УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МБУ "ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР"

Методы обеспечения ранней социализации детей

дошкольного возраста

(Успешная адаптация ребенка раннего возраста к

детскому саду посредством игры и сказки)

Автор-составитель:

Астанина Ирина Александровна,

методист

МБУ «Информационно-методический

центр»

Анжеро-Судженск

2017

0

Автор-составитель: Астанина Ирина Александровна, методист

МБУ

Анжеро-Судженского

городского

округа

«Информационно-

методический центр»

Методы обеспечения ранней социализации детей дошкольного возраста

(Успешная адаптация ребенка раннего возраста к детскому саду посредством

игры

и

сказки). Методические рекомендации. - Анжеро-Судженск: 2017 .-

26с.

Методические

рекомендации

раскрывают

особенности

деятельности

воспитателя по организации успешной адаптации детей раннего возраста к

условиям

детского

сада.

Акцент

делается

на создании

эмоционально

благоприятной атмосферы в группе и установление эмоционального контакта

с ребенком средствами игры и сказки.

В приложении представлены авторские игры и поучительные сказки

для

малышей,

которые

помогут

воспитателю

интересно

и

с

пользой

наполнить

содержанием

адаптационный

период

детей,

впервые

переступивших порог детского сада.

Материалы

адресованы

воспитателям

детского

сада,

работающим

с

детьми раннего возраста.

1

Содержание

Введение .…………………………………………………………………….…. 3

Успешная адаптация ребенка раннего возраста к детскому саду посредством

игры и сказки ……………………..…………………………………………... ... 6

Заключение ………………………………………………………………….... .14

Список литературы ..…………………………………………………………...16

Приложение

Приложение 1

Авторские игры на установление контакта с детьми

Приложение 2

Авторские сказки для малышей

Любочкина соска

Сказка о невоспитанном Медвежонке

Как игрушки убежали

Кто Мышонка обидел?

Как Маша и Катя помирились

2

Введение

Социализация является чрезвычайно важным процессом не только для

отдельных людей, но и для всего общества в целом. В ходе социализации

человек

приобретает

качества,

необходимые

ему

для

жизнедеятельности,

происходит

становление

всего

социального

опыта,

именуемого

миром

человека.

Положение

Л.С.Выготского

подтверждает

значимо сть

социализации, особенно в дошкольном периоде, благодаря чему у ребенка

формируются высшие формы психической деятельности.

На современном этапе проблема социализации детей раннего возраста

все шире привлекает внимание специалистов дошкольного образования, это

связано с изменением социально-политических и социально экономических

условий

жизни. Стратегическая цель государственной политики в области

образования - повышение доступности качественного образования, создание

благоприятных условий для успешной социализации каждого гражданина

Российской Федерации.

Актуальность

проблемы

ранней

социализации

дошкольников

подтверждается рядом правительственных документов:

- приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013г. N 30384), в

котором выделяются

основные принципы и задачи дошкольного образования,

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства,

эмоциональное

благополучие,

создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

- концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на

период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008г. №

1662-р),

предполагающей создание

системы

образовательных

услуг,

3

обеспечивающих

раннее

развитие

и

успешную

социализацию детей

независимо

от

места

их

проживания,

состояния

здоровья,

социального

положения.

С поступлением ребенка раннего возраста в детский сад, в его жизни

происходит множество изменений, которые часто вызывают эмоциональный

и

информационный

стрессы.

В

период

адаптации

обо стряется

чувствительность к разлуке с мамой, появляется страх новизны. Многие дети

становятся

плаксивыми,

замкнутыми,

тревожными,

агрессивными. Это

связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей ребенка

- потребность в безопасности и защищенности. Ребенок впервые остается без

близких людей в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в

детском

саду

один

из

многих,

такой

же,

как

и

другие. Это

ломает

сложившиеся

у

него

стереотипы,

требует

психологической

перестройки,

изменения поведения, выработки новых умений.

Большой

вклад

в

изучении

проблем

адаптации

личности

сделан

в

отечественной и зарубежной психологии (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский,

А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан, А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс,

А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн и др.).

В педагогической литературе глубоко освещены вопросы адаптации к

детскому саду детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В.

Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.).

Адаптация

определяется,

прежде

всего,

как

медико-педагогическая

проблема, решение которой требует создания комфортных условий, хорошего

медицинского обслуживания детей, комплексного взаимодействия с семьей и

правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина). Это

мнение подтверждается исследованиями ученых стран Западной и Восточной

Е в р о п ы (К.Грош,

М.Зейдель,

А.Атанасова-Вукова,

В.Манова-Томова,

Э.Хабинакова).

Сегодня проблема адаптации детей раннего возраста к дошкольной

организации

не

утратила

своей

актуальности.

От

того,

как

проходит

4

привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его

физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучие и комфортное

проживание в условиях детского сада и семьи. Ученые и психологи приходят

к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его

непосредственному участию в сложном жизненном периоде ребенка. На это

указывает и профессиональный стандарт педагога дошкольного образования,

расширяя

границы

свободы

воспитателя

и

одновременно

повышая

ответственность за результаты его труда.

Сумеет

ли

он

понять

нужды,

интересы,

наклонности

ребенка,

своевременно снять эмоциональное напряжение и расположить ребенка к

себе, детскому саду?

Непременно! Если он живет интересами и потребностями ребенка, по-

матерински старается понять эмоциональное состояние,

может часами носить

его на руках, петь ласковые песенки, сопровождать свои действия улыбкой и

ласковыми

вкрадчивыми

комментариями,

как

будто

ребенок

всё-всё

понимает.

И

тогда

малыш

успокаивается,

чувствует

в

новой

тете

безопасность и надежную защиту.

Именно

так

и

должен

поступать

современный

педагог.

Своим

доброжелательным

отношением

к

малышу

снимать

эмоциональное

напряжение и постепенно готовить к эмоциональному общению.

Всегда

должен

помнить

о

значимости

тактильного

контакта

и

умелого

его

использования

во

время

выполнения

совместных

действий,

естественно,

вписываясь в общий контекст совместной игры и содержание, возникающих

при этом, общих переживаний. Да-да, именно совместные игры и любимые

детские сказки всегда приходят к педагогу на помощь. Их использование

является эффективным средством в снятии стрессового состояния у ребенка

и

установлении

эмоционального

контакта,

который

и

станет

первой

ступенькой возникновения сотрудничества и партнерских отношений, тем

самым

до

минимума

снизит

адаптационный

период

ребенка,

впервые

переступившего порог детского сада.

5

Успешная адаптация ребенка раннего возраста к детскому саду

посредством игры и сказки

Детский

сад,

являясь

государственным

или

государственно-

общественным

институтом,

создается

обществом

для

выполнения

конкретных целей и поэтому выполняет его социальный заказ. Федеральный

закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»

относит дошкольное образование к одному из уровней общего образования.

Поэтому сегодня можно с полной ответственностью говорить о том, что

полноценное

образование

и

гармоничное

развитие

детей

дошкольного

возраста – это общее дело государственной важности.

Дошкольная

организация

первой

открывает

перед

ребенком

мир

социально-общественной жизни, являясь одним из определяющих факторов

становления личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).

Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка

значительные

трудности.

Одним

из

переломных

моментов

является

его

переход из семьи в детский сад.

Сегодня

профессиональная

активность

мам

очень

велика,

поэтому

решения в пользу детского сада принимаются легко, без долгих рассуждений.

Однако

процесс

перехода

ребенка

из

семьи

в

дошкольную

организацию

сложен как для самого малыша, так и для родителей. Ребенку предстоит

приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык

в семье. А это совсем не просто. Малыш и его семья вступают в новый

жизненный этап – период адаптации к детскому саду.

Внимание к адаптации детей раннего возраста к условиям детского

сада связано с тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной

перестройки

функциональных

систем

организма,

она

обеспечивает

возрастное развитие. Кроме того, механизмы приспособления, возникающие

в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируются и используются в

сходных ситуациях,

в дальнейшем закрепляются в структуре личности и

становятся основой ее характера.

6

Несмотря

на

большое

количество

работ

в

области

адаптации,

теоретически

обоснованных

исследований

по

адаптации

детей

раннего

возраста

недостаточно.

Изучением

данной

проблемы

занимались

Н.М.Аксарина, В.Г.Алямовская, Л.Г.Голубева, А.И.Захаров. К сожалению, в

условиях современности, проблемы, связанные с адаптацией детей раннего

возраста к условиям детского сада, так же остаются на уровне теоретических

исследований

и

сводятся

лишь

к

рекомендации

родителям

максимально

приблизить домашний режим дня к режиму детского сада.

Но

мы

хорошо

понимаем,

адаптация –

это

не

только

процесс

привыкания

ребенка

к

дошкольной

организации

на

первых

порах,

но

и

выработка

определенных

умений

и

навыков. Сущность ее заключается в

качественном обеспечении всего процесса развития и воспитания ребенка,

который

вправе

рассчитывать

на

нашу

бескорыстную

любовь,

доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро

растет и развивается.

Но все дети разные и каждый по-своему реагирует на расставание с

мамой, на новую обстановку. Для них это первый опыт вхождения в социум,

первый

опыт

коллективного

общения.

И

какую

картину

мы

видим?

Большинство детей плачут. Мамы расстроены и сильно переживают за своего

малыша.

Можно ли избежать этого? Как сделать вхождение ребенка в детский

сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс

из-за разлуки с близкими людьми?

Построение работы воспитателя в этот период должно базироваться на

активном

использовании

ведущего вида детской деятельности – игре и

совместных игровых действиях, а так же на чудодейственной силе русских

народных

сказок,

посредством

которых

можно

показать

ребенку

мир

человеческих взаимоотношений, поступков, эмоций и чувств.

Ведущим

должно

быть создание

эмоционально

благоприятной

атмосферы в группе и установление эмоционального контакта с ребенком, на

7

основе организации игр и сказок, где «ребенку отводится роль полноценного

субъекта

образовательных

отношений».

На

это

указывает

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

(Приказ

Министерства образования

и науки

Российской

Федерации

от

17

октября 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного

образовательного стандарта дошкольного образования», (далее ФГОС ДО)).

Важно сделать так, чтобы всем детям было комфортно и уютно в

группе, строить свои отношения на доверии и открытости, понимании и

доброжелательности.

Эффективным

средством

является

музыка,

которая

всегда сопровождает утренний прием детей в группу. Так можно создать

положительный эмоциональный настрой на весь день. Малыши очень любят

детские песенки, они с интересом заходят в группу и ждут: «Что же будет

дальше?», забывая о расставании с мамой.

А если ребенок и расстроился – у воспитателя есть целый запас игр-

уговорушек, которые поднимут детям настроение:

Лёвушка? Не Лёвушка!

Рёвушка? Не рёвушка…

Так откуда «УУУ!»

Раздается – не пойму!

Нету рёвушек у нас,

Кто ж тут плачет целый час?

Чей тут мокрый кулачок?

Ой, размокнет мужичок.

Не размокнет, чики-чок!

Посмотрите в кулачок

Саша слёзки прячет –

Больше он не плачет!

(или)

Го-ро-шенки,

Не-про-шенки,

Откуда вы взялись?

Трамваем или поездом

До Оли добрались?

8

Целебна

сила

слов

в

сочетании

с

мягкими,

л а с ко в ы м и ,

успокаивающими голосом. И… снова ребенок весел!

В

этот

период

очень

важна

правильная

организация

игровой

деятельности,

которая

формирует

эмоциональные

контакты

«ребенок-

взрослый»: «Ладушки», «Нежно гладим мы котенка», «Карусели», «Лисичка»

и

эмоциональные

контакты

«ребенок-ребенок»:

«Знаком ство»,

«Приветствие»,

«Узнай

по

голосу».

Совместные

игровые

действия

сопровождаются

улыбкой,

ласковой

интонацией,

проявлением

заботы

к

каждому малышу.

Первые игры всегда нужно проводить фронтально, чтобы ни один

ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Игры выбирать с учетом

игровых возможностей детей. Наблюдения показывают, что, если дети двух-

трех лет самостоятельно решают «проблемы», возникающие в игре, они

готовы к решению реальных жизненных задач, в том числе и в новых,

непривычных для них условиях.

На этапе адаптации очень эффективны пальчиковые игры: «Утенок»,

«Моя семья», «Веселый бубен», «Разноцветные колечки», «Прятки» и т.д.,

которые направлены на

развитие мелкой моторики рук малыша.

Они

снимают напряжение, стабилизируют эмоциональное состояние. В основу

этих игр положено содержание пестушек и потешек.

(Ладошка ребенка лежит в ладони воспитателя)

Кто залез в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжимаем пальцы в кулачок)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик! Ай-ай-ай! (Выставляем вперед большой палец)

Ребёнок, являясь активным участником совместных игр, овладевает

новым запасом слов, приобщается к красоте речи. На все случаи жизни

можно

найти

такие

игры

и

применить

их

на

практике.

Они

вовлекают

ребенка

в

ситуацию,

событие,

способствуют

общению,

активизируют

интерес

к

окружающему

миру,

побуждают

к

действию,

координируют

движения.

Особое

место

отводится

тактильным

играм,

направленным

на

эмоциональное поддержание малыша в течение дня: поглаживание, объятия,

дотрагивание до частей тела, произносимых в игре.

Где же наши ушки? Слушают пестушки!

А где глазки? Смотрят сказки!

А где губки? Прячут зубки!

И

тогда

дети

легко

раскрепощаются,

становятся

активными

и

разрешают с собой поиграть сказочным персонажам. От имени сказочного

героя можно ребёнка уговорить поесть, заснуть, спев колыбельную, поиграть.

Зайка к Ване прискакал,

Возле Вани прыгать стал.

Прыг-скок, прыг-скок,

Обними (догони) меня, дружок!

Необходимо

уделять особое

внимание

созданию

игровых ситуаций:

кормление куклы, одевание, умывание и т. п. Именно они помогают ребенку

чувствовать себя как дома и обучают малыша игровым моделям поведения в

группе сверстников, становятся важным этапом для возникновения сюжетно-

ролевых игр.

Постепенно, в совместных играх дети начинают овладевать игровыми

действиями разной степени сложности, первыми речевыми высказываниями.

Дети учатся использовать различные сюжетно-образные игрушки, предметы-

заместители и очень любят подражать животным, изображать их повадки,

говорить

их

голосом.

Дети

«эмоционально

вовлечены

в

действия

с

игрушками и другими предметами,

стремятся проявлять настойчивость в

достижении результатов своих действий» (ФГОС ДО). Они сами начинают

регулировать

свои

действия,

создавать

воображаемую

ситуацию,

охотно

действовать

в

ней. Такие игры помогают детям лучше узнать друг друга,

влиться в детский коллектив и освоить режим дня. Часто в игровой форме эти

знания и навыки осваиваются и закрепляются быстрее.

Релаксационные игры являются методом предотвращения стрессов у

детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Для этих целей

организуются игры: «Ножки топают», «Веселые ручки», «Прыг-скок». Они

удовлетворяют потребность малышей в движении и общении. Сочетание

движений со словами помогает ребенку осознать содержание игры, что в

свою очередь облегчает выполнение действий. Эти игры помогают завоевать

симпатии детей, их доверие, правильную реакцию на мой голос. Общность

движений

и

игровых

интересов

усиливают

радостные

переживания

и

эмоциональный подъем.

Благодаря использованию игровых технологий постепенно происходит

так

называемое

«мягкое»

отделение

ребенка

от

мамы,

уменьшается

его

тревожность, увеличивается самостоятельность, коммуникативность.

Если дети не расположены в данный момент к активной деятельности,

можно

поиграть

с

ними

в

спокойные

игры,

а

можно

рассказать

стихотворение. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, что

благотворно влияет на ребенка.

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам!

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Кате лапу!

Или спеть колыбельную. Слушая колыбельные песни, малыш защищает свою

психику от стрессов и эмоциональной неустойчивости.

Дети проявляют живой интерес лишь к тому, что их в какой-то мере

привлекает, занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и

чувства.

Чтобы уменьшить

стрессовые

реакции детей,

снять

напряжение,

поддержать хорошее эмоциональное состояние, можно рисовать кулачками и

ладошками, мастерить коврики для котят, ловить мыльные пузыри, печь

оладушки

из

цветного

теста,

строить

домики,

греметь

погремушками,

забивать

гвозди,

долетать

до

облачков,

лечить

кукол,

хлюпаться

в

воде,

прятать бусины в песке.

А еще весело и интересно наводить порядок в

группе: спасти игрушки, помочь им найти свой домик, поиграть с ними в

«догонялки» и «прятки». Так решается сразу несколько задач: и уборка, и

развлечение, и воспитание, и приучение.

А еще хорошим поводом для установления контакта с ребенком и его

хорошего

настроения

являются

рисунки.

Можно

нарисовать

маму,

папу,

бабушку, сестренку или братика ребенка (по заказу). Таким образом, с ним

весь день будет кусочек семейного тепла, пока ещё в незнакомой для него

обстановке.

И результат превосходит все ожидания: через игровую деятельность

малыши приобретают определенный социальный опыт, который позволяет

им по собственному побуждению включаться в предлагаемую деятельность,

объединяться

общими

эмоциональными

переживаниями.

Дети

начинают

улыбаться друг другу, заглядывают друг другу в глазки, прикасаются друг к

другу.

Это

счит ает ся

проявлением

доброжелательно сти

и

заинтересованности

друг

к другу. А значит, что все сделано правильно!

Ребенок поверил воспитатлю, а значит и его отношение к детскому саду

постепенно приобретает положительную окраску.

Сформировать положительную установку на детский сад

поможет

сказка,

которая,

безусловно,

является

ценным

средством в

период

всего

процесса адаптации ребенка к детскому саду.

Она позволяет пережить, «проиграть» любую ситуацию и найти выход

из нее, быть более уверенным в себе и своих действиях. Сказка позволяет

ему

почувствовать

и

понять,

что

не

только

у

него

есть

проблемы

и

переживания. Ребенок, отождествляя себя со сказочным героем, проживает

вместе

с

ним

события

и

начинает

верить

в

себя,

приобретая

новый

эмоциональный

опыт.

Так

постепенно,

шаг

за

шагом

и

сам

научится

преодолевать ситуативные эмоции, управлять своими чувствами.

Известно, что дети любят и легко запоминают сказки о животных.

Народный

опыт

верно уловил особенности детского восприятия. Сказки

«Репка»,

«Курочка-ряба»,

«Колобок»,

«Теремок»

удерживают

внимание

ребенка

особой

композицией:

эпизод

цепляется

за

эпизод,

нередко

они

повторяются с добавлением какой-либо новой подробности. Эти повторения

содействуют запоминанию и пониманию. В них много действия, движения,

энергии,

всего

того,

что

присуще

ребенку.

Сюжет

разворачивается

с т р е м и т е л ь н о .

Сч а с тл и в ы е

ко н ц о в к и

с ка зо к

с о о т в е т с т в у ю т

жизнерадостности малыша, его уверенности в благополучном исходе.

Можно предложить детям помочь воспитателю рассказывать сказки, с

помощью

различных

театров,

сопровождая

показом

некоторые

действия

персонажей: «тук-тук, кто-кто в теремочке живет?», «бил - бил - не разбил»,

«хвостиком задела, яичко упало». Дети очень любят эти сюжеты и действия,

дружно

повторяют

отдельные

фразы

за

героями.

Проигрывание

сказок

расширяет

диапазон

адаптивных

черт

личности,

как

нельзя

лучше

способствует развитию образного мышления, а также умению действовать в

критических

ситуациях.

Использование

сказки

в

адаптационный

период

позволяет

снизить

у

детей

уровень

тревожности

и

неуверенности,

способствует развитию эмоциональной сферы, стабилизирует психические

процессы,

обеспечивает развитие

навыков

взаимодействия

детей

друг

с

другом.

Доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не

приходит.

Воспитатель

завоевывает

его

добрым,

неравнодушным

отношением

к

ребенку,

чуткостью

и

милосердием.

Прибавим

к

этому

культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии

доверия будет достаточно полной.

Главным в достижении успешной адаптации детей раннего возраста,

должна стать атмосфера комфортности и доброжелательности для каждого

ребенка.

Нужно

постараться

помочь

каждому

ребенку

начинать

каждый

новый день только с положительных эмоций … и, если малыш смеется –

значит, мы все сделали правильно!

Заключение

Дети раннего возраста - очаровательные существа. Они деятельны,

любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними - одно удовольствие. От

маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности.

Появляясь на свет, малыш попадает в социальную среду, в которой ему очень

не

просто

социализироваться

Полной

пассивностью

характеризуется

его

социальность.

Дальнейшая

его

жизнь

–

это

приспособление

к

действительности через других людей в ситуации сотрудничества. Взрослый

для ребенка – центр любой ситуации. С его помощью у ребенка развивается

интерес

к

окружающему

миру,

внимание

к

внешним

и

собственным

раздражителям.

Постепенно ребенок приобретает опыт общения с разными людьми и

успешно продвигается по пути социального развития.

Детям раннего возраста очень непросто начинать посещать детский

сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь

ребёнка

кардинальным

образом

меняется.

В

привычную,

сложившуюся

жизнь

в

семье

буквально

врываются

изменения:

новый

режим

дня,

отсутствие

родных

и

близких,

постоянное

присутствие

сверстников,

незнакомых

взрослых,

резкое

уменьшение

количества

персонального

внимания. Все это так сложно выдержать малышу.

Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет

его психическое и физическое здоровье. Многие дети переживают стресс.

Маленькие дети часто находятся «в плену эмоций», поскольку еще не могут

управлять

своими

чувствами,

что

может

приводить

к

импульсивности

поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по

мере

личностного

развития

у

них

постепенно

формируется

способность

осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное

состояние других, развивается произвольность поведения, чувства становятся

более устойчивыми и глубокими.

Чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к

проблеме

адаптации,

организовать

жизнь

ребенка

в

детском

саду

таким

образом,

чтобы

его

приспособление

к

новым

условиям

прошло

безболезненно, а положительное отношение к детскому саду позволило бы в

максимальные

сроки

обеспечить

формирование

навыков

общения

со

сверстниками и взрослыми.

Комбинируя различные приемы игры и сказки, можно помочь каждому

ребенку

прожить

многие

ситуации,

с

аналогами

которых

он

может

столкнуться

уже

завтра,

помочь

адаптироваться

в

реальных

условиях,

значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с

окружающим и другими людьми.

Через восприятие сказок и взаимодействие в совместных играх, мы

воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем

знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки,

помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.

У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е.

процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем

и

присвоения

его

норм,

ценностей,

образцов.

Это

позволяет

ребенку

усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Мои

наблюдения

показывают:

использование

игры

и

сказки

действительно помогает детям успешнее адаптироваться к новым условиям.

Дети

становятся

более

активными

при

взаимодействии

со

взрослыми

и

сверстниками, существенно сокращается время адаптационного периода.

Малыш

с

радостью

бежит

навстречу

своему

любимому

воспитателю. Рад малыш! Счастлива мама! А что еще нужно воспитателю в

его великом деле «…решать участь маленького человека» (В.Г.Белинский)

великой страны, но КАК решать? …с любовью!

Список литературы

Айсина

Р.,

Дедкова

В.,

Хачатурова

Е.

Социализация

и

адаптация

детей

раннего возраста [Текст] / Ребенок в детском саду.-2003. - №5.- 49-53с.

Баранова,

М.Л.

Справочник

руководителя

дошкольного

образовательного

учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего

возраста [Текст] / М.Л. Баранова. - Ростов н/ Д: Феникс, 2005.

Барташникова,

И.А.,

Барташников,

А.А.

Учись,

играя

[Текст]

/

И.А.

Барташникова, А.А. Барташников. - Харьков: Фолио, 1999. - 144 – 153с.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст]/ -

Воронеж: Учитель.- 2006.- 236с.

Давыдова

О.И.,

Майер

А.А.

Адаптационные

группы

в

ДОУ

[Текст]

/

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера.- 2005. - 25 с.

Диагностическое

обследование

детей

раннего

и

младшего

дошкольного

возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: Каро, 2005.

Зимина И.К., Народная сказка в системе воспитания дошкольников [Текст] /

Дошкольное воспитание.-2005.-№5.- 32с.

Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста [Текст] /

Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - 34c.

Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации [Текст]/ Дошкольное

воспитание. - 2003. - № 2. -37с.

Смирнова, Е.О., Мещерякова, С.Ю., Ермолова, Т.В., Игры и игрушки для

детей раннего возраста [Текст] // Методическое пособие для воспитателей /

Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова. - М.: Изд-во МГППУ, 2004.

Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3

лет [Текст] /Е.О. Смирнова. - СПб.: Детство пресс, 2005.

Стребелева,

Е.А.

Психолого-педагогическая

диагностика

развития

детей

раннего

и

дошкольного

возраста

[Текст]

/

Е.А.

Стребелева.

-

М.:

Просвещение, 2007.

Севостьянова, Е.О. Дружная семейка [Текст] / Е.О. Севостьянова. – М.: ТЦ

Сфера , 2006. – 235 с.

Теплюк,

С.

Улыбка

малыша

в

период

адаптации [Текст] //

Дошкольное

воспитание / С. Теплюк. – 2006. – №4. – С.46-51.

Тонкова-Ямпольская,

Р.В.

Воспитателю

о

ребенке

дошкольного

возраста

[Текст] / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 1987. –

432с.

Приложение

Приложение 1

Авторские игры

на установление эмоционального контакта с детьми

Давайте познакомимся

Воспитатель разыгрывает ситуацию: В гости к детям приходит кукла

Катя и хочет с детками познакомиться.

Воспитатель:

«Где

же

мои

деточки,

мальчики

и

девочки?

Есть

Илюшенька у нас? Познакомимся сейчас!»

Воспитатель и кукла Катя приглашают ребенка к себе, многократно

повторяя имя ребенка, поглаживая его по голове. Детей с одинаковым именем

может быть в группе много. Они сразу все вместе подходят к воспитателю.

Кукла Катя «обнимает» ребенка и провожает на стульчик. Подобным образом

«знакомятся» все дети. В заключении воспитатель включает веселую музыку.

Дети вместе с куклой Катей танцуют.

Шьем зайчику штанишки

Воспитатель разыгрывает ситуацию: Зайчик очень хочет к деткам в

гости, а мама Зайчиха постирала штанишки и они еще не высохли.

Предлагает детям сшить их: «Я буду иголочкой, а вы – ниточкой!

Сейчас будем вдевать ниточку в иголочку».

Обращается к одному ребенку: “Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы

все детки слышали!” Ребенок называет свое имя. Воспитатель

ласково

повторяет его, берет ребенка за руку, подходит вместе с ним к следующему

ребенку

и

спрашивает,

как

его

зовут.

Еще

раз

повторяя

имя

ребенка,

предлагает и ему дать руку. Так по очереди за руки берутся все дети.

Сначала лучше подходить к тем воспитанникам, которые выражают

желание включиться в игру. Если кто-нибудь все же отказывается играть, не

стоит настаивать на этом. Постепенно, наблюдая за игрой, дети сами захотят

быть в коллективе.

Передвигаясь

по

группе

друг

за

другом,

дети

«шьют»

зайчику

штанишки (белочке - сарафанчик, ежику – шапочку и т.п.). В завершении

игры

воспитатель

показывает

детям

штанишки,

вместе

с

детьми

рассматривают их (цвет, кармашки, пуговички) и «передают» их зайчику.

В следующий раз зайчик приходит к детям в этих самых штанишках,

дети его угощают, зайчик веселит детей.

Кто-кто в теремочке живет

Воспитатель разыгрывает ситуацию: На столе красивый теремок, он не

низок, не высок. В нем кто-то живет. Хотите узнать кто?

Воспитатель предлагает желающему ребенку постучаться в окошечко и

спросить «Кто-кто в теремочке живет?» Появляется лягушка-квакушка. Дети

повторяют,

как

она

квакает,

прыгают

с

лягушкой

под

музыку.

И

так

происходит встреча со всеми героями сказки. Можно использовать любых

персонажей, необходимых в данный момент. С каждым дети выполняют

какое-либо действие: с мышкой – играют с погремушками, мишку – угощают

малинкой, с лисичкой – поют песенку. Когда в теремочке не осталось ни

одного сказочного героя (дети обязательно заглядывают внутрь домика!),

детям предлагается пригласить героев на чай.

Петрушка танцует

Воспитатель

разыгрывает

ситуацию:

В

ладонях

прячет

маленькую

игрушку Петрушки. Воспитатель:

«Что же это за игрушка? (показывает).

В гости к нам пришел Петрушка!

Посмотрел он на ребят (имитирует).

До чего же всем он рад! (смеется)».

Затем воспитатель, выставляя свою ладошку вперед, помещает на нее

Петрушку: «Попляши, дружок немножко, у меня ты на ладошке!». Петрушка

«пляшет», дети веселятся вместе с ним. Затем Петрушка танцует на ладошке

у каждого ребенка.

Паучок

Воспитатель разыгрывает ситуацию: «Я мама-деревце, а вы – мои

ветки-детки». Предлагает детям вытянуть вперед ручку с «растопыренными»

пальчиками.

Слова игры

Действия воспитателя

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки.

- «Паучок» (пальцы воспитателя) «бегает» по

руке ребенка от запястья до плеча

Дождик с неба вдруг полил,

- Пальцы воспитателя легко постукивают по

руке ребенка, имитируя дождик

Паучков на землю смыл

- Дует на руку ребенка

Солнце стало пригревать,

Паучок ползёт опять,

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке.

- «Паучок» (пальцы воспитателя) вновь

«бегает» по руке ребенка от запястья до плеча

Поймай бабочку

К

палочке

длиной

50

сантиметров

на

тонкой

цветной

тесьме

прикрепляется мягкий поролоновый мячик, чуть выше – бабочка (стрекоза,

снежинка, птичка).

Воспитатель, проносит над головами детей палочку,

побуждает

их

поймать

бабочку.

Ребенок,

старается

поймать

предмет,

а

воспитатель

поднимает

палочку

выше.

Допустимо,

чтобы

предмет

одновременно ловили несколько ребят. Поворачиваясь в разные стороны,

воспитатель старается вовлечь в эту забаву всех детей. В завершении игры –

бабочка улетает, дети рисуют ее портрет цветными ладошками.

Приложение 2

Авторские сказки для малышей

Любочкина соска

Жила-была девочка Любочка. Легла девочка Любочка в кроватку и

просит маму:

- Мама, дай мою соску! Где моя соска? Не буду спать без соски!

Услышал Любочку Воробушек, влетел в окошко и чирикает:

- Ты такая большая девочка! Н нужна тебе соска! В лесу зверята

поменьше тебя, унесу им твою соску!

Схватил Воробушек Любочкину соску и улетел в далекий лес.

- Не могу я спать без соски! – сказала Любочка и побежала догонять

воробушка.

Прибежала к Зайчихе и спрашивает:

- Зайчиха, не прилетал ли сюда Воробушек с моей соской?

- Прилетал! – отвечает Зайчиха. – Только не нужна нам твоя соска, у

нас зайчата без сосок спят!

Побежала Любочка к Медведице:

- Медведица, не прилетал ли сюда Воробушек с моей соской?

- Прилетал! – отвечает Медведица. – Только не нужна нам твоя соска, у

нас медвежата без сосок спят!

Побежала Любочка к Лисице:

- Лисица, не прилетал ли сюда Воробушек с моей соской?

- Прилетал! – отвечает Медведица. – Только не нужна нам твоя соска, у

нас лисята без сосок спят!

Долго ходила Любочка по лесу и увидела – все зверята без сосок спят.

Подошла Любочка к речке. Спят в воде рыбки, спят лягушата – все без сосок!

Тут подлетел к Любочке Воробушек.

- Вот тебе твоя соска! – говорит Воробушек.- Никому она не нужна!

- И мне не нужна! – сказала Любочка и побежала домой спать, в свою

кроватку.

Сказка

о

невоспитанном

Медвежонке

Жил-был в лесу один невоспитанный Медвежонок. Утром он никому

не говорил "доброе утро". А вечером никому не говорил "спокойной ночи".

Рассердились на него все звери в лесу. Не хотят с ним дружить. Не хотят с

ним играть. Ягодами не угощают. Грустно стало Медвежонку.

Рано

утром

прибежал

Медвежонок

к

маме

и

го во р и т :

- Мама, мама! Как мне помириться со всеми зверями в лесу?

-

Утром

надо

всем

говорить

"доброе

утро".

А

вечером

надо

всем

говорить "спокойной ночи". И тогда все будут с тобой дружить,- отвечает

мама.

Побежал Медвежонок к зайцам. Всем зайцам сказал "доброе утро". И

папе, и маме, и бабушке, и дедушке, и маленькому Зайчонку. Улыбнулись

зайцы и дали Медвежонку морковку.

Побежал Медвежонок к белкам. Всем белкам сказал "доброе утро". И

папе,

и

маме,

и

бабушке,

и

дедушке,

и

даже

маленькому

Бельчонку.

Засмеялись белки, похвалили Медвежонка.

Побежал

Медвежонок

к

Сороке-белобоке

и

громко

закричал:

- Доброе утро, Сорока-белобока! Ох, как долго я тебя искал!

С о р о к а - б е л о б о к а

у в и д е л а

М е д в е ж о н к а

и

з а с м е я л а с ь :

- Спокойной ночи, Медвежонок! Посмотри, уже темно. Уже ночь наступила.

Уже пора всем говорить "спокойной ночи".

Посмотрел

Медвежонок

вокруг.

Небо

совсем

тёмное,

а

на

небе

звёздочки

яркие

горят,

и

месяц

в

сапожках

вышел

погуля т ь.

- Ну,

тогда спокойной ночи, Сорока-белобока! -

сказал Медвежонок.

Сорока-белобока

погладила

Медвежонка

крылом

по

голове

и

говорит:

- Какой ты стал хороший, Медвежонок, вежливый! Садись ко мне на спину, я

отнесу тебя к твоей маме.

Как игрушки убежали

Жил был мальчик Петя. У него было много игрушек. Он любил тянуть

за

веревочку

большую

машинку,

катать

красный

мячик

и

строить

из

деревянных кубиков домик для своего любимого зайчонка. Однажды Петя

стал капризничать:

- Не хочу убирать игрушки на место! Каждый день складываю вас! Не

хочу и не буду!

Толкнул Петя под стол машинку, пнул ногой красный мячик, раскидал

деревянные кубики на ковре и кинул под стул своего любимого зайчонка.

Наступил вечер, лег Петя в кроватку и уснул. Прискакал к деревянным

кубикам зайчонок, прикатился красный мяч, приехала большая машинка.

Загрустили игрушки и говорят:

-Не любит нас Петя! Обижает! Уйдем от него в мамину комнату и

спрячемся.

Погрузил зайчонок в большую машинку деревянные кубики, красный

мячик и сам запрыгнул в кузов. Большая машинка тихонько поехала в мамину

комнату и спряталась под мамину кровать.

Утром проснулся Петя, а игрушек нет! Стал он их искать. Нигде нет!

Тогда Петя громко заплакал и стал звать своего любимого зайчонка, большую

машинку, красный мячик и деревянные кубики:

-

Ой,

простите

меня,

игрушки!

Не

буду

я

вас

больше

обижать!

Вернитесь ко мне, мне без вас скучно!

Услышали игрушки, как Петя плачет. Жалко стало игрушкам Петю. И

решили они вернуться к Пете. Завела большая машинка мотор и поехала из

маминой комнаты к мальчику Пете. Обрадовался Петя большой машинке,

красному мячику, деревянным кубикам и своему любимому зайчонку. С тех

пор Петя никогда игрушки не разбрасывает, а убирает их на место!

Кто Мышонка обидел?

Жили - были мальчик Ваня и девочка Таня. Построили они домик из

кубиков.

Прибежал Мышонок и говорит:

- Какой красивый домик! Можно, я буду в нём жить?

- Ой, противный мышонок! Уходи отсюда! – сказал Ваня грубым

голосом.

Обиделся Мышонок и убежал.

Заплакала Таня:

- Зачем ты прогнала Мышонка? Мышонок хороший.

- Ой, и ты тоже уходи, Машка! - сказал Ваня грубым голосом.

Обиделась Таня и ушла.

Заглянуло в окно Солнышко.

- Как тебе не стыдно, Ваня! - сказало Солнышко. - Таня твоя сестренка.

Разве можно сестренке говорить "уходи"? Ваня подбежала к окну, и закричал

Солнышку:

- И ты уходи!

Ничего не сказало Солнышко и спряталось за тучку. Стало темно. Совсем-

совсем темно.

Выглянул Ваня в окно и слышит, возле крылечка кто-то плачет.

- Ты кто? - спросила Ваня. - Я тебя не вижу!

- Я Бельчонок Рыжий Хвост, - ответил Бельчонок. - Куда-то солнышко

спряталось! Заблудился я в темноте, не могу найти своё дупло. Там меня

мама ждёт.

- Это я во всём виноват! – сказал Ваня. - Больше никогда не буду говорить

грубое слово "уходи"!

Услышало Солнышко Ванины слова и вышло из-за тучки. Сразу стало

светло и тепло. Смотрит Ваня, а по тропинке идёт Таня. Обрадовался Ваня.

- Таня, идём ко мне играть! Построим новый дом для Мышонка, ещё лучше.

Пускай он там живёт.

Как

Маша

и

Катя

помирились

Жили-были

две

подружки

Маша

и

Катя.

Они

любили

рисовать

цветными карандашами. Однажды Маша стала рисовать яблочко. А Катя ей и

говорит:

- Давай вместе рисовать! Ты будешь яблочко рисовать, а я – мячик!

-Нет! – сказала Маша. - Не хочу я с тобой рисовать. Не дам я тебе свои

цветные карандаши!

- Я думала, мы с тобой подружки, - огорчилась Катя. - Ведь я тебе

в с е г д а

в с е

с в о и

и г р у ш к и

д а ю .

И

н е

ж а д н и ч а ю !

- А я тебе ничего не дам! - сказала Маша и отвернулась.

Вдруг в окошко влетели три птички. Маленькие, хорошенькие. Одна

п т и ч к а

к р а с н а я ,

д р у г а я

ж е л т а я ,

а

т р е т ь я

з е л ё н а я .

- Какая ты жадная, Маша! Как тебе не стыдно! - сказали птички.

Взмахнула

Красная

Птичка

крылышком,

упало

красное

пёрышко.

-

Возьми

моё

пёрышко,

Катя,

-

сказала

Красная

Птичка.

Взяла

Катя

красное

пёрышко

и

нарисовала

красную

я год к у.

Взмахнула

крылышком

Желтая

Птичка

и

подала

Кате

желтое

пёрышко.

Взяла

Маша

желтое

пёрышко

и

нарисовала

желтое

солнышко.

Взмахнула крылышком Зелёная Птичка. Упало Кате в руки зелёное пёрышко.

Н а р и с о в а л а

К а т я

з е л е н ы й

л и с т и к .

Увидела Маша, как красиво нарисовала Катя красную ягодку, желтое

солнышко и зеленый листик и огорчилась.

-

Ой,

Катя!

Какой

у

тебя

красивый

рисунок

получился.

Бери

мои

карандаши! Никогда больше не буду жадничать!

- Давай тогда вместе рисовать! – сказала Катя. -

И карандашами, и

разноцветными пёрышками. Будет наша картинка ещё красивей!