Из опыта работы по теме самообразования «Физиономистика, как

средство формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного

возраста

Мой опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить

детей с эмоциями можно с трёхлетнего возраста (вторая младшая группа). Дети

усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется за счёт слов,

обозначающих эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется

более доступным для детей этого возраста словом «настроение».

Работая по теме с детьми один год, общаясь с ними из дня в день я пришла к

выводу: формирование эмоций и коррекцию недостатков эмоциональной сферы

необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, можно сказать

приоритетных задач воспитания. Известно, что в процессе развития происходят

изменения

в

эмоциональной

сфере

ребёнка:

меняются

его

взгляды

на

мир,

отношение

с

окружающими,

но

сама

эмоциональная

сфера

качественно

не

меняется. Её надо развивать.

Замыкаясь

в

телевизоре,

компьютере

дети

стали

меньше

общаться

со

взрослыми и сверстниками, а ведь именно общение обогащает чувственную сферу.

В результате дети практически разучились чувствовать эмоциональное состояние

другого человека, реагировать на него. Поэтому, работа, направленная на развитие

эмоциональной сферы, представляется мне весьма актуальной.

Кому, как не педагогам, понятно, что нужно стремиться поддерживать в

ребёнке радостное настроение, воспитывать умение находить радость. Непросто

создать такое радостное настроение, когда ребёнок впервые приходит в группу.

Дети все разные по характеру, интересам, темпераменту, развитию эмоциональной

сферы. Непривычная обстановка, незнакомые взрослые – всё это настораживает,

волнует, угнетает.

Поэтому я стараюсь прежде всего снять напряжение, создать в группе такую

обстановку, чтобы каждый чувствовал: именно его здесь ждут. Почувствовав себя

нужным, ребёнок легче переживает перемену в своей жизни. С первых дней я

пытаюсь

установить

эмоционально

положительные

отношения

и

с

каждым

ребёнком в отдельности и со всеми детьми в целом.

В течение года в совместной деятельности с детьми я провожу игры и другие

мероприятия, на которых использую элементы психогимнастики, аутотренинга,

способствующие воспитанию эмоций.

Любят дети игры с карточками, изображающими различные эмоции («Как ты

себя чувствуешь?», «Встреча эмоций» и т.д.). Также использую методику «Свет мой

зеркальце,

скажи…»

(дети

знакомятся

с

внешними

признаками

той

или

иной

эмоции – физиономистикой).

Кроме

игр,

для

развития

эмоциональной

сферы,

я

п р о вож у

целенаправленную совместную организованную образовательную деятельность, в

ходе которой дети переживают различные эмоциональные состояния, знакомятся с

опытом сверстников, а также с тем, как и что переживали герои литературных

произведений.

Ценность такой работы заключается в следующем:

-расширяется круг понимаемых детьми эмоций,

-дети начинают лучше понимать себя и других,

-у них чаще наблюдается эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Одной

из

традиций

группы

по

формированию

положительного

эмоционального настроя являются сладкие вечера, дни рождения детей. Стало

традицией

пить

чай

с

разными

вкусностями.

Такие

вечера

снимают

психоэмоциональное напряжение.

Педагогическую работу я строю с учётом следующих положений:



Системность организации психики ребёнка, из которой следует, что развитие

эмоциональной сферы возможно путём воздействия на другие психические

процессы (ощущение, воображение, мышление) и их регуляцию;



Опора

на

возрастные

возможности

дошкольников.

Воплощению

этого

принципа

способствует

учёт

интересов

детей,

определяемых

возрастом

(сказки, игры и т.д.);



Поэтапность педагогической работы. Признавая важную роль каждого вида

деятельности,

всё

же

особо

хочется

подчеркнуть

игру.

Она

естественно

вписывается в жизнь детей и на правах ведущей деятельности способна

осуществлять

позитивные

изменения

в

эмоциональной

и

других

сферах

личности.

В своей работе я использую (и планирую) следующие формы организации

работы с детьми для каждой возрастной группы:

Вторая младшая группа

Основными задачами на этом возрастном этапе являются:

- побуждение детей к эмоциональному реагированию;

-

поддержание

экспрессивных

проявлений

малышей

( м и м и ч е с к и е ,

жестикуляционные, речевые).

Для реализации этих задач можно применять сенсорные игры, игры с водой

(пускать кораблики, купать игрушки, наполнять водой пластиковые ёмкости и т.д.).

Параллельно с сенсорными играми проводились игры, направленные на развитие

моторных

механизмов

эмоциональной

экспрессии,

прежде

всего

по

жестикуляционной выразительности. Сюжетной основой для таких игр выступали

произведения детских писателей, фольклор.

Во

второй

младшей

группе

знакомила

детей

с

лексикой,

отражающей

наиболее яркие эмоциональные состояния: радость, веселье, злость, испуг, печаль.

Основную роль в решении этих задач выполняют литература, фольклор. Читая

сказки,

рассказы

я

акцентировала

внимание

детей

на

слова,

характеризующие

определённые

эмоциональные

состояния.

Одновременно,

я

демонстрировала

проявление эмоций в мимике, жестах, интонациях, побуждала детей к определению

эмоциональных состояний (приложение ).

Дети этого возраста должны научиться видеть и воспроизводить характерные

особенности эмоциональных состояний. Для этого я использовала иллюстративный

материал, театрализованную деятельность. Например, используя серию сюжетных

картинок

и

наборы

карточек

с

изображением

героя

в

разных

эмоциональных

состояниях, я предлагала детям подобрать к каждой сюжетной картинке карточку,

соответствующую настроению героя.

Средняя группа

На

этом

этапе

решалось

больше

задач,

связанных

с

эмоциональным

состоянием

детей.

Это,

прежде

всего,

расширение

опыта

эмоционального

реагирования. Для этого я использовала сенсорные игры.

В среднем возрасте я пополняла «эмоциональный» словарь детей словами,

обозначающими различные настроения, словосочетаниями, отражающими оттенки

настроений (не очень злой, совсем не страшный и т.д.), учила подбирать синонимы

(радостный – весёлый; грустный – печальный – тоскливый и т.д.), антонимы;

находить

слова,

конкретизирующие

эмоциональные

состояния,

понимать

эмоциональные характеристики, придумывать причину того или иного состояния

человека или животного, изображенных на картинке.

Чтобы

облегчить

детям

процесс

овладения

эмоциональным

словарём,

формирования умения анализировать эмоции с помощью слов я обращалась к

литературе, использовала наглядный материал. Я старалась учить детей определять

и дифференцировать эмоциональные состояния по внешним признакам, замечать

изменения

в

настроении.

Для

решения

этих

задач

я

проводила

беседы

с

использованием пиктограмм.

Старший дошкольный возраст

К задачам этого возрастного этапа относятся следующее:

- совершенствование опыта внешнего оформления эмоций,

- стимулирование самобытности эмоционального реагирования.

Для решения этих задач я планирую использовать серию эмоционально-

экспрессивных игр. Я старалась подвести детей к мысли: от настроения человека

во многом зависят его взгляд на окружающий мир, отношения между людьми.

Поддерживая

в

ребёнке

радостное

настроение,

я

стараюсь

укрепить

его

психическое здоровье.

Конечно же, ходить, говорить, читать, писать ребёнок обязательно научится,

а вот чувствовать, сопереживать, общаться любить – этому научиться сложно.

Я

искренне

надеюсь,

что

работа

в

этом

направлении

поможет

сделать

эмоциональный мир детей ярким, насыщенным, что каждый из них сможет гордо

сказать: «Пусть всегда буду Я!».

Работа с родителями

Для достижения наилучшего результата необходима организация совместной

деятельности воспитателя и родителей, родителей и детей. Поэтому, я прежде всего

познакомила

родителей

с

направлением

своей

педагогической

деятельности,

регулярно

предлагаю

наглядную

информацию

о

значении

формирования

эмоциональной сферы дошкольников, о необходимости научить ребенка правильно

понимать

и

проявлять

те

или

иные

эмоции.

Планирую

изучить

отношение

родителей

к

проблеме

эмоционального

воспитания.

С

этой

целью

необходимо

провести анкетирование родителей.

Подключила

родителей

к

созданию

групповой

атмосферы,

предметной

среды, позволяющей формировать детское сообщество.

Новизна

Эмоциональное

развитие

детей

дошкольного

возраста

является

приоритетным в системе дошкольного воспитания в силу своей особой значимости

в социальном развитии ребёнка, приобщение его к активной целенаправленной

деятельности, определяющей как психоэмоциональное самочувствие ребёнка, так и

успех любой деятельности.

В

современной

отечественной

психологии

часто

используются

понятие

«эмоциональный

комфорт»,

«эмоциональное

развитие».

Авторы

современных

программ также считают, что воспитателю необходимо быть крайне внимательным

к

эмоциональному

состоянию

каждого

ребёнка,

способствовать

развитию

эмоциональной сферы, понимать его душевное состояние, причины душевного

дискомфорта и выбирать оправданную с этой точки зрения форму педагогического

воздействия.

Совместная с педагогом деятельность, установка на игру, занимательные

формы общения способствуют созданию благоприятного эмоционального фона для

контактов с детьми, детей друг с другом и обогащают эмоциональную сферу

ребёнка.

Результативность

Результатом работы стало ее эффективность и положительное влияние на

психическое здоровье детей.

Я

считаю,

что

работа

проходит

успешно,

и

дети,

и

родители

получили

необходимые знания, умения и навыки. Очевидно, что в главном направлении

деятельности

была

обеспечена

взаимосвязь

всех

составляющих

здоровья

–

физического, психического и социального. Это позволит повысить эффективность

педагогической деятельности в целом.

Представленная

система

работы

позволяет

эффективно

решать

вопросы

полноценного психического развития дошкольников, сохранения и укрепления их

здоровья,

воспитывать

у

детей

потребность

положительном

эмоциональном

восприятии жизни.

Перспективу

своей

деятельности

вижу

в

продолжении

работы

по

формированию

эмоциональной

сферы

дошкольников.

и

развитии

активной

деятельности в тесном сотрудничестве с семьей воспитанников, постоянный поиск

и внедрение современных технологий.