Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №30 комбинированного вида»

Формы работы с педагогами ДОУ в рамках

оптимизации работы методического кабинета.

Заместитель заведующего по УВР

Садукова М.В.

Г. Мончегорск

2017 год

«Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать

атмосферу, способствующую развитию человека»

К.Роджерс

Ключевыми словами моего выступления являются: оптимизация работы методического

кабинета ДОУ. Об этом и пойдет речь.

Что же такое оптимизация? Как можно ее сформулировать, применительно к работе

методического кабинета дошкольного учреждения?

Оптимизация деятельности — это комплекс мероприятий, направленный на повышение

эффективности методической и педагогической работы в ДОУ. Суть этих мероприятий

можно выразить известным девизом — «Выше, дальше, лучше!». То есть, в результате

предпринятых действий ДОУ начинает демонстрировать повышение качества образования

в разных его проявлениях.

Соответственно, если «выше и дальше» не получилось, или, более того, стало «Ниже,

ближе, хуже...», то оптимизацию стоит признать неудачной.

Итак,

с

чего

следует

начинать

оптимизацию?

Скорее

всего,

с

запроса.

Или

определения того, что мы хотим оптимизировать. И здесь необходимо понимать, что более

конкретный, вызванный недовольством конкретными показателями деятельности запрос

гораздо легче оптимизировать, чем общий.

Нужно стараться соблюдать максимальную

четкость и конкретность формулировок. Все-таки, это делается не «для галочки», поэтому

формулировки типа «совершенствовать образовательную работу в учреждении» тут не

уместны.

А для того, чтобы конкретно сформулировать свой запрос, необходимо

иметь четкое

представление не только целей и задач, но и функций методического кабинета.

При этом надо понимать, что сегодня в соответствии с законом «Об образовании РФ»

направления деятельности методической работы заметно изменились. И происходит это

потому, что:

-во-первых, роль методической работы значительно возрастает в связи с необходимостью

рационально

и

оперативно

совершенствовать

качество

содержания

образования,

посредством

инноваций

в

программно-методическом

обеспечении,

в

методиках

образования

детей

дошкольного

возраста;

совершенствовать

качество

организации

педагогической деятельности, используя более эффективные методы, приемы и формы

работы с детьми;

-

во-вторых,

становится

более

актуальным

участие

педагогов

в

управлении

ДОУ,

в

управлении

познавательным

процессом

группы

детей,

в

совершенствовании

образовательной

среды,

в

организации

образовательного

процесса

и

реализации

образовательных программ, что предъявляет более высокие требования к повышению и

развитию профессиональной компетентности педагога.

-

в-третьих,

методическая

работа

сегодня

используется

как

средство

реализации

личностно-ориентированного

воспитания,

переход

от

групповых

форм

работы

к

индивидуальным,

предпочтение

косвенным

формам

педагогических

требований,

эмоциональная

окрашенность

педагогических

отношений,

оказание

помощи

педагогу,

ребенку в их саморазвитии и т.д.

В последние годы интерес к методической работе значительно вырос. Появилось

много значимых работ российских ученых, в которых исследователи, дополняя друг друга,

раскрывают различные аспекты методической работы образовательных учреждений. И

если раньше она сводилась к общему административному контролю и управлению за

деятельностью педагогов, то сегодня результатом методической работы является качество

содержания

образования,

образовательного

процесса

в

целом

и

повышение

профессиональной компетентности педагога и педагогического коллектива. И сегодня

главное

в

методической

работе,

это

оказание

конкретной

практической

помощи

воспитателям в совершенствовании форм и методов в работе с дошкольниками. Поэтому о

результативности ее нужно судить не по количеству проведенных мероприятий, а по

качеству самого педагогического процесса в детском саду и его результатам.

Поэтому, из всех целей заслуживает внимания и оправдывает методическую деятельность

одна - оказание помощи педагогу и всему педагогическому коллективу в повышении и

развитии

их

профессиональной

компетентности

для

достижения

качественных

результатов в своей педагогической деятельности, а все остальное – это задачи, при

помощи которых будет решаться основная цель методической работы. В тоже время для

достижения

вышеуказанной

цели

необходимо

выявлять

начальный

уровень

профессиональной подготовки педагогов и лишь затем формулировать цель и планировать

и организовывать методическую работу с педагогами.

А задачи методической работы в современном дошкольном образовательном учреждении

определяются

образовательной

ситуацией

в

ДОУ,

с

учетом

функций,

которые

и

определяют содержание деятельности методического кабинета.

Условно их можно систематизировать таким образом:

1) функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу ДОУ:



совершенствование педагогической деятельности;



обновление программного обеспечения образовательного процесса;



ознакомление педагогических работников с достижениями педагогической науки и

практики;



внедрение в практику учреждения достижения передового педагогического опыта.

2) функции методической работы по отношению к конкретному педагогу:



изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных

потребностей и проблем;



организация работы по развитию профессионального роста педагогов: повышение

социально-психологической культуры; совершенствование специальных умений и

навыков; знакомство с общечеловеческой и национальной культурой.

И уже имея четкое определение задач и функций методической работы можно перейти к

формулированию критериев эффективности работы методического кабинета.

Этот пункт в процессе оптимизации будет являться ключевым, потому что в зависимости

от того, что будет избрано в качестве критерия эффективности, и будет строиться вся

дальнейшая работа. Как правило, критерии выбираются исходя из задач. То есть, в основу

анализа

кладется

исполнение

«уставных

целей»

учреждения.

Например,

определена

задача

«повышение

профессионального

роста

педагогов

учреждения» —

значит,

критерием для этой задачи может служить анализ аттестации педагогов.

В качестве примеров критериев эффективности могут служить следующие направления:

Эффективность для ребенка:

1.

положительная динамика качества обучения и воспитания;

2.

отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;

3.

дифференцированный подход к каждому ребенку.

Эффективность для родителя:

1.

положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;

2.

готовность и желание родителей помогать ДОУ;

3.

высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей.

Эффективность для педагога:

1.

положительный психологический климат в коллективе;

2.

заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

3.

удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;

4.

качественно организованная система повышения квалификации

.

Но

вот

—

критерии

определены,

и

следующим

нашим

шагом

будет

«Оценка

эффективности методического кабинета»

Оценка эффективности.

Тут все понятно. Берем выбранные критерии эффективности и оцениваем ситуацию по

каждому

из

них.

Что-то

можно

оценивать

в

числовой

форме,

что-то

по

принципу

«удовлетворительно/неудовлетворительно». Если же мы сталкиваемся с невозможностью

оценки, значит — задачи были сформулированы неверно, в процессе были допущены

расплывчато-бессмысленные формулировки, и нужно возвратиться на один пункт назад.

На колу мочало, начинай сначала.

В

итоге

получаем

общий

отчет,

где

наглядно

представлена

ситуация

по

каждой

из

поставленных

перед

ним

задач.

И,

глядя

внимательным

взглядом

на

этот

отчет,

мы

приступаем к следующему этапу — «Постановке задач оптимизации»

Постановка задач оптимизации

Очевидно, что этот этап также не вызывает особого труда. Оптимизировать нужно те

пункты,

которые

сильнее

всего

«провисли»

при

проведении

оценки.

Формулировать

задачи оптимизации стоит в положительных терминах, т.е. в качестве цели указывать

желаемый результат, а не отсутствие нежелательного. Проще говоря, задача «увеличить

количество аттестуемых на первую и высшую категории» — это правильная задача.

И вот теперь, когда все задачи поставлены, начинается самое интересное. А именно —

определение выявленных проблем (почему в ДОУ низкий уровень аттестованных).

Если

же

этот

этап

вызывает

некоторые

трудности

—

стоит

всерьез

задуматься

над

существующей системой контроля и тем, существует ли она вообще.

И еще необходимо помнить о субъективных факторах, например:

- личностные особенности сотрудников;

- рабочая атмосфера в коллективе;

- постоянно открытые вакансии или отсутствие сотрудников по другим причинам;

- отсутствие стабильности в рабочем месте (для воспитателей);

- недостаточная автоматизированность процесса и др.

Не помешает при этом проанализировать и использование рабочего времени педагогов на

выполнение своих должностных обязанностей.

Можно предложить сотрудникам высказаться на тему «Что вам мешает в работе и что

можно улучшить?» Результаты совсем не обязательно будут поражать глубиной анализа,

но, в любом случае, прислушаться к мнению «народа» стоит.

Аналитический

этап

можно

считать

законченным,

и

теперь

мы

приступаем

непосредственно к улучшениям (мероприятия по оптимизации).

И здесь мы должны очень внимательно подойти к выбору форм работы с педагогами.

Традиционное содержание и формы методической работы, в которых отводилось и еще

может быть отводится главное место теоретическим докладам, не актуальным по темам

консультациям и семинарам, бессистемному контролю за количеством, а не за качеством

проведенных педагогом занятий и режимных моментов, утратили свое значение из-за

незначительной их эффективности и недостаточной обратной связи.

И

к

наиболее

эффективным

формам

методической

работы,

по

мнению

многих

специалистов, относятся:

-

локальные

(внутри

образовательного

учреждения):

семинары-практикумы,

индивидуальные

и

групповые

консультации;

защита

конспектов,

занятий

и

уроков,

взаимопосещения,

анализ

и

самоанализ

образовательной

деятельности;

творческие

отчеты, методические совещания и др.;

-

интраактивные

(между

образовательными

учреждениями):

психолого-педагогические

проблемные семинары; деловые и ролевые игры; конкурсы педагогов; неформальные

объединения педагогов, педагогические клубы и др.;

-

интерактивные

(городские,

областные,

федеральные):

теоретические

и

научно-

практические

конференции;

педагогические

фестивали;

разнообразные

выставки

(пособий,

дидактических

материалов,

продуктов

детского

творчества);

«школы

мастерства»; педагогические чтения, курсы повышения квалификации, конкурсы «учитель

года» и др.

При

этом

также

необходимо

помнить,

что

все

формы

методической

работы

(систематические и эпизодические, коллективные и индивидуальные) организуются и

проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы,

образования и условий организации деятельности ДОУ. Для всех этих форм общим может

являться

анализ

состояния

обсуждаемой

проблемы.

А

нашей

задачей

будет

являться

создание условий для того, чтобы накопленный педагогический опыт стал «живым»,

доступным для его реализации воспитателями в работе с детьми.

И тогда методический кабинет будет рассматриваться как «…творческая мастерская, где

педагог

может

получить

конкретную

методическую

помощь

в

организации

образовательного

процесса».

Он

будет

«провоцировать»

педагогов

на

творчество,

побуждать

к

совершенствованию

профессионального

мастерства.

А

правильно

поставленная

работа

в

методическом

кабинете

будет

способствовать

повышению

методической подготовленности всего педагогического коллектива в вопросах качества

организации образовательного процесса ДОУ.

Одним из пунктов, которые мы наметим в рамках оптимизации, будет поиск возможностей

обучения.

Данный

пункт

можно

ставить

последним,

несмотря

на

то,

что

во

многих

случаях

«Обучение» идет в первых строчках приоритетов. Однако, обучение обучению рознь. А,

поскольку в нашем случае обучение не самоцель, а средство усовершенствования, отмечу

следующие моменты:

1. Оптимизация работы в результате обучения педагогов не всегда возможна, поскольку

есть большое количество неучитываемых заранее факторов. К ним относятся — низкая

мотивация сотрудников, различная способность к обучению у разных педагогов, слабая

насыщаемость содержания обучения и пр.

2.

Люди,

к

сожалению,

не

очень

стойкий

материал.

Поэтому

вложения

в

обучения

оправданы лишь при том условии, что обучаемый сотрудник проработает в учреждении

достаточный срок для «возврата» вложенных в него средств. Однако, так бывает далеко не

всегда.

Тем не менее, поскольку потребность в обучении является обязательным элементом, то

оно должно состояться. Главное условие, которое необходимо соблюсти в данном случае

—

отслеживание

результативности

обучения,

того,

насколько

реально

изменилась

эффективность работы педагога.

Итак,

после

того,

как

варианты

оптимизации

подобраны,

мы

подходим

к

самому

неприятному моменту. А именно — необходимо оценить затраты на проведение этих

мероприятий и сравнить их с прогнозируемым эффектом. Почему этот этап мы называем

самым

неприятным?

Да

потому,

что

именно

тут

может

выясниться

несопоставимый

масштаб затрат и приобретаемых выгод. В том смысле, что затраты большие, а выгоды —

увы.

Но,

тем

не

менее,

именно

этот

этап

является

определяющим,

каким

именно

преобразованиям стоит дать «путевку в жизнь». И, как бы это ни было горько, стоит

безжалостно

отказываться

от

«улучшений

ради

улучшений»

—

преобразований,

не

окупающих себя. Потому как в долгосрочной перспективе такие «нововведения» приведут

лишь к разочарованиям.

Успешных Вам оптимизаций!