Сотрудничество детского сада и школы как одно из условий обеспечения

преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Люцай Ольга Николаевна,

воспитатель МБДОУ

Дульдургинский детский сад «Чебурашка»

с. Дульдурга, Забайкальского края.

Анализ педагогической деятельности в условиях реализации инновационных

образовательных технологий требует сегодня перехода от концептуальных форм

решения проблемы к практическим действиям.

Наши отечественные педагоги-исследователи говорят, что «основное

противоречие кроется в несовпадении представлений о понятии

«преемственность» у различных социальных групп.[2]

Школа считает, что все дети, приходящие учиться, должны быть одинаковыми

и часто завышают требования поступающим в 1-й класс.

По данным М.Безруких дети, которые прошли обучение на дошкольной

ступени, в 83% случаев не хотят учиться в школе. Хотя исследования,

проведенные 20 лет назад, демонстрировали иную картину. Первоклассники в

96% случаев мечтали о школе. Правда к декабрю интерес к учебе пропадал у 63%

из них. А сейчас дети не хотят учиться еще до поступления в школу.

Учителя выражают недовольство тем, что ребенок приходит к ним не обученный

правилам и нормам школьного поведения. Воспитатели же считают, что дают

каждому дошкольнику достаточный багаж знаний, чтобы успешно обучаться в

школе.[4]

В.И. Слободчиков говорит: «Преемственность дошкольного и школьного

этапов обучения не должна пониматься как преемственность учебных предметов и

формирование специальных школьных умений и навыков уже в дошкольном

возрасте- это не подготовка «удобного» абитуриента для начальной школы.

Конкретнее говорить о преемственности в плане общего развития ребенка и его

психологической и физической готовности к начальной ступени школьного

образования.» [ 3 ]

А.А. Леонтьев считает, что под «преемственностью понимается непрерывность

на границах различных этапов и форм обучения ( детский сад – школа – ВУЗ –

последипломное обучение),т.е. в конечном счете – единая организация этих этапов

или форм в рамках целостной системы образования ».[1]

Преемственность – непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка,

имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

На самом деле педагоги дошкольного образования считают, что

«преемственность» означает обеспечение предпосылок к школьному обучению,

т.е. общую готовность ребенка к школе без негативных последствий для психики.

В числе важнейших положений, на которых основывается наша деятельность –

формирование у дошкольников психолого - педагогической готовности к

школьному обучению, поэтому работа по преемственности начинается с развития

у детей интереса к школе.

Работа взаимодействия между педагогами учреждений осуществляется по

следующим направлениям:

1.

Создание единого образовательного пространства за счет использования

образовательной программы «Школа-2100».С 2010 года перешли на

программу, которая обеспечивает единую систему целей и содержания

образования на всем протяжении обучения.

2.

Использование различных форм методической работы учителей школы и

воспитателей детского сада.

Совместно с учителями проводится методическое объединение по теме:

«Качество дошкольного образования – это качество жизни ребенка»,

целью которого обеспечение качества подготовки детей к обучению в

школе путем выравнивания стартовых возможностей детей при

поступлении их в школу.

На совместном методическом объединении обсуждались образовательные

программы группы предшкольного образования ДОУ и программы 1-ого класса

по основным разделам: развитие речи, обучение грамоте, элементарных

математических представлений и логического мышления. Была проведена

корректировка планов образовательного процесса по этим разделам. Сопоставили

модель дошкольника и первоклассника, разработали общую модель по 12

показателям.

Для оказания методической помощи воспитателям был проведен семинар по

теме: «Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей

детей на занятии». Задачей семинара было включение каждого воспитателя в

педагогический поиск. Был организован просмотр занятий по разным разделам,

обсуждение и анализ занятий.

В нашей работе нововведением является создание совместных проектов

между учителями и воспитателями, выпускниками ДОУ и старшими

дошкольниками, например, был разработан проект «Я здоровье берегу, сам себе я

помогу».Цель проекта – формирование у детей представления о том, что здоровье

– это одна из высших ценностей.

3.

Организация совместных учебно-воспитательных мероприятий для

дошкольников и первоклассников:

- встреча с первоклассниками (бывшими выпускниками ДОУ) стала

традиционной, где дети рассказывают о своей школьной жизни ;

- физкультурное развлечение с детьми группы предшкольного образования

ДОУ и первоклассниками,

- в начале учебного года составляется совместный план работы между

учителями, воспитателями и специалистами ДОУ и школы..

По результатам работы можно отметить положительную динамику в

формировании учебно-организационных навыков у детей.

4.

Работа с родителями.

Большое внимание уделяем просвещению родителей по вопросам обучения

и воспитания детей.

Педагоги школы и детского сада совместно со специалистами проводят

родительские собрания. «На пороге школы», «Готовность к школьному

обучению»,задачами которых являются:

- обозначение задач по подготовке детей к школьному обучению, знакомство с

образовательной программой начального образования в школе;

- повышение психолого-педагогической компетентности по вопросам

мотивационной готовности ребенка к школьному обучению.

Проводятся семинары-практикумы для родителей: «Развиваем мелкую

моторику рук», «В семье- первоклассник», на которых решались вопросы о

подготовке родителей к новой социальной роли «родители первоклассника».

Родители обучались практическим приемам и упражнениям по развитию мелкой

моторики руки и подготовке руки к письму.

- создание совместной стенгазеты с учителями и воспитателями для оказания

помощи родителям в подготовке детей к школе.

Публикуются семейные консультации по темам : «Совет для родителей

будущих первоклассников», »Готовим руку к письму», «Как подготовить ребенка

к школе», «Леворукий ребенок» и др.

Результаты контроля показывают позитивную динамику протекания

адаптационного периода у первоклассников, быстрое включение их в

интенсивный процесс обучения и повышения качества подготовленности детей к

школе.

Результаты адаптации мы получаем в ходе посещений уроков, собеседований с

учителями первых классов, специалистами начальной школы.

Учителя начальных классов отмечают , что наиболее успешно выпускники

ДОУ «Чебурашка» учатся по предметам математического и гуманитарного

циклов, при этом имеют достаточно высокий уровень развития эмоционально-

положительного отношения к окружающей действительности, коммуникативны,

трудолюбивы, любознательны.

В школьных кружках, учреждениях дополнительного образования продолжают

успешно развивать свои способности до 60% выпускников нашего детского сада.

Мы, педагоги нашего учреждения считаем, что целенаправленная работа по

преемственности между ДОУ и школой обеспечивает единую линию развития

детей на этапе дошкольного и школьного детства.

Литература

Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». М., «Баласс».2003

Полынова В.К. Осуществление преемственности между дошкольным и

начальным общим образованием.// Справочник старшего воспитателя.2011. №2.

Слободчиков В.И. Дошкольное образование как ступень системы общего

образования. //Детский сад со всех сторон.2006. №19.

Карпекина Г.В.. Условия успешной адаптации первоклассников.// Управление

ДОУ.2014. №1.