Методические рекомендации.

Тема «Проектно - исследовательская технология в образовательном процессе как

средство оценки достижения планируемых результатов освоения детьми сновной

общеобразовательной программы дошкольного образования»

Биктагирова Таьяна Александровна,

Воспитатель

МАДОУ г.Нижневартовска

ДС№45 «Искорка»

Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок

универсальных учебных действий.

Современные

образовательные

стандарты

в

начальной

школе

направлены

на

формирование универсальных учебных действий. Поэтому целесообразно оценивать

готовность дошкольников к обучению на новой ступени образования не только на

основе знаний, умений и навыков, но и на базе сформированности основных видов

универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных

и коммуникативных.

Формирование

УУД

осуществляется

в

процессе

деятельностного

подхода

к

организации

образовательного

процесса,

применения

новых

образовательных

технологий, в том числе технологий исследовательского характера.

Что же такое универсальные учебные действия?

Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем

активного

усвоения

и

получения

знаний

через

практическую

деятельность,

через

«умение учиться».

В дошкольном возрасте различают 4 блока Универсальных Учебных

Действий:

1) личностный; 2) регулятивный;

3) познавательный; 4) коммуникативный.

Для

формирования

предпосылок

Личностных

Универсальных

Учебных

Действий очень важно самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника,

личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу

стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.)

Смыслообразование

–

смысл

и

мотивация

учебной

деятельности

(какое

значение

смысл имеет для меня учение), а так же нравственно-этическая оценка ребенка, то есть

способ оценивать свое поведение и поступки, понимание основных моральных норм и

правил.

Предпосылками личностных Универсальных Учебных Действий являются:



умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;



формирование познавательной и социальной мотивации;



формирование адекватной самооценки;



формирование способности учитывать чужую точку зрения;



воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение

к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

Для формирования регулятивных Универсальных Учебных Действий важно:



целеполагание – умение сохранять заданную цель;



планирование

–

так

же

умение

планировать

свое

действие

в

соответствии

с

конкретной задачей;



прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;



контроль – а значить и умение контролировать свою деятельность



по результату

деятельности и по процессу;

3



коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию

взрослого;



оценка – оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно

понимать оценку взрослого и сверстника;

Предпосылками

регулятивных

Универсальных

Учебных

Действий

является

умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;



умение сохранять заданную цель;



видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;



а так же планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;



контролировать свою деятельность по результату;



значимо так же умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;



работать по инструкции взрослого;



видеть и удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;



готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;



умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый,

или рассматривая репродукцию;



умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка,

лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.

Одним

из

главных

предпосылок

будущего

первоклассника

являются

Познавательные Универсальные Учебные Действия



это ориентировка в пространстве и времени;



важно уметь применять правила и пользоваться инструкциями;



а так же оценивать результат деятельности с помощью взрослого;



и даже работать по заданному алгоритму;



узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.

Информационные



Умение работать по книге;



Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;



Умение работать по иллюстрациям.



Умение

пользоваться

школьными

принадлежностями

(ручкой,

карандашом,

ластиком).

Логические



Классификация



Анализ



Синтез



Сравнение



Обобщение



Сериация



Сернация



Исключение лишнего



Подбор подходящего



Установление причинно-следственных связей и др.



Использование знаково-символических средств



Моделирование

4

Важно понимать, что Предпосылками познавательных Универсальных Учебных

Действий являются:



навыки сформированности сенсорных эталонов;



ориентировка в пространстве и времени;



а так же умение применять правила и пользоваться инструкциями;



при помощи взрослого создавать алгоритмы действий при решении поставленных

задач;



узнавать,

называть

и

определять

объекты

и

явления

окружающей

действительности.



А значить осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном

материале;



выделять существенные признаки объектов;



и даже устанавливать аналогии на предметном материале;



моделировать

выделять

и

обобщенно

фиксировать

существенные

признаки

объектов с целью решения конкретных задач.



умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование

предметов;



умение производить анализ и синтез объектов;



умение устанавливать причинно-следственные связи.



ориентировка в пространстве и времени;



умение применять правила и пользоваться инструкциями;



умение ориентироваться в книге;



умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;



умение находить нужную страницу;



умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;



умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами:

оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации,

нужных героев, предметов и т.п.);



умение пользоваться простейшими инструментами.

Коммуникативные УУД



Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;



Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;



Умение

организовывать

совместную

деятельность

в

парах,

в

подгруппе

и

в

коллективе;



Умение

организовывать

совместную

деятельность

в

парах,

в

подгруппе

и

в

коллективе;



Умение вести монолог, отвечать на вопросы;



Владение невербальными средствами общения;

Предпосылками коммуникативных УУД являются:



потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;



владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;



строить монологичное высказывание и диалоговую речь;



желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;



ориентация на партнера по общению;

5



умение слушать собеседника.



умение ставить вопросы; обращаться за помощью;



предлагать помощь и сотрудничество;



договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.



формулировать собственное мнение и позицию;



строить понятные для партнёра высказывания;

Виды заданий для формирования универсальных учебных действий

Для формирования предпосылок личностных УУД используются следующие задания:



участие

в

обсуждениях,

рассуждениях,

спорах

– во

время

обсуждений,

рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения;



______подведение

промежуточных

итогов

и

итогов

занятия

– во

время

подведения итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;



творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения

нового материала;



самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на

занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;



дневники

достижений –

ведут

с

целью

повышения

своей

эффективности

и

самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за какое-то

достижение, даже за самое маленькое;

Для формирования

предпосылок познавательных логических У У Д целесообразно

использование

следующие задания:



классификация – детям предлагается распределить какие-то объекты по группам;



анализ –

предлагается

выделить,

расчленить

объект

на

составляющие

его

элементы;



синтез – объединение отдельных компонентов в целое;



сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в

предметах;



обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах;



сериация – установление последовательных взаимосвязей, выстраивание объектов

в определенном порядке;



сернация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов.



исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и объяснение, почему

этот предмет является лишним.



подбор

подходящего

– необходимо

подобрать

к

предложенным

предметам,

подходящий по смыслу предмет;



прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до

конца;

6



работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа

«Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;



знаки и символы – умение работать со знаками и символами;



работа со схемами, составление схем-опор;



решение логических задач – решение различных логических задач, в том числе и

задачи с отрицанием;



установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом»;

Для

формирования

предпосылок регулятивных

УУД возможны следующие виды

заданий:



«преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с заранее обдуманными

ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;



поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных

картинок, картинки по заданной теме;



взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того

или иного задания;



взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям предлагается

придумать задание из предложенного материала по теме для своего напарника и

проверить правильность выполнения этого задания;



заучивание материала наизусть – предлагается выучить стихотворение, потешку,

скороговорку, и др. наизусть;



«ищу

ошибки» –

могут

быть

предложены

задания,

где

надо

найти

ошибки,

например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;



контрольный опрос – может использоваться как в конце занятия, так и во время

занятия, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно предложить

детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других детей.

Для

формирования

предпосылок коммуникативных

УУД можно

предложить

следующие виды заданий:



«составь рассказ», «опеши предмет» – детям предлагается составить рассказ или

описать предмет с опорой на картинку или без нее;



составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть

ситуацию в парах, использую диалоговую речь.



«составь задание» – дети составляют задание друг для друга;



«выскажи

свое

мнение

о…» –

детям

предлагается

высказать

свое

мнение,

например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не

красиво);



обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные вопросы

по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения;



групповая

работа –

любая

совместная

групповая

работа

формирует

коммуникативные УУД;



«объясни…» –

можно

объяснять

выполнение

своих

действий,

или

прокомментировать картинку.



«ответь

на

вопросы» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или

группы по изучаемой теме или по определенному заданию.

7

Итак,

основными

средствами

формирования

универсальных

учебных

действий

являются

вариативные

по

формулировке

учебные

задания,

такие

как:

объясни,

проверь, докажи, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность,

верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д., которые нацеливают

детей на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение

действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей

анализировать

объекты

с

целью

выделения

их

существенных

и

несущественных

признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию

по заданным или самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-

следственные

связи;

строить

рассуждения

в

форме

связи

простых

суждений

об

объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для

целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Способы формирования УУД



Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, использовать игры с

правилами, игровые ситуации;



Включать

дошкольников

в

активные

виды

деятельности:

конструирование,

рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.;



Максимально

использовать

метод

поощрения:

поощрять

детей

за

активность,

познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей, любые

усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;



Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогию, сериацию, сернацию, и др.;



Развивать коммуникативные способности детей, вербальную и невербальную речь,

творческие способности и навыки самоконтроля;



Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не

на достижениях;

А также дошкольнику требуется личный контакт с ним;



Атмосфера успеха;



Помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;



Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;



Доброжелательное и уважительное отношение к его личности.



Поощрение и похвала.



Принятие его таким, какой он есть;



Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка

(ленивый, глупый, неаккуратный и пр.). Подобные способы можно использовать для

развития

познавательной

деятельности

дошкольников

как

одного

из

основных

аспектов

готовности

детей

к

школе.

В

процессе

познавательной

деятельности

формируются

умственные,

эмоциональные

и

волевые

качества

личности,

ее

способности и характер. Развиваются психические процессы: произвольное внимание

и восприятие, мышление, память, воображение, речь. Приобретается жизненный опыт,

познается

окружающая

действительность,

усваиваются

знания,

вырабатываются

умения и навыки, благодаря чему развивается и сама личность ребенка. Это является

основой готовности детей к усвоению УУД в школе.

8__