Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

КОУ

«

Калачинская

адаптивная

школа

-

интернат

»

Тема: Формы организации

специального обучения на уроке физической культуры

Подготовил: Бартош А.В.

учитель физической культуры, высшей

категории.

Содержание

2.Основные виды форм организации обучения

3.Особенности применения организационных

форм специального обучения

4.Дополнительные формы организации

педагогического процесса в системе специального

образования

1.Цель и задачи специальной педагогики

Цель и задачи специальной педагогики

Специальная

педагогика

–

это

теория

и

практика

специального

образования

лиц

с

отклонениями

в

физическом

и

психическом

развитии,

для

которых

затруднительно

или

невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемая существующей

культурой, при помощи общепедагогических методов и средств.

Задачи:



изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях

ограниченных возможностей жизнедеятельности;



обобщение мирового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные

потребности;



разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми

образовательными потребностями;



прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями

здоровья;



внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;



разработка стандартов, учебников, концепций, программ для лиц с особыми образовательными

потребностями;



создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров

для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребностями.

Конечная цель – достижение максимально возможной

самостоятельности и независимой жизни как высокого качества

социализации и предпосылки для самореализации.

Основные виды форм организации обучения

Индивидуальная

Групповая

Фронтальная

Классно-урочная

Урок - ключевой компонент классно-урочной системы

организации обучения, законченный в смысловом, временном и

организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент)

учебного процесса.

По дидактическим целям и месту уроков в общей

системе выделяются уроки:

•

Комбинированные, или смешанные;

Изучения нового материала;

Формирования новых умений;

Закрепления знаний, умений;

Обобщения и систематизации;

Практического применения знаний,

умений;

Контроля и коррекции знаний, умений;

Интегрированные;

Нестандартные.

урок

Урок -

динамичная

и

вариативная

основная

форма

организации

учебного

процесса,

при

которой

в

рамках

точно

установленного

времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с

классом

-

по

твердому

расписанию,

используя

разнообразные

методы и средства обучения для решения поставленных

задач образования, развития и воспитания

Гёте Иоган

Фольфганг

«Те, у которых мы учимся,

правильно называются

нашими учителями, но не

всякий, кто учит нас,

заслуживает это имя»

цель

Ребенок, его

развитие,

формирование его

качеств

Учебно-воспитательный

процесс на уроке как создание

у с л о в и й

д л я

р а з в и т и я

и

саморазвития ребенка.

средство

Особенности урока в специальной школе

В основном строится по смешанному или

комбинирующему типу, т. к.:

♦ дети не могут воспринимать новый материал большими

порциями;

♦ усвоению нового материала должна предшествовать

пропедевтическая работа;

♦ требует незамедлительного закрепления в практической

деятельности;

♦ на всех этапах работы необходим контроль усвоения

материала.

Особенности применения

организационных форм специального

обучения

Особенности применения

организационных форм специального

обучения

•

У

ребенка

наблюдаются

тяжелые

и

множественные

нарушения

в

развитии,

и

он

требует

постоянной

индивидуальной

психолого-педагогической

поддержки,

контроля, многократности повторения;

•

Ребенок

нуждается

в

индивидуальной

психолого-

педагогической,

логопедической

и

иной

коррекционной

помощи, дополняющей фронтальные занятия;

•

Ребенок обучается на дому.

Оптимальная

продолжительность

индивидуальных

занятий-20-30 минут.

Индивидуальная форма

Индивидуально-групповая форма

при

организации

коррекционных

занятий,

развитии

речи,

навыков

самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.

Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые

имеют

комбинированные

нарушения,

тяжелые

формы

умственной

отсталости.

Комбинированные (смешанные) уроки

проводятся на начальных этапах специального обучения.

Групповые формы учебной

работы детей с

особыми

образовательными

потребностями

широко

распространены в специальной школе.

Дополнительные формы организации

педагогического процесса в системе

специального образования

День здоровья

Веселые старты

Осенний кросс

В с е

ф о р м ы

н а п р а в л е н ы

н а

удовлетворение

многосторонних

и н т е р е с о в

и

потребностей

д е т е й ,

имеющих отклонения в

развитии

.

Вывод:

Специальное образование человека с ограниченными возможностями

— глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и

конечные результаты которого определяются характером отклонения

(Или отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и

систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения;

социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности

ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в

процессе специального образования; возможностями и готовностью

окружающего социума, системы образования к выполнению всех

требований и созданию всех условий для специального образования;

уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов,

работающих с ребенком и его семьей.

Стандарт специального образования применительно к каждой категории

лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования

к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе,

профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и

начальной профессиональной подготовке.

•

Специальная

педагогика.

Уч.

пособие

для

студентов

высших

учебных

заведений./Под. ред. Н.М. Назаровой.- М.: Академия, 2007.-352с.

•

Ганеев А.Д. Лифенцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. –

М.: Академия. 2010 г. – 272с.

•

Колесникова

Г.И.

Специальная

психология

и

педагогика.

–

Ростов-на-Дону:

Феникс, 2010. – 250с.

Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: / А.Д. Гонеев. - М.. 1999.

Дефектологический словарь [Текст]. – М., 1970.

Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и

воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов

- М., 2002.

Специальная педагогика [Текст] /Под ред. Н.М.Назаровой. – 2-е изд., -М., 2002.

Интернет – ресурсы.

Источники

С

п

а

с

и

б

о

з

а

в

н

и

м

а

н

и

е

!