Составила воспитатель средней группы Суслина В.П.

ГБОУ Школа№1411 Д/С 2148 «Планета детства»

Тема: Фонематическое восприятие детей пяти лет.

В русском языке, как и в другом языке, различается внутренняя, смысловая

и внешняя звуковая его сторона.

Звуковая сторона языка составляет его материальную форму,

выраженную в фонемах.

Фонемы обладают двумя функциями: перцептивной и

сигнификативной. П е р ц е п т и в н а я функция позволяет воспринимать,

понимать и воспроизводить человеческую речь.

Одна и та же фонема встречается во многих словах, благодаря чему

наш язык по своему составу представляет различные комбинации нескольких

десятков фонем, которые различают значимые элементы языка: морфемы,

слова, предложения. Эта способность фонем составляет различительную,

с и г н и ф и к а т и в н у ю функцию.

Восприятие речи окружающих представляет для ребенка очень

сложный процесс. Но уже в первые дни жизни малыш выделяет

человеческую речь из других звуковых раздражителей. Постепенно он

становится все более '' сосредоточенным'' на обращенной к нему речи

взрослых, как бы '' прислушивается'' к ней, что выражается в изменении его

поведения. Такое раннее внимание к речи очень важно для развития ее

сенсорной стороны.

Фонематический слух (как сенсорная функция) формируется очень

рано. Исследователи речевого развития детей объясняют это тем, что именно

фонематический слух составляет основу, на которой строится жизненно

необходимый процесс речевого общения.

Вопрос овладения ребенком звучащей речью фундаментально

разработан А. Н. Гвоздевым / 44-47/ . Он отмечал, что ребенок не только

очень рано выделяет звуки человеческой речи из всех других звуковых

раздражителей, но ''точные слуховые представления становятся регулятором

для выработки фонетических элементов в его собственном произношении”.

Слуховые представления, по мнению А. Н. Гвоздева, получают достаточное

развитие у ребенка к двум годам. К этому возрасту он не только слышит, но

различает на слух все звуки речи. Именно этот факт А. Н. Гвоздев считал

главным при определении уровня сформированности фонематического слуха

детей.

Такого же мнения придерживался В. И. Бельтюков /16-17/. В

разработанной им ''Карте развития фонематического слуха ребенка’’ вскрыты

закономерности развития у детей способности различать звуковые группы

языка и отдельные звуки.

Т.Г. Егоров утверждает /56/, что фонематический слух – это

способность к рече-звуковому анализу и синтезу речи.

А.И. Воскресенская /39-42/, В. Г. Горецкий /53-54/, Н. И. Кузьмина и В.

И. Рождественская /103/, М. Ф. Фомичева /187/ рассматривают

фонематический слух как способность слышать и выделять каждый

отдельный звук среди других звуков слова, т. е. фактически они близки к

отождествлению фонематического слуха и звукового анализа слов.

В работах А. И. Воскресенской /39-41/, Л. Е. Журовой /65-67/, А. В.

Запорожца /75-77, 80/, Г. А. Тумаковой /168, 170/, А. П. Усовой /173/ и в ряде

работ Д. Б. Эльконина /200-202/ мы находим рядоположенное использование

терминов «речевой» и «фонематический» слух, т. е. и речевой, и

фонематический слух понимается как способность воспринимать звучащую

речь.

На основе анализа педагогической литературы мы можем утверждать,

что в возрасте 5 лет дети наиболее внимательны к звуковой стороне речи. Это

возраст интереса к словам, возраст любителей звуков. В литературе есть

указания на определенную восприимчивость детей к работе со звуковой

стороной языка в данном возрасте (А. Н. Гвоздев, К. Д. Ушинский, К. И.

Чуковский, Д. Б. Эльконин и др.).

Уже к пяти годам естественный интерес детей к звуковой форме языка,

не поддержанный взрослыми, угасает, их больше не увлекают звуковые игры

и упражнения: «… ребенок, обладавший в самом начале дошкольного

возраста известным чутьем языка, теряет свою особую языковую

«одаренность» и приходит к школьному обучению, не умея ориентироваться

в звуковом составе языка, и его приходится заново этому учить» - пишет Д. Б.

Эльконин /202 с 55/.

Особый интерес детей пятого года жизни к звуковой деятельности

языка позволяет предположить, что именно этот возраст является

оптимальным для введения ребенка в звуковую действительность и для

формирования у него широкой ориентировки в звуковом строении речи.

Предположим, что можно создать такую систему речевых занятий, где

ориентировочная деятельность ребенка будет специально направлена на

обследование звуковой стороны речи. Эти занятия должны привести к

серьезным сдвигам в развитии фонематического восприятия детей, что в

свою очередь, окажет существенное влияние на последующее обучение их

грамоте.

Имеется в виду та система обучения дошкольников грамоте, которая

создана в НИИ дошкольного воспитания на основе концепции

Д. Б. Эльконина. В соответствии с этой системой курс обучения грамоте

рассчитан на два года – старшую и подготовительную группы, причем

обучение начинается с осознания детьми звуковой стороны языка. Как

показало исследование Н. С. Варенцовой /32/, этот этап обучения вызывает

большой интерес у детей шестого года жизни, однако после шести групповых

занятий примерно только половина детей справляется с самостоятельным

выделением заданного звука в потешке, с которой проводится работа на

занятии.

Углубленная работа по формированию у детей 5-го года жизни

фонематического восприятия, по созданию у них четких фонематических

представлений должна, привести к принципиальным изменениям в усвоении

ими знаний, дающихся на занятиях по обучению грамоте.

Основой ориентировочной деятельности ребенка в звуковой

действительности может служить интонационное выделение звука в слове,

являющееся, как показала Л. Е. Журова /69/, способом обследования звуковой

структуры слова.

В соответствии с гипотезой были намечены следующие задачи

исследования.

1. Определить возможность и эффективность использования действия

интонационного выделения звука в слове для формирования

фонематического восприятия детей.

2. Разработать доступную по содержанию и методам обучения систему

занятий, направленную на формирование у детей 5-го года жизни широкой

ориентировки в звуковой действительности языка, и провести

соответствующее обучение на общегрупповых занятиях в детском саду.

3. Выявить влияние созданной у детей ориентировки в звуковой

структуре языка на развитие фонематического слуха и формирование

фонематического восприятия.

4. Выявить влияние проведенного обучения на последующее усвоение

детьми грамоты.

Поставленные задачи решались с использованием разнообразных

методов исследования.

Работа основывалась на изучении литературных источников русских,

советских и зарубежных авторов, посвященных проблемам сенсорного

развития дошкольников, обучения родному языку и грамоте.

Целенаправленная работа по формированию фонематического

восприятия детей 5-го года жизни приводит к значительному улучшению

звукопроизношения, что можно считать следствием активного обследования

детьми звуковой стороны языка, осознания ими фонематических различений,

постоянно осуществляемого контроля и самоконтроля над собственным и

чужим звукопроизношением.

Специальная организация педагогического процесса, направленная на

формирование у детей 5-го года жизни ориентировки в звуковой

действительности языка, создает значительно более приятные условия для

последующего обучения грамоте. Это дает основание рассматривать систему

занятий, направленных на формирование фонематического восприятия как

необходимый, по меньшей мере, целесообразный пропедевтический этап

обучения грамоте.

Педагогическое руководство формированием фонематического

восприятия должно учитывать возрастные особенности детей 5-го года

жизни. Активное усвоение детьми фонематических различений,

свойственных родному языку, должно быть существенно отделено от

обучения чтению. Значительные индивидуальные различия в уровне и темпе

формирования фонематического восприятия исключают возможность

внесения дополнительных заданий, связанных с усвоением знаковых форм

языка, в условиях группового обучения.