ЛЕГО помогает говорить

Лего–технология

–

одна

из

известных

и

распространённых

сегодня

педагогических систем, использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-

игровую среду обучения и развития ребёнка.

Отечественные логопеды и зарубежные педагоги отмечают, что использование в

работе с детьми конструктора ЛЕГО, обладающего рядом характеристик, значительно

отличающих

его

от

других

конструкторов,

прежде

всего

–

большим

диапазоном

возможностей, позволяет за более короткое время достичь устойчивых положительных

результатов в коррекции, психокоррекции, обучении и воспитании.

Известно,

что

у

детей

с

нарушениями

речи,

даже

обучаемых

специально,

отмечается более позднее проявление речевой активности: первые слова появляются к 3-

4 годам. Речь аграмматична, недостаточно фонетически оформлена, малоразборчива.

Неполноценная

речевая

деятельность

накладывает

отпечаток

на

формирование

сенсорной, интеллектуальной, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребёнка.

Отмечается

недостаточная

устойчивость

внимания,

ограниченные

возможности

его

распределения, сниженная вербальная память. Сложные инструкции по выполнению

заданий, элементы и последовательность их выполнения такие дети воспринимают с

трудом

или

забывают.

Речь

детей

не

всегда

в

должной

степени

обеспечивает

коммуникативную функцию, а в ряде случаев не становится достаточно полноценным

регулятором поведения.

Из-за

особенностей

словесно-логического

мышления

дети

не

могут

самостоятельно овладеть навыками анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

Наряду с общей соматической ослабленностью, у детей с речевой патологией

отмечается

отставание

в

развитии

двигательной

сферы,

выраженное

в

нарушении

координации,

снижении

скорости

и

ловкости

движений,

а

также

недостаточная

скоординированность движений пальцев, кистей рук; недоразвитие мелкой моторики.

Перечисленные

особенности

детей

сказываются

на

развитии

учебной,

игровой,

изобразительной, конструктивной деятельности.

Как же можно использовать конструктор ЛЕГО

в работе с детьми с речевой патологией?

Прежде всего, конструктор ЛЕГО развивает мелкую

моторику рук ребёнка.

Тренируя

пальцы,

мы

оказываем

мощное

воздействие

на

работоспособность

коры

головного

мозга,

а

следовательно

и

на

развитие

речи.

Поэтому

применение

ЛЕГО-

технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики, является незаменимым в

логопедической работе.



Созданные из ЛЕГО постройки можно использовать в играх-театрализациях,

в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием

того или иного литературного произведения, сказки и т.д., а также имеются элементы

творчества. Чаще всего основой игр-театрализаций являются народные сказки «Репка»,

«Колобок», «Теремок» и другие. У ребёнка появляется возможность создать собственного

колобка или волка и наделить свой персонаж теми качествами.

Естественно,

что

для

детей

с

речевой

патологией

необходима

также

квалифицированная помощь педагога в овладении не только игрой-театрализацией, но и

в

создании

ЛЕГО-персонажа.

Для

этого

используются

методы

показа

игрушки

(картинки),

оказание

целенаправленной

помощи,

беседа.

Впоследствии

дети

с

нарушением речи начинают создавать интересные постройки и декорации, передавая

своё отношение к ним, подчёркивают индивидуальные качества героев, подбирая для них

различные ЛЕГО-элементы. (Например, Трофим делал волка из сказки «Колобок». Для

изготовления морды волка ребёнок отобрал деталь – сапожок, а глаза, рот, нос, уши и

хвост сделал из пластилина. Волк у мальчика получился не злой, а добрый. На вопрос

педагога «Почему у тебя такой добрый волк?» ребёнок ответил: «А он же колобка не

съел»).



Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО-элементов

достаточно эффективно при проведении НОД по обучению грамоте.

Абстрактный термин «звук» весьма трудно понять нормально развивающемуся

ребёнку-дошкольнику, а детям с речевой патологией тем более. Облегчить решение этой

задачи можно с помощью ЛЕГО.

В наборах есть человечки в разноцветных костюмчиках. Человечки в красной

одежде могут изображать гласные звуки, человечки в синих костюмчиках – твёрдые

согласные, в зелёных – мягкие согласные. Дети любят выбирать человечкам имена

(конечно, с незаметной помощью педагога). Например, человеку в зелёном костюме

нужно придумать имя, начинающееся с мягкого звука С` (Семён, Серёжа), а девочку в

красном платьице назвать именем, начинающимся на звук А (Аня, Ася, Алина) и т.д.

Использование

человечков

упрощает

работу

по

анализу

и

синтезу

слогов.

Например: звук А пришёл в гости к своему другу звуку Р. Они встали рядом и получился

слог АР. Ребёнку задаются вопросы:

- Сколько всего звуков дружат?

- Назови первый (второй) звук.

- Назови гласный звук (согласный звук).

- На каком месте стоит гласный (согласный) звук?

При

составлении

схемы

нахождения

звука

в

слове

можно

с

той

же

эффективностью использовать человечков в сочетании с длинной полосой 1х8 любого

нейтрального цвета.

Под картинку ребёнок кладёт полоску и прикрепляет человечка в то место на ней,

где слышит звук: в начале, середине или конце слова. Позднее человечка можно заменить

кирпичиком соответствующего цвета.

По аналогии можно использовать ЛЕГО при составлении схемы предложения,

очень нравится детям составлять из ЛЕГО буквы и.т.д.

Составляя схему слова, ребёнок манипулирует деталями ЛЕГО, а не фишками, т.е.

для него работа над звуковым анализом проходит в игровой форме. Это способствует

лучшему усвоению материала.

Используя ЛЕГО в процессе постановки звуков, логопед может скрасить порой

неприятные, болевые ощущения малыша, вызванные монотонностью постановки звуков.

Нужно

только

придумать,

как

это

сделать

веселее

и

увлекательней.

Например:

постановка

вибранта

может

растянуться

на

довольно

долгий

срок.

Однотипность

упражнений,

направленных

на

вызывание

вибрации

кончика

языка,

неприятные

ощущения

нередко

вызывают

негативную

реакцию

у

ребёнка.

Как

быть?

Можно

предложить

ребёнку

сделать

из

ЛЕГО

трактор

или

другую

машину

и

придумать

небольшую сказку с интригой:

«У Королевы Красивой Речи сломалась её любимая машина, а ей обязательно

нужно вернуться в своё королевство. Помоги ей!», - просит педагог. Ребёнок уже готов

помочь Королеве и согласен выполнить просьбы логопеда. Чтобы завести её машину,

нужно завести моторчик. Машина сказочная, собранная им из ЛЕГО, поэтому нужно

завести каждое колесо. Дети делают самые разнообразные постройки, а впоследствии

придумывают свои истории.

Подобные приёмы направлены на формирование интереса к обучению, снятие

негативного

отношения,

вызванного

у

детей

прошлым

негативным

опытом,

что

позволяет говорить о некотором психотерапевтическом воздействии ЛЕГО.

ЛЕГО можно использовать и при ознакомлении с окружающим миром: темы,

изучаемые

при

помощи

конструктивно-игровой

деятельности,

лучше

усваиваются

детьми.

Например,

изучая

тему

«Домашние

животные»,

дети

собирают

лошадь

и

жеребёнка, козу с козлятами, строят для них жилища и т.д.

Кубик ставлю на площадку.

Вот другой. Беги, лошадка!

Выполняя постройку, дети создают объёмное изображение, которое способствует

лучшему

запоминанию

образа

объекта.

О

лошадке,

которую

сделал

сам,

ребёнок

рассказывает охотнее, придумывает разные истории о её друзьях и т.д.

Основой работы по развитию лексической составляющей речи с применением

ЛЕГО-технологий

является

конструирование

декораций,

воспроизведение

действий

персонажей с озвучиванием, конструирование моделей с последующим их описанием,

использование

предваряющей,

сопровождающей

и

завершающей

речи.

Работа

по

лексическим темам с помощью ЛЕГО-конструктора, имеющего широкий выбор наборов,

даёт

возможность

детям

с

ОНР

запоминать

новые

слова,

используя

тактильный

и

зрительный анализаторы. Лучше всего у детей накопление словаря происходит через

увиденное и осознанное.

Например,

работа

с

набором

«Наш

город»

даёт

возможность

создавать

конструкции как на фантастические темы, так и на реальные сюжеты.

Эмоциональная

составляющая

игры

способствует

активизации

диалогов

в

процессе работы.

Составление рассказов по построенным декорациям, последующее объединение

их в общее большое повествование, поможет

детям проследить пространственно-

временные

отношения,

необходимые

для

связности

высказывания.

Такая

же

работа

может проводиться с наборами: «Космос», «Пожарное депо», «Гараж» и другими.

Использование ЛЕГО-технологий в логопедическом процессе даёт возможность

осуществлять

коррекцию

с

наибольшим

психологическим

комфортом.

Работа

над

пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не

по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает

ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При

этом

работа

над

связной

речью

ведётся

в

порядке

возрастающей

сложности,

с

постепенным убыванием наглядности.

При

работе

с

конструктором

хорошо

отрабатывать грамматические

конструкции, например, согласование числительных с существительными (сколько в

твоём

домике

окошек?

сколько

ягодок

на

кустике?

в

твоём

зоопарке

много

кого?). Конструирование

фигур

животных

помогает

детям

научиться

выделять

части

целого и отработке падежных окончаний (котёнок без чего? без хвоста.) Составление

частей разных животных помогает развивать понимание образования сложных слов (игра

«Волшебный зоопарк», где соединяется голова крокодила и туловище тигра и получается

крокотигр).

Трудно

переоценить

пользу

конструктора

ЛЕГО

в

развитии

у

детей

восприятия, памяти, логики и концентрации внимания.

Предлагаемые игры можно условно разделить на насколько групп:

- игры по типу «Чудесный мешочек» (дифференциация множеств по цвету, форме,

размеру, количеству шипов, названию деталей и т.д.);

- игры на развитие внимания и памяти «Что изменилось», «Чего не стало»,

«Собери модель по памяти»;

-

на

развитие

логических

закономерностей

«Продолжи

ряд»,

«Что

лишнее»,

«Четвёртый лишний»;

-

на

пространственное

ориентирование

и

формирование

чувства

симметрии

«Собери правую часть модели, как левую», «Найди кирпичик, который расположен под

синим, но слева от жёлтого»;

- развитие способности комбинировать «Светофор», «Составь флаг» и т.д.

Ещё

одно

важное

направление

применения

ЛЕГО

–

использование

его в

диагностике.

Такой

метод,

как

наблюдение

за

спонтанной

коллективной

и

индивидуальной

играми

описывается

в

работах

ведущих

логопедов.

Свободная

конструктивно-игровая

деятельность

детей

с

ЛЕГО

позволяет

не

только

быстрее

установить контакт между педагогом (логопедом, дефектологом, воспитателем), детьми и

родителями, но и полнее раскрыть некоторые особенности ребёнка (как с нормальным

психофизическим

развитием,

так

и

с

отклонениями

в

развитии),

выявить

речевые

возможности ребёнка, установить уровень его коммуникативности.

Таким образом, манипулирование с ЛЕГО-элементами сглаживает, частично

преодолевает имеющиеся отклонения в психическом и речевом развитии. Оно также

направлено

на

предупреждение

вторичных

дефектов,

что

способствует

становлению

ребёнка как личности. Ребенок, складывая детали конструктора воедино, занимается

умственным

трудом,

думая

на

шаг

вперед,

рассматривает

различные

варианты.

Неудивительно, что дети, увлекающиеся конструкторами ЛЕГО, отличаются от своих

сверстников самоорганизацией и самодисциплиной. Это помогает лучшему усвоению

коррекционного

материала.

Чем

разнообразнее

будут

приёмы

логопедического

воздействия на детей с речевой патологией, тем более успешным будет формирование

речи.