Музыкальная гостиная как средство развития эмоциональной

отзывчивости на музыку детей 5-6

лет

« Музыка объединяет моральную,

эмоциональную и эстетическую сферы человека.

Музыка- это язык наших чувств»

В.А.Сухомлинский

Развитие

эмоциональной

отзывчивости

на

музыку

в

современной

музыкальной

педагогике

рассматривается

как

приоритетное

направление.

Главный акцент в решении проблемы ставится на задаче приобщения ребенка к

миру художественной и музыкальной культуры.

Выдающийся

педагог

В.А.Сухомлинский

в

своих

трудах

подчеркивал

значимость

музыкального

искусства,

считал

его

главнейшим

средством

воспитания культуры личности: «Если в раннем детстве донести до сердца

красоту

музыкальных

произведений,

если

в

звуках

ребенок

почувствует

многогранные

оттенки

человеческих

чувств,

он

поднимается

на

такую

ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими

средствами.

Эмоциональная отзывчивость на музыку- это способность погружаться в

ее настроение, способность вживаться в музыкальные образы, это острота,

глубина

и

богатство

эмоциональных

переживаний

в

процессе

восприятия

музыки.

Эмоциональная отзывчивость на музыку

детей старшего дошкольного

возраста

-

это

главная

составляющая

музыкальности

ребенка,

которая

проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание,

сочувствие,

адекватное

содержанию

музыкального

образа,

побуждает

к

размышлениям о нем. Эмоциональная отзывчивость выражается и в умении

ребенка

осуществлять

элементарный

музыкальный

анализ

произведения,

определять средства музыкальной выразительности, которые вызывают яркие

эмоциональные

реакции

и

чувства

в

ходе

ее

слушания.

Как

специальная

музыкальная

способность

-

она

развивается

в

ходе

восприятия

музыки

дошкольником.

Условия реализации:

- активное взаимодействие муз. руководителя ;

- оснащение развивающей среды группы, муз. зала;

- соблюдение правил слушания музыки с детьми старшего дошкольного

возраста;

-

систематичное

проведение

музыкальных

гостиных

1

раз

в

месяц

с

подготовительной работой на музыкальных занятиях и в группе.

В музыкально-педагогической деятельности мы перед собой поставили

цель: определить технологию развития эмоциональной отзывчивости у детей

дошкольного возраста в процессе приобщения к музыкальной деятельности на

музыкальных гостиных.

Формирование музыкальности и основ музыкальной культуры требует

единого методологического подхода как в самообразовании, так и в практике

воспитания детей. Такой подход побуждает к поиску новых форм, методов,

средств и содержания художественно- эстетического воспитания.

В

работе

по

данной

теме

опираюсь

на

наследие

Б.М.Теплова,

основоположника

теории

музыкальных

способностей;

Н.А.Ветлугиной

и

ее

научной

школы,

разработавших

систему

музыкального

воспитания

детей

дошкольного

возраста;

опыт

О.П.

Радыновой

и

ее

последователей,

представляющим современный взгляд на процесс музыкального воспитания в

дошкольном

возрасте;

опыт

педагога

К.В.Тарасовой

в

разделе

развития

музыкальных способностей.

Соответственно поставленной цели наметили задачи:

1.

создать условия, способствующие эмоциональному отклику детей

на музыку;

2.

воспитывать основы музыкальной и общей культуры;

3.

обогащать запас музыкальных впечатлений;

4.

развивать

эмоциональную

сферу,

музыкальное

восприятие

(развивать

умение

слышать

чувства,

эмоции,

настроения

в

музыке;

сопоставлять с образом);

5.

формировать умение выделять выразительные средства музыки;

6.

поддерживать у детей самостоятельность и творческое проявление в

высказываниях о музыке, в движениях, в пении и в игре на музыкальных

инструментах.

Решение

задач

имеет

успех

благодаря

системности

работы,

учету

возрастных

закономерностей

развития

музыкальных

способностей

и

индивидуальных характеристик музыкальности детей.

На подготовительном этапе :

изучили особенности развития эмоциональной отзывчивости на музыку

детей

5-6

лет,

используя

диагностику

Е.Костиной;

пополнили

предметно

развивающую

среду

новыми

дидактическими

играми,

аудио-

и

видео

-

записями, наглядным материалом, атрибутами; разработали план организации

музыкальной

деятельности

,

продумали

новые

формы

работы,

методы

и

приемы.

На первом этапе:

познакомили педагогов с перспективным планом работы на год ( провела

консультации и беседы с ними); проанализировали использование эффективных

форм,

методов

и

приемов

в

музыкальной,

самостоятельной

и

совместной

деятельности с детьми; использование их на практике; тесно сотрудничали с

родителями,

ознакомив

их

с

планом

работы

на

учебный

год,

провели

анкетирование, беседы и индивидуальные консультации.

На втором этапе ( непосредственно работа с детьми):

проводили

совме стную

(еженедельную),

с а м о с тоя т е л ь н у ю

(повседневную)

и

развлекательную

(в

виде

«

Музыкальной

гостиной»,

ежемесячную)

деятельность

с

детьми;

тщательно

отобрали

и

использовали

разнообразный музыкальный репертуар (детская, современная, патриотическая,

классическая

музыка)

в

соответствии

с

возрастными

особенностями

детей;

сделали подбор слайдов и видеороликов на различную тематику.

Особенно

эффективной

формой

по

развитию

эмоциональной

отзывчивости

на

музыку

считаем

совместную

деятельность

и

проведение

музыкальных

гостиных;

они

вызывают

наибольший

интерес

у

детей,

эмоциональный

отклик

на

музыку

и

беседы.

А

так

же

результативность

оказывала комплексная, планомерная система, включающая «Синтез искусств»-

музыка,

живопись

и

художественная

литература

(Рубан

Т.Г.,

программа

«Синтез»). Это не только развивает эмоциональную отзывчивость детей, но и

дает более большой спектр знаний в различных областях; развивает восприятие,

мышление,

память,

внимание

дошкольников,

учитывая,

конечно

же,

их

психические

и

возрастные

возможности

и

особенности.

Старались,

чтобы

разные виды искусства органично вливались в содержание различных форм

работы и целенаправленно, последовательно использовались.

Работа

строилась

по

принципам:

доступности,

последовательности,

систематичности.

Для развития детского восприятия использовали: художественное слово;

выразительное

исполнение

музыкального

произведения

или

произведения

художественной

литературы;

наглядный

материал

(картины

великих

художников, иллюстрации и т.д.); прослушивание как всего произведения так и

отдельных

его

частей;

беседы

по

содержанию

произведений

искусства,

короткие рассказы о характере образов, сравнение их.

Развивая

у

детей

эмоциональную

отзывчивость,

интерес

к

музыке

использовали игры, упражнения, танцы и музыкально- двигательные этюды.

Наибольший

интерес

у

дошкольников

вызывают

видеоролики,

слайды

различного

содержания

(Например:

в

рамках

«Недели

театра»

детей

познакомили

с

балетом

П.И.Чайковского

«Щелкунчик»,

где

ребята

познакомились не только с музыкой, но и много получили знаний о разных

видах театра и конкретно о балете , дистанционно побывали в Мариинском

театре

и

насладились

красотой

музыки

и

танца,

затем

попробовав

самим

оказаться в роли танцоров. Здесь же использовали наглядное пособие «Что

такое театр». Все это способствует более глубокому пониманию произведения,

его

содержания.

Выразительный

показ

в

словесном

сопровождении

способствовал проникновению детей в характер музыки или художественного

произведения, точной передачи образа в движении, пении.

Немаловажную роль в развитии эмоциональной отзывчивости

играют

беседы о музыке. Как известно из педагогики, беседа является одним из важных

методов

обучения

и

воспитания.

Тематика

бесед

связана

с

обсуждением

эмоционального впечатления, полученного детьми от прослушанной музыки, с

выявлением

средств

музыкальной

выразительности,

о собенно стей

музыкального

языка

того

или

иного

композитора.

Беседа

помогает

лучше

осмыслить

содержание

произведения,

музыкального

понятия,

лучше

разобраться

в

эмоциях,

которые

возникают

у

него

при

восприятии

музыкального произведения. Беседа, вопросы, ответы на них рождают дух

творчества,

включают

ребенка

в

поисковую

деятельность,

приобщают

к

самостоятельному решению познавательных задач. В процессе беседы наиболее

интенсивно развивается мышление дошкольников: они размышляют о музыке,

сопоставляют

музыку

различного

характера,

обосновывают

точку

зрения;

закрепляется навык точной, правильной речи. Основное требование к беседе

мы выделяем - сохранение эмоционального отношения и интереса детей к

произведению;

тех

чувств

и

настроения,

которые

возникли

у

ребенка

при

слушании, просмотре, исполнении произведений. В беседе грамотно стараемся

поставить вопрос, чтобы возбудить у детей желание размышлять о том или

ином произведении, давать оценку прослушивания музыки. Здесь так же нужно

учитывать возрастные особенности детей, уровень развития группы в целом и

каждого ребенка в отдельности. Интерес детей поддерживаем: чередованием

сложных

и

простых

вопросов;

адресую

их

разным

в

психическом

и

музыкальном

отношении

детям;

наводящими

вопросами,

которые

«будят

мысль» детей, указываю направление не на ответ, а на поиски ответа (особенно

при

обобщении).

Главное

для

нас,

как

педагогов

получить

не

просто

правильный вопрос, а сознательный. Так же стараемся создать доверительную и

открытую

атмосферу

непринужденной

беседы.

Важно,

чтобы

речь

была

грамотной, выразительной, образной, яркой, живой. Как показывает практика,

эмоциональная окраска речи вызывает и поддерживает интерес дошкольников;

выразительные интонации усиливают впечатления.

Немаловажное значение в положительных результатах имеет активная

поддержка родителей наших воспитанников. В тесном взаимодействии с семьей

используем различные формы: анкетирование, выступление на родительских

собраниях, привлечение к подготовке и участию в «Музыкальных гостиных»,

консультации.

Это

позволило

установить

доверительные

отношения

с

родителями,

расширить

их

педагогические

знания

в

области

музыкального

воспитания и развития дошкольников, осознать значимость данной работы.

На

заключительном

этапе

провели

диагностику

музыкальных

способностей, результаты которой показали динамику развития эмоциональной

отзывчивости на музыку: в 2012-2013 уч.году - на 30 % ; в 2013-2014 уч.году -

на 45%. Результаты диагностики подтверждают эффективность проведенной

работы, используемых форм, методов и приемов.