ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У СТУДЕНТОВ

1 КУРСА

Омельченко О.Л., преподаватель анатомии РБМК

г. Ростов-на-Дону

Проблема

адаптации

в

настоящее

время

исследуется

много

и

довольно широко. Большое внимание в различных отраслях научного знания

уделяется

и

рассмотрению

проблемы

адаптации

студентов,

вопросу

эффективности

подготовки

будущих

специалистов.

В

современных

социально-экономических

условиях

среднее

профессиональное

и

высшее

образование осуществляется на фоне высокой неопределенности жизненной

перспективы молодых людей.

Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность,

успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить

новую среду, в которую он попадет, поступив в учебное заведение. Начало

занятий, и устройство быта означает включение студента в сложную систему

адаптации.

Наиболее

активные

процессы

адаптации

к

новым

условиям

студенческой жизни происходят на первых курсах.

У

одних

студентов

формирование

нового

стереотипа

происходит

скачкообразно,

а

у

других

-

равномерно.

На

основе

индивидуальных

особенностей

студентов

строится

система

включения

его

в

новые

виды

деятельности и новый круг общения. Это даёт возможность сделать процесс

адаптации

ровным

и

психологически

комфортным,

избежать

развитие

дезадаптационного синдрома.

Таким

образом,

период

адаптации

к

обучению,

связанный

с

приспособлением

к

ее

основным

требованиям,

существует

у

всех

первокурсников. Только у одних он длится месяц, у других – одну четверть, у

третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь

от индивидуальных особенностей самого студента, от имеющихся у него

предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Адаптация

–

одно

из

фундаментальных

качеств

живой

материи,

присущее

всем

известным

формам

жизни.

Потребность

в

адаптации

у

человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо

системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает

необходимость

изменений.

Эти

изменения

могут

быть

связаны

с

самим

человеком или системой, с которой он взаимодействует, а также с характером

взаимодействия

между

ними.

То

есть,

пусковым

механизмом

процесса

адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой

привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще

неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений,

связанных именно с новизной условий [6].

Категория адаптации относится к числу наиболее общих понятий,

определяющих связь живого организма со средой. Введенное в 1865 году

Аубертом

для

обозначения

изменения

чувствительности

при

длительном

воздействии адекватного раздражителя, оно стало одним из центральных

понятий в науках о жизни: философии, физиологии, медицине, психологии.

Большинство исследователей специфику адаптации человека видят в

его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду.

По сравнению с различными видами животных адаптационные возможности

человека, имеющего не только биологическую, но и развитую социальную

базу, определяются наиболее широким спектром «гибких звеньев» [2].

Процесс адаптации студентов к обучению в современных условиях

растягивается на весь период обучения, в котором выделяют и отдельные

«критические точки», соответствующие различным этапам обучения. Они

требуют максимального внимания к личности студента, так как нагрузка на

адаптивные ресурсы в эти периоды наиболее высока. В каждом периоде

адаптация

к

обучению

требует

мобилизации

психических

и

физических

ресурсов человека. Отсюда и изменение психических, психофизиологических

физиологических

функций

и

характеристик

личности,

которые

детерминируют

успешность

адаптации

и

адаптивность

как

свойство

личности.

Начало

обучения

у

большинства

абитуриентов

является

периодом

формирования адаптационно-компенсаторных механизмов функциональных

систем

к

новым

условиям.

Адаптация

к

комплексу

новых

факторов,

специфичных для высшей школы, представляет собой сложный процесс,

сопровождающийся

значительным

напряжением

компенсаторно-

приспособительных систем организма, перенапряжение которых приводит к

повышению заболеваемости студентов, снижению эффективности обучения

[4].

В учебное заведение приходят абитуриенты с разными возможностями

адаптации, к тому же находятся в неравных социальных и бытовых условиях,

что

так

же

оказывает

влияние

на

формирующиеся

индивидуальные

приспособительные

механизмы

адаптации.

Между

тем,

адаптация

-

это

предпосылка активной деятельности и необходимое условие её деятельности.

В

этом

заключается

положительное

значение

адаптации

для

успешного

функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Наиболее

активные

процессы

адаптации

к

новым

условиям

студенческой жизни происходят на первых курсах. Некоторые исследователи

выделяют

следующие

этапы

адаптации

студентов:

физиологическая

адаптация к учебному процессу (занимает около 2 недель), психологическая

адаптация

(длится

до

2

месяцев),

социально-психологическая

адаптация

(продолжается до 3 лет) [7]. Причём адаптация студентов, проживающих в

отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире) протекает тяжелее

и

часто

приводит

к

возникновению

разнообразных

соматических

и

психоневрологических патологических состояний [6].

У

одних

студентов

формирование

нового

стереотипа

происходит

скачкообразно,

а

у

других

-

равномерно.

Эта

перестройка

связана

с

особенностями

высшей

нервной

деятельности

(ВНД)

и

с

социальными

факторами,

имеющими

решающее

значение.

На

основе

индивидуальных

особенностей

студентов

строится

система

включения

его

в

новые

виды

деятельности и новый круг общения. Это даёт возможность сделать процесс

адаптации

ровным

и

психологически

комфортным,

избежать

развитие

дезадаптационного синдрома [8].

В

процессе

адаптации

студенты

часто

испытывают

следующие

трудности:

- отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников

из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

-

неопределённость

мотивации

выбора

профессии,

недостаточная

психологическая подготовка к ней;

-

неумение

осуществлять

психологическое

саморегулирование

поведения

и

деятельности,

усугубляемое

отсутствием

привычки

к

повседневному контролю педагогов;

- поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

- налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из

домашних условиях в общежитие;

-

отсутствие

навыков

самостоятельной

работы,

неумение

конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и

др. [5].

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них

имеют объективный характер, другие - субъективный характер и связаны с

недостаточной подготовкой и дефектами воспитания. От того, как долго по

времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависит

успешное решение задач начального периода обучения.

Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к

нарушению

адаптации,

что

может

сопровождаться

повышенной

конфликтностью,

непониманием

своей

социальной

роли,

снижением

работоспособности,

ухудшением

состояния

здоровья.

Случаи

глубокого

нарушения

адаптации

могут

приводить

к

развитию

болезней,

срывам

в

учебной, профессиональной деятельности [3].

Многочисленные

работы,

посвященные

различным

аспектам

адаптации студентов показали, что если процесс адаптации не происходит

вовремя,

то

развитие

неудовлетворенности

обучением

и

нарушений

психических

функций

(мышление,

внимание,

память,

восприятие)

происходит

по

принципу

усиливающей

обратной

связи:

чем

больше

накапливается нарушений, тем больше они усугубляют процесс дальнейшей

дезадаптации, начинаются нарушения со стороны здоровья [4].

Таким образом, эффективность учебной деятельности обеспечивается

рядом психологических факторов, важнейший из которых - мотивационный.

Динамика

и

изменчивость

учебной

мотивации

связаны

со

многими

причинами. Это и невероятная исходная мотивация профессии и, следствие,

её меньшая привлекательность, учёба в группе с аморфной мотивационной

структурой,

где

нет

выраженных

мотивов

ни

к

учебной,

ни

к

профессиональной деятельности и где отмечается наихудшая успеваемость.

И

высокая

степень

дезадаптированности

-

трудная

перестройка

сложившегося

стереотипа

учёбы,

приспособления

к

новым

условиям

обучения,

быта,

вызывающая

снижение

оценок

и

отрицательные

эмоции

боязни неуспеха.

Известно,

что,

порождаясь

деятельностью,

эмоции

не

только

становятся

её

неотъемлемым

компонентом,

но

и

начинают

активно

выполнять

функции

её

регуляции.

Отражая

соотношение

между

мотивационно-потребностной

стороной

деятельности

и

реальными

достижениями и возможностями человека, эмоциональные процессы играют

важную

роль

в

учёбе

студентов.

Отрицательные

эмоции,

сочетаясь

с

неопределённостью

мотивации,

снижают

степень

сформированности

механизмов саморегуляции, усиливают дезадаптацию и даже приводят порой

к так называемому срыву адаптации [9].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.

Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. – М.: Физкультура и

спорт, 1983. – 176 с.

2.

Агаджанян Н.А., Труханов А.И., Шендеров Б.А. Этюды об адаптации и

путях сохранения здоровья. – М.: Сирин, 2002. – 156 с.

3.

Баевский

Р.М.,

Берсенева

А.П.

Оценка

адаптационных

возможностей

организма и риск развития заболеваний. – М.: Медицина, -1997. – С. 236.

4.

Беликова Е.А., К вопросу о психофизиологической адаптации студентов I

курса

//Матер.

Всероссийской

конференции

с

международным

участием

«Достижения

биологической

функционологии

и

их

место

в

практике

образования». - Самара, 2003. - С.33.

5.

Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъективности студентов

в образовательном процессе вуза //Педагогика, 2006. - № 5. – С. 60-66.

6.

Бусловская

Л.К.,

Рыжкова

Ю.П.

Нарушение

адаптации

у

студентов

первокурсников

университета

//Материалы

Междунар.

симпоз.

«Адаптационная физиология и качество жизни: проблемы традиционной и

инновационной медицины». – М.: РУДН, 2008. – С.71-73.

7.

Гришнова

Я.Б.,

Шутова

О.И.,

Емельянова

М.Ю.

Социально-

психологическое

сопровождение

студентов

вуза

в

их

профессиональной

адаптации //Матер. 2-ой Всероссийской научно-практической конференции

«Физиология адаптации». - Волгоград, 2-24 июня, 2010. - С.294-297.

8.

Московченко

О.Н.

Донозологическое

адаптивное

состояние

индивида

//Матер.

I

Всеросс.

научно-практической

конференции

«Функциональное

состояние и здоровье человека» - Ростов-на-Дону, 25-29 сентября, 2006. -

С.110-112.

9.

Соловьев В.Н. Влияние адаптации и мотивации учебной деятельности на

успеваемость студентов //Фундаментальные исследования, 2004. - № 5 – С.

81-83.