Шарова Полина Николаевна,

воспитатель, хореограф,

МДОУ детский сад № 17 «Аленка» г. Серпухов

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ЯЗЫК ТАНЦА

«Самое лучшее, что есть в жизни –

это свободное движение под музыку»

А.И. Буренина

Общение является важным условием психологического развития человека,

формирования

его

личности

и

его

социализации.

В

федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного

образования

отмечается

необходимость

формирования

системы

универсальных

умений

и

навыков

детей,

в

том

числе

и

навыков

общения. Большинство

педагогов

высказывают мысли и идеи по поводу того, что занятия танцами улучшают

коммуникативные способности дошкольников, так как в танцах им приходится

общаться с партнером или даже с группой партнеров.Простой, игровой танец

вызывает у детей массу положительных эмоций, способствуя развитию не только

музыкально-ритмических

способностей,

но

коммуникативных

навыков

(А.Буренина, Н.Куприна, О.Бубнова, М.Картушина, С. и Е.Железновы и др.)[2,

С.101;

5,

С.12].В

дальнейшем

таким

детям

проще

находить

общий

язык

с

ровесниками

и

взрослыми.Танцы

влияют

и

на

физическое

формирование

ребенка: укрепляются мышцы, улучшается координация движений, пластика. Но

также

движение

необходимо

и

для

умственного

развития.

Например,

способность подстраивать свои движения под музыку благотворно сказывается

на увеличении словарного запаса[1, С.34].

Методика А.Бурениной «Коммуникативные танцы-игры для детей» является

наиболее подходящей для развития коммуникативных навыков в танцевальной

деятельности,

поскольку

предлагает

детям

несложные

танцы-игры,

стимулирующие

выполнение

музыкально-ритмических

движений

в

процессе

невербального контакта с партнером.

Кроме того, в педагогике вопросами, связанными с использованием элементов

невербального общения в танцах, занимались Л.В. Виноградов, Й. Вуйтак, В.А.

Жилин, В.Р. Каневский, К. Орф, А. Остертаг, Е.И. Поплянова, И.Э. Сафарова,

Т.Э.

Тютюнникова.

К.

Орф

отмечал

необходимость

подбора

к

музыке

соответствующих

настроению

танцевальных

движений[7,

С.72].

Й.

Вуйтак

считал, что танец является социальной деятельностью, поэтому он способствует

социализации детей. Все авторы, рассматривавшие те или иные пути введения

детей в танцевальное творчество, отмечали: в этом процессе у детей развиваются

определенные

коммуникативные

умения,

необходимые

для

общения

друг

с

другом, взрослым и воспитателем[1, С.29].

Начинать разучивание коммуникативных танцев-игр следует с тех, в которых

появление

нового

партнера

обусловливается

танцевальными

движениями

(например,

следующий

партнер

по

кругу).

Нужно

дать

возможность

каждомуребенку находить партнера визуально, демонстрировать дружелюбие и

входить в контакт с ним. Таким образом, в коммуникативных танцах-играх у

детей формируется умение по взгляду партнера понять его намерения. Контакт в

танцах

усиливается

тактильно

–

через

хлопки

и

рукопожатия.

Кроме

того,

разучивая

танцы,

дети

познают

себя,

осуществляемый

в

танце

тактильный

контакт способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и,

тем самым, нормализации социального микроклимата в детской группе[3, С.21].

Помимо развития музыкально-ритмических способностей, коммуникативные

танцы-игры

направлены

на

формирование

коммуникативных

и

личностных

качеств, таких как:



развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт,

инициативности, готовности к общению;



развитие

эмпатии,

сочувствия

к

партнеру,

эмоциональности

и

выразительности невербальных средств общения;



развитие

позитивного

самоощущения,

что

связано

с

состоянием

раскрепощенности,

уверенности

в

себе,

ощущением

собственного

эмоционального

благополучия,

своей

значимости

в

детском

коллективе,

сформированной положительной самооценки[4, С.93].

Ценность и польза коммуникативных танцев-игр в развитии детей очевидна.

Поскольку разучивание не занимает много времени, их можно использовать в

самых разнообразных формах работы с детьми − и на занятиях, и на праздниках,

и в развлечениях, в качестве динамической паузы и утренней гимнастики. Дети

становятся более общительные, легче вступают в контакт, учатся выражать свои

эмоции и распознавать эмоции других детей, у них понижается тревожность,

повышается уверенность в себе[3, С.33].

Приобщая детей к танцевальному искусству, нами была разработана

парциальная

программа,

целькоторой

способствовать

эстетическому,

нравственному и коммуникативному развитию дошкольников.

Достижению

данной цели будет способствовать решение следующих задач:

Обучающие задачи:



обучить детей элементарным двигательным навыкам;



обогатить

музыкальные

впечатления

детей

посредством

знакомства

с

разнообразными музыкальными произведениями;



научить

детей

своим

телом,

обучить

культуре

движения,

основам

классического, народного и детского - бального танца, музыкальной грамоте и

основам актерского мастерства;



научить детей вслушиваться в музыку, различать выразительные средства,

согласовывать свои движения с музыкой.

Развивающие задачи:



развивать творческую активность, самостоятельность и инициативность в

музыкально-ритмическом движении;



развивать

эмоциональную

отзывчивость,

сенсорные

способности

и

музыкальный слух, чувство ритма;



развивать

музыкальные

и

физические

данные

детей,

образное

мышление,фантазию и память;



формировать творческую активность;



развивать артистические способности детей и творческое отношение к

занятиям.

Воспитывающие задачи:



воспитывать эстетически-нравственное восприятие детей;



воспитывать

любовь

к

прекрасному,

трудолюбие,

самостоятельность,

аккуратность, целеустремленность в достижении поставленной цели;



формировать умение работать в коллективе;



воспитание любви и интереса к музыке и танцам;



формирование умения работать в коллективе.

Занятия

проводятся

в

игровой

форме.

Каждое

занятие

строится

по

определенной схеме: разминка, основная часть (разбор танцевальных движений,

разучивание,

заключительная

часть

(дыхательные

упражнения).Кроме

того,

каждое занятие включает в себя элементы психогимнастики.

Данная образовательная программа рассчитана на детей 4 - 6 лет. Группы

комплектуются по возрастному принципу. Численный состав групп – 10 человек.

Периодичность проведения учебных занятий: 2 раза в неделю по 20 минут в

группе среднего возраста и 30 минут со старшими дошкольниками.

Итак, танцевальная деятельностьразвивают у дошкольников музыкальность,

двигательные качества и умения, чувство ритма, творческие способности. Одной

из

о сновных

направленно стей

коммуникативных

танцев является

психологическое

раскрепощение

ребенка[6,

С.18].

Занятия

совершенствуют

коммуникативные навыки и обогащают эмоциональную сферу ребенка.

Н а ш

о п ы т

п р о в е д е н и я коммуникативных

танцевпоказал

их

привлекательность и доступность.Дети овладевают не только разнообразными

двигательными навыками и умениями, опытом творческого осмысления музыки,

но

и

развивают

физические

и коммуникативные навыки.

Именно

в

этом

заключается актуальность данной программы.

Новизна программы заключается в том, что

она осуществляет комплексный

подход к воспитательно-образовательному процессу, систематизирует средства

и

методы

танцевально-игровой

деятельности,

обосновано

использует

разные

виды

детской

творческой

деятельности,

стимулирует

память,

внимание,

мышление

и

воображение

ребенка.

Приобретая

опыт

пластической

интерпретации музыки, ребенок овладевает опытом ее эмоционально-телесного

выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно

осваивать

и

другие

виды

художественно-творческих

видов

деятельности.

Музыкально-ритмические движения выполняют и релаксационную функцию,

помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и

утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное

напряжение[8, С. 39].

Кроме того, данная программа учит детей ориентироваться в пространстве,

строить

диалог

с

партнером,

развивает

способность

запоминать

движения,

развивает

наблюдательность,

образное

мышление,

фантазию,

воображение,

обеспечивает

развитие

естественных

психомоторных

спо собно стей

дошкольников, свободу и выразительность телодвижений, обретение ощущения

гармонии своего тела с окружающим миром.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Басов

М.Я.

Движения

под

музыку.

/В

кн.:

Избранные

психологические

произведения. М., 2010. – 217с.

2. Бубнова, О.Б. Коммуникативные танцы как педагогическое понятие / О.Б.

Бубнова

//

Художественно-педагогическое

образование

XXI

века:

анализ

состояния

и

стратегия

повышения

качества

профессиональной

подготовки:

материалы междунар. научн.-практ. конф., Екатеринбург, 13-14 февраля 2007 г. /

Уральский гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – 0,4 п.л.- С.21-22.

3. Буренина

А.И.

Коммуникативные

танцы-игры

для

детей.

–

СПб.:

Музыкальная палитра, 2014. – 36 с.

4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике

для детей. Спб.: Питер, 2015. – 192 с.

5. Куприна Н.Г. Коммуникативные музыкальные игры в социальном развитии

детей / Н.Г. Куприна ; Урал.гос. пед. университет. – Екатеринбург, 2002. – 248 с.

6. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, 2011.

7. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.:ВЛАДОС, 2012.–165с.

8. Федорова Г.П. Играем, танцуем, поем! Спб.: Детство-пресс, 2015.–134с.