Речевое обучение и воспитание детей 5-ти лет в ДОУ.

Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия

речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь

рассматриваются как ядро, находящееся в центре развития различных линий

психического развития мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому

обучение языку и развитие речи является процессом овладения языковыми

навыками фонетическими, грамматическими, лексическими, Речевое

воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения

и овладение основными коммуникативными способностями. включает три

основные направления: освоение разных структурных уровней системы

языка: фонетики, лексики и грамматики; освоение навыков овладения языком

в его коммуникативной функции (развитие связной речи, речевого общения);

развитие способности к элементарному осознанию языковых и речевых

явлений. Реализация этих направлений предполагает организацию

образовательного процесса в форме сотрудничества и творческого общения

воспитателя с детьми.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в

детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее

сензитивным для ее решения.

Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей

звуковой материи.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное

явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной

литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи:

физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует

пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и

облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая

сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества.

Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков,

мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения

каждого согласного звука. Эмоциональность щедрость русского языка

находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя

фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и

четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения,

для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики

артикуляционного аппарата;

воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно

нормам литературного произношения.

формирование выразительности речи – владение средствами речевой

выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса,

темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и

слова в отдельности, а также фразы в целом;

воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела:

культуру речепроизношения

речевой слух

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение

правильного произношения звуков для формирования полноценной личности

ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в

дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью

легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает

свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот,

затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие

ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при

поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной

школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков

звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить

число в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов,

начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные

способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него

наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем

речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки

на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками

письма.

Восприятие речи окружающих представляет для ребенка очень сложный

процесс. Но уже в первые дни жизни малыш выделяет человеческую речь из

других звуковых раздражителей. Постепенно он становится все более ''

сосредоточенным'' на обращенной к нему речи взрослых, как бы ''

прислушивается'' к ней, что выражается в изменении его поведения. Такое

раннее внимание к речи очень важно для развития ее сенсорной стороны.

Фонематический слух (как сенсорная функция) формируется очень рано.

Исследователи речевого развития детей объясняют это тем, что именно

фонематический слух составляет основу, на которой строится жизненно

необходимый процесс речевого общения.

Вопрос овладения ребенком звучащей речью фундаментально разработан

А. Н. Гвоздевым. Он отмечал, что ребенок не только очень рано выделяет

звуки человеческой речи из всех других звуковых раздражителей, но ''точные

слуховые представления становятся регулятором для выработки

фонетических элементов в его собственном произношении”. Слуховые

представления, по мнению А. Н. Гвоздева, получают достаточное развитие у

ребенка к двум годам. К этому возрасту он не только слышит, но различает на

слух все звуки речи. Именно этот факт А. Н. Гвоздев считал главным при

определении уровня сформированности фонематического слуха детей.

Такого же мнения придерживался В. И. Бельтюков. В разработанной им

''Карте развития фонематического слуха ребенка’’ вскрыты закономерности

развития у детей способности различать звуковые группы языка и отдельные

звуки.

На основе анализа педагогической литературы мы можем утверждать, что в

возрасте 5 лет дети наиболее внимательны к звуковой стороне речи. Это

возраст интереса к словам, возраст любителей звуков. В литературе есть

указания на определенную восприимчивость детей к работе со звуковой

стороной языка в данном возрасте (А. Н. Гвоздев, К. Д. Ушинский, К. И.

Чуковский, Д. Б. Эльконин и др.).

Особый интерес детей пятого года жизни к звуковой деятельности языка

позволяет предположить, что именно этот возраст является оптимальным для

введения ребенка в звуковую действительность и для формирования у него

широкой ориентировки в звуковом строении речи.

Предположим, что можно создать такую систему речевых занятий, где

ориентировочная деятельность ребенка будет специально направлена на

обследование звуковой стороны речи. Эти занятия должны привести к

серьезным сдвигам в развитии фонематического восприятия детей, что в

свою очередь, окажет существенное влияние на последующее обучение их

грамоте.

Имеется в виду та система обучения дошкольников грамоте, которая

создана в НИИ дошкольного воспитания на основе концепции

Д. Б. Эльконина. В соответствии с этой системой курс обучения грамоте

рассчитан на два года – старшую и подготовительную группы, причем

обучение начинается с осознания детьми звуковой стороны языка.

Целенаправленная работа по формированию фонематического восприятия

детей 5-го года жизни приводит к значительному улучшению

звукопроизношения, что можно считать следствием активного обследования

детьми звуковой стороны языка, осознания ими фонематических различений,

постоянно осуществляемого контроля и самоконтроля над собственным и

чужим звукопроизношением.

Специальная организация педагогического процесса, направленная на

формирование у детей 5-го года жизни ориентировки в звуковой

действительности языка, создает благоприятные условия для последующего

обучения грамоте.