, ведь чем младше человек, тем легче ему найти

общий язык с людьми. Чтобы он не боялся сложных школьных заданий или плохих

оценок, перед поступлением в школу отправьте будущего первоклассника на

подготовительные курсы. Там в игровой форме детей подготовят к урокам и

познакомят с будущими одноклассниками. И самое главное, разберитесь с собой и

со своими страхами, ведь дети копируют поведение взрослых, и если мама боится

собак, то ребенок, скорее всего тоже будет их бояться. Если не получается побороть

свои фобии, то хотя бы не показывайте их своему чаду.

Как побороть детские страхи

Самый распространённый и эффективный способ – это игровая форма. Существует

множество примеров игр, вот один из них. Предложите ребёнку нарисовать свой

страх на бумаге, как он его представляет. Если он не хочет этого делать, то не нужно

и заставлять, отложите на другой раз, а если всё-таки нарисовал, то можно начинать

действовать. Дайте ему понять насколько забавное и нестрашное существо на

бумаге. Не верит? Тогда вместе подрисуйте этому «страху» смешные рожицы, дайте

волю фантазии. А потом предложите порвать бумажку со своим страхом на много

мелких кусочков, а ещё лучше устройте «соревнование», у кого больше кусочков

получится.

Если ваш ребёнок боится сказочных героев, то рассказывайте ему сказки, в которых

эти герои смешные и добрые.

Если он боится темноты, то на ночь зажигайте ему небольшой ночник.

Главное, всегда помните, что только родители могут помочь ребёнку

побороть детские страхи, не наказывайте его и не ругайте за то, что он боится,

постарайтесь понять и выслушать. Терпения Вам и здоровья вашим детям!

Список использованной литературы

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика,

рекомендации / Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В.

Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 6 – с.46 –51.

Алямовкая, В. Ясли – это серьезно / В. Алямовская. – М.: Линка-Пресс, 1999. –

144с.

Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление

ДОУ. – 2002. - №3. – С. 31-35.

Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать

своего ребенка / А.И. Баркан. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. – 417 с.

Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина,

Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.

Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. –

М.: Проспект, 2002. – 414 с.

Григорьева Г.Г. Играем с малышами. М., 2003.

Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2 – 5 лет:

Метод.рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. М., 2007.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года

жизни: Метод.руководство для работников дошкольных образовательных

учреждений. М., 2005.

Октябрь 2016 г