«Коррекционно-развивающие технологии в работе учителя-логопеда».

Оглавление:

1.

Введение……………………………………………………………….2

2.

Основная часть………………………………………………………..3

3.

Заключение……………………………………………………………16

4.

Приложения……………………………………………………...……17

1

Введение:

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья, применяются особые коррекционно-развивающие педагогические

технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и

воспитании. В саду должны быть созданы условия специального

пространства, включающего в себя наличие комплексной инфраструктуры

учреждения, квалифицированных кадров, владеющих специальными

методами и технологиями коррекционного обучения и воспитания.

Грамотное сочетание педагогами традиционных и инновационных

технологий обеспечивает развитие у обучающихся, воспитанников

познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации

в учебно-воспитательном процессе.

Определение исходного состояния развития ребенка включает в себя

два аспекта. Во-первых, логопед выявляет предпосылки неудач,

обусловленные особенностями речевого и общего развития: состояние

фонематических процессов и грамматического строя речи, словарный запас,

уровень развития связной речи, объем сведений об окружающем мире и т.д.

(по диагностическим картам). Во-вторых, определяет причины, в результате

которых у детей возникли трудности, т.е. при помощи технологических

планов выявляет то звено, в котором произошел сбой в усвоении понятий или

формировании умений.

Таким образом, логопед получает сведения о внутренних и внешних

факторах, породивших проблемы в обучении. На основании этих данных

разрабатываются коррекционно-развивающие технологии для оказания

детям реальной помощи.

2

Основная часть:

Происхождение

термина

«технология»,

который

восходит

к

двум

греческим словам - techne (искусство, мастерство, умение) и lоgos (наука,

учение),

позволяет

дать

широкое

определение

технологии

как

науки

о

мастерстве, искусстве практической деятельности.

В деятельности учителя-логопеда наиболее эффективны:



Коррекционная технология.

Систематизация

различных

подходов

к

пониманию

коррекционной

технологии позволяет выделить наиболее

существенные ее признаки:

- коррекционная технология - это определенная совокупность приемов,

методов и воздействий, применяемых для искоренения и исправления дефектов;

-

коррекционная

технология

- это

определенная,

специально

подготовленная и последовательно реализуемая деятельность, направленная на

решение социальной проблемы.

- коррекционная технология - это специально разработанная программа

исследования проблем.



Теоретическая корреционно-педагогическая технология

- это учение о

наиболее оптимальных методах, средствах и приемах, необходимые в

данной ситуации

для

решения

коррекционной

проблемы.

Это

тип

технологий используется при описании, анализе, обосновании варианта

решения проблемы коррекции в определенных условиях по отношению к

конкретному объекту деятельности.



Исследовательская

педагогическая

технология

-

э т о специально

созданная,

научно

обоснованная

методика,

позволяющая

познать

педагогическое явление, его составные части, особенности проявления,

развития, качественного изменения и т.д.



Деятельностная технология:

3

-

направленная на совершенствование коррекционно-педагогической

работы как вида деятельности;

- направленная на улучшение деятельности организационных структур

коррекционно-педагогической работы;

- оптимизирующая деятельность педагога-дефектолога;



Средовые технологии, например, технологии оздоровления окружающей

человека

среды

(как

природной,

так

и

социальной)

и

ее

совершенствования (коррекция

процессов

общения,

техники

профилактики

и

разрешение конфликтных

ситуаций,

развитие

стрессоустойчивости, превентивные меры по преодолению нарушений

адаптации и т.д.).

Коррекционно-развивающие

технологии,

используемые

в

дошкольном

образовании, включают в себя четыре основных этапа:

1) Диагностико-организационный.

На

этом

этапе

логопед

изучает

возрастные

психофизиологические

и

интеллектуальные

особенности

развития

ребенка,

обследует

с

целью

выявления тех или иных особенностей в его развитии. А затем изучает,

анализирует, интерпретирует полученные данные.

2) Оперативно-прогностический.

Логопед

определяет

индивидуальный

план

коррекционно-развивающей

работы для каждого ребенка, намечает формы организации развивающей,

корректирующей

или

коррекционной

деятельности

(общая,

подгрупповая,

индивидуальная), делает прогноз ожидаемого результата.

3) Превентивный (основной).

Это

этап

организации

коррекционно-развивающего

педагогического

процесса. Здесь логопед определяет содержание, методы, формы и приемы

работы с детьми.

4

4) Контрольно-диагностический.

Логопед

проводит

контрольное

обследование

детей

с

целью

выявления

динамики коррекции отклонений, делает выводы об эффективности своей

деятельности.

Основу реабилитации детей, имеющих особенности в развитии, составляет

коррекционно-педагогическая работа. Ее целями являются:



умение видеть индивидуальные особенности развития детей;



умение

выделять

те

стороны

развития

ребенка,

которые

требуют

определенной коррекции;



оказание коррекционно-педагогической помощи детям;



осуществление личностно-развивающего подхода к ребенку.

Учитель-логопед, проведя обследование детей, выявляет отклонения

в их речевом развитии, устанавливает их причину, фиксирует их в речевой

карте, а затем разрабатывает комплекс специальных коррекционных методов

и приемов, направленных на устранение речевых недостатков: ОНР (общее

недоразвитие

речи),

ФНР

(фонематическое

недоразвитие

речи),

ФФНР

(фонетико-фонематическое недоразвитие речи), заикание и т.п.

Технологии работы с детьми, имеющими особенности, в современных

образовательно-воспитательных учреждениях интегрируют огромный

арсенал накопленных наукой и практикой средств и методов. Их общая

характеристика может быть представлена обобщенной технологией развития,

обучения и воспитания детей с особенностями.

К категории детей с особыми образовательными потребностями

относятся: неслышащие (глухие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие,

дети с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Технологию их

5

образования (содержание, методы) разрабатывает специальная педагогика

(дефектология).

Особые потребности таких детей в том, чтобы:

• на ранних стадиях с помощью медико-психологической и

социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в

развитии;

• начать применять специальное обучение и психолого-

педагогическую поддержку сразу же после диагностики;

• проводить абилитацию и реабилитацию по индивидуальной

программе;

• использовать различные средства, « обходные пути» в обучении,

применять такое содержание, которое не включается в образование обычного

ребенка;

• регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в

процессе абилитации и реабилитации;

• особым образом организовать образовательную среду и жизненное

пространство, адекватное нарушению;

• интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих

взрослых в процессе абилитации и реабилитации;

• дифференцировать каждый из возрастных периодов;

• пролонгировать образование с выходом за рамки школьного

возраста.

В процессе непосредственного обучения детей дошкольного возраста

следует иметь в виду, что чем глубже недоразвитие познавательной

деятельности ребенка, тем дольше и интенсивнее проводится коррекционно-

педагогическая работа с ним.

Коррекционную работу с ребенком нужно проводить в направлении

формирования у него соотносящих орудийных действий. С другой стороны,

обучение должно стимулировать предпосылки становления тех

новообразований, появление которых характерно для данного возрастного

6

периода, то есть предметно-игровых действий. На коррекционных занятиях

этому ребенку нужно предлагать игры с дидактическими игрушками

(матрешками, пирамидками, разрезными картинками и т. д.), а также задания

на выполнение действий, объединенных общим сюжетом (покорми куклу,

перевези матрешек, покатай Зайку). Такие задания будут способствовать

формированию у ребенка подражательных способностей по отношению к

действиям взрослого, а в дальнейшем и умений действовать по речевой

инструкции взрослого.

Назовём базовые ориентиры, которые нужно учитывать при

разработке программ воспитания и обучения детей с неярко выраженными

отклонениями в развитии, поскольку специфические особенности этих детей

вносят свои коррективы в задачи их обучения и воспитания.

Для детей дошкольного возраста базовым предметным областям

соответствуют основные направления развития ребенка.

Основные направления развития детей младшего дошкольного возраста:

-смена ведущих мотивов;

-развитие общих движений;

-развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на

исследование свойств и качеств предметов;

-формирование системы сенсорных эталонов;

-развитие наглядно-образного мышления;

-формирование представлений об окружающем;

-расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи;

-овладение диалогической речью;

-овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

-овладение коммуникативными навыками;

7

-становление сюжетно-ролевой игры;

-развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

-становление продуктивных видов деятельности;

-развитие самосознания.

Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста:

-совершенствование общей моторики;

-развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

-формирование произвольного внимания;

-развитие сферы образов-представлений;

-становление ориентировки в пространстве;

-совершенствование наглядно-образного и формирование элементов

словесно-логического мышления;

-формирование связной речи и речевого общения;

-формирование элементов трудовой деятельности;

-расширение познавательной активности;

-становление адекватных норм поведения.

Содержание любой коррекционной программы должно быть

направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и

психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, то есть

программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные,

развивающие и коррекционные задачи.

При разработке образовательных программ следует учитывать

принципы как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики:



Принцип развивающего обучения реализуется на основе положения о

ведущей роли обучения в развитии ребенка в специально созданной

8

социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей «зону

его ближайшего развития».



Принцип учета генетической задачи возраста. Реализация этого

принципа позволяет учесть общие закономерности развития ребенка

применительно к его возрасту и ближайшему социальному окружению.

По этому принципу на каждом возрастном этапе жизни ребенка

должны учитываться и формироваться те психологические

новообразования, которые обеспечивают поступательное развитие его

личности и деятельности.



Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации является одним из

ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и

индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в

зависимости от характера, структуры и выраженности отмеченных у

него отклонений в развитии (коррекционная направленность на

формирование компенсаторных механизмов).

Учет актуального и потенциального уровней развития ребенка

предполагает оценку реальных возможностей малыша и его способности к

обучению, реализуемые в сотрудничестве со взрослым.



Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и

построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного

периода деятельности, в которой не только «вызревают»

психологические новообразования, но и создаются условия для

закрепления в типичных видах детской деятельности определенных

умений и навыков.

Построение коррекционно-развивающих программ в соответствии с

указанными принципами должно обеспечивать социальную направленность

педагогических воздействий и социализацию ребенка. Поэтому важнейшим

компонентом общеразвивающей и коррекционной работы с детьми является

преодоление социальной депривации.

9

Коррекционно-развивающие технологии в логопедии.

Технологии развития мелкой моторики.

Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения

пальцев рук достигают достаточной точности при этом развитие пальцевой

моторики подготавливает почву для последующего формирования речи.

Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН

была подтверждена и обоснована связь речевой и пальцевой моторики.

Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и

моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое

внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Развитие мелкой

моторики рук благотворно влияет не только на формирование активной

детской речи, но и на исправление ее недостатков. Систематические

упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим

влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения

работоспособности головного мозга. У детей, имеющих речевые нарушения,

развитию мелкой моторики должно уделяться особое внимание.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5

минут ежедневно в детском саду и дома:

а) упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия

логопеда и воспитателя;

б) игры с пальчиками — в режимные моменты и прогулки;

в) пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с

артикуляционной гимнастикой, логопедами в специально отведенное в

режиме дня время, а также дома с родителями;

г) игры и действия с предметами — на физкультурных и других

занятиях.

В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в

выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются

10

постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью взрослого, а по мере

усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению. (Приложение №1)

Технологии развития артикуляционной моторики.

Правильное произношение звуков обеспечивается благодаря хорошей

подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя

челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений

этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой

деятельности. У ребенка, имеющего общее недоразвитие речи вследствие

недоразвитая или мозгового поражения, нарушается подвижность органов

артикуляционного аппарата. Работа по развитию подвижности органов

артикуляционного аппарата проходит по следующим направлениям:



проведение дифференцированного массажа лицевой и

артикуляционной мускулатуры;



проведение работы по борьбе с солевацией;



проведение артикуляционной гимнастики. (Приложение №2)

Технологии развития фонематического слуха.

У детей, имеющих общее недоразвитие речи, нарушения фонематического

слуха могут носить как первичный, так и вторичный характер. Поэтому,

развитию фонематического слуха уделяется большое внимание.

Основные задачи, стоящие при развитии фонематического слуха.

На фонетическом уровне:

1) восприятие устной речи на сенсорном уровне, т. е. развитие распознавания

звуков речи;

2) развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора

(формирование четкого слухового образа звука);

З) формирование слухового контроля за качеством собственного

произношения;

11

4) создание благоприятных условий для последующего формирования

фонематических функций;

На фонологическом уровне:

1) развитие дифференциации фонем;

2) развитие фонематического анализа и синтеза.

Таким образом, можно выделить следующие этапы работы по развитию

фонематического слуха у детей:

1.

Развитие распознавания не речевых звуков;

2.

Развитие распознавания и дифференциации фонем на слух;

3.

Формирование фонематического восприятия. (Приложение №3)

Технологии развития речевого дыхания и голоса.

Важнейшие

условия

правильной

речи

—

это

плавный

длительный

выдох, четкая и ненапряженная артикуляция.

Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция — это единые

взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение

голоса

и

уточнение

артикуляции

проводятся

одновременно.

Задания

усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха

проводится на отдельных звуках, потом — словах, затем — на короткой

фразе, при чтении стихов и т. д.

В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный,

ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.

Дыхание

заключается

в

вентилировании

легких,

в

замене

использованного воздуха свежим, богатым кислородом.

Для того чтобы научить ребенка полноценно дышать, у детей вызывают

потребность

в

притоке

большого

количества

кислорода

и

в

удалении

накопившейся

углекислоты.

Такая

потребность

возникает

при

большой

затрате мышечной энергии, например, при беге, прыжках. Вот почему так

полезны подвижные игры с бегом на свежем воздухе.

12

С

дошкольного

возраста

надо

приучать

детей

дышать

через

нос.

Дыхание через нос возбуждает дыхательный центр, который расположен в

продолговатом мозге, человек дышит глубже, чем через рот.

Дети дошкольного возраста имеют склонность задерживать дыхание

при

выполнении

всякого

непривычного

движения,

требующего

от

них

некоторого усилия и напряжения.

Поэтому

важно

научить

ребенка

не

задерживать

дыхание

при

выполнении

упражнений.

Для

этого

гимнастические

упражнения

сопровождаются

звуками

или

словами,

соответствующими

образу

упражнения. Они произносятся в тот момент, когда надо сделать выдох, т. е.

когда

сужается

грудная

клетка.

Вдох

совпадает

с

моментом

расширения

грудной

клетки

и

расслабления

мышц

брюшной

полости.

При

боковом

сгибании и поворотах туловища выдох совпадает с наклоном или поворотом

туловища в одну сторону, а вдох — с поворотом или наклоном в другую, или

с

моментом

выпрямления,

если

упражнения

делаются

с

остановкой

на

моменте

выпрямления.

Звуки

и

слова

также

придают

упражнениям

эмоциональную окраску.

Важно

научить

детей

экономно

расходовать

имеющийся

в

легких

воздух, регулировать работу своих дыхательных мышц. Такое экономное

расходование воздуха имеет большое значение при речи. Вдох делается очень

быстро, а затем воздух задерживается в легких и постепенно выдыхается при

произнесении звуков.

В случае выраженной дизартрии работа над дыханием начинается с

общедыхательных упражнений. Цель этих упражнений состоит в том, чтобы

увеличить

объем

дыхания

и

нормализовать

его

ритм.

Для

закрепления

удлиненного

произвольного

выдоха

необходимо

опираться

на

кинестетические ощущения. (Приложение №4)

Технологии развития лексико-грамматических компонентов речи.

13

Логопедическая работа по развитию лексико-грамматических компонентов

речи осуществляется по следующим направлениям:

1.

Расширение объема словаря.

2.

Формирование структуры значения слова.

3.

Развитие лексической системности и семантических полей.

4.

Формирование парадигматических и синтагматических связей слов.

5.

Развитие словообразования.

6.

Уточнение грамматического значения слова.

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою

мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Поэтому

работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования

словаря. Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и

«слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим

платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие

«слово, обозначающее признак предмета», мы накапливаем материал для

распространения предложения определениями. Дети овладевают

понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить

вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки

предметов, изображать их графически. Графические схемы помогают де-

тям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В

этой работе можно использовать различные картинки и предметы. Если

ребенок дает одно название тому, что изображено на картинке (дядя), то

логопед может спросить, как назвать его по-другому (папа, мужчина).

После того как у детей сформировалось представление о словах,

обозначающих предмет и его действия (грамматическое знание слова), их

подводят к понятию о предложении и начинают работу над структурой и

грамматическим оформлением предложения. Слова, обозначающие

предмет и действие предмета, соединяются в простое,

нераспространенное предложение, фактически закладывается основа для

14

успешного овладения умением чувствовать грамматическую основу

предложения. (Приложение №5)

Технологии развития связной речи.

Путем практических упражнений дети подводятся к пониманию связи

слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. При

формировании речевых умений — морфологических, грамматических и

фонематических обобщений и противопоставлений — важно, не допуская

механических тренировок, для осознания связей, смысла больше внимания

уделять анализу, учить наблюдать, анализировать и обобщать языковой

материал разного уровня.

Последовательность занятий по обучению связной речи построена в

порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и

«свертыванием» плана высказывания. В результате обозначился такой

порядок работы:

1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

2. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия.

3. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.

4. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

5. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.

6. Составление рассказа по одной сюжетной картине.

(Приложение №6)

15

Заключение:

Анализ образовательной практики свидетельствует о том, что поиск

наиболее эффективных методов коррекции детей с особенностями в развитии

является актуальной проблемой. Сегодня нет практически здоровых детей, и

открытие коррекционно-развивающих групп в дошкольных образовательных

учреждениях становится необходимостью, а не исключением из правил. У

детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее

проходит период адаптации к школе, у них гораздо чаще проявляются

различные проблемы при обучении. Среди них значительно больше

неуспевающих – не только в начальной школе, но и в старших классах. И

именно у них чаще всего отмечаются неполадки со здоровьем и, прежде

всего, нервно-психические нарушения.

Цель коррекционно-развивающих технологий - помочь детям

реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики

коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия

на все сферы личности ребенка.

16

Приложения:

(Приложение №1)

Пальчиковая гимнастика.

Сойки прилетели,

На ворота сели.

Славно посидели,

Снова полетели.

(Каждый слог отстукивать подушечками пальцев: на 1-й строчке – подушечки

указательных пальцев стукаются о подушечки больших, на второй строчке –

средние пальцы, на 3-й – безымянные и на 4-й мизинцы).

(Приложение №2)

Артикуляционная гимнастика.

«Грибок».

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Удерживать в

таком положении считая до 5.

(Приложение №3)

Развитие фонематического слуха.

«Живая книга».

«Угадай, кто поёт?»

17

Ребёнок нажимает на кнопочки, слушает и запоминает голоса животных.

Затем ребёнок отворачивается, а логопед нажимает любую кнопку с голосом

животного. Ребёнок поворачивается, называет и показывает, чей услышал

голос, потом нажимает кнопку, чтобы проверить, не ошибся ли он.

(Приложение №4)

Развитие речевого дыхания.

«Змейка».

«Помоги змейке доползти до домика».

Ребёнок произносит на одном выдохе звук [ш-ш-ш], как можно дольше, при

этом ведёт пальчиком по дорожке от змейки к домику.

(Приложение №5)

Закрепление правильного употребления предлогов.

«Весёлые гусенички».

«Посмотри и расскажи где спрятались гусенички.»

Ребёнок смотрит на картинки и называет, где гусеницы.

(Приложение №6)

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

«Разложи картинки, чтобы получилась книжечка. Придумай по этим

картинкам рассказ. Как мы его назовём?».

18

Ребёнку дают картинки и предлагают разложить их так, чтобы не нарушалась

логическая последовательность, затем просят его придумать по этим

картинкам рассказ и обязательно его озаглавить.

19